情感教育在小學班級管理中的實踐探究

李春

摘 要：小學階段學生智力、情感、體驗等方方面面開始初構。學生在學校不僅是學習者，同時也是富有思想情感的個體，在教學過程中忽略學生的情感教育，對學生的成長十分不利。文章就情感教育在小學班級管理中的運用進行簡要分析，探究其有效實施途徑。

關鍵詞：情感教育；小學階段；班級管理

情感教育是在教育改革基礎上，創新的一種新型教育溝通模式，其運用在班級管理中更具靈活性，能夠在最大程度上得到學生的支持和認可，從而提升班級管理的有效性。因此，班主任實行班級管理活動時應充分發揮情感教育的作用，以此來加強與學生的溝通和交流，讓班級呈現欣榮向上發展趨勢，為學生的成長打造一個良好的成長環境。

一、在小學班級管理中運用情感教育的意義

小學生處于心智發展的萌芽期，班主任應將情感教育與班級管理結合起來，利用情感教育與小學生進行溝通交流，會讓其覺得班主任很親切，敢于表達自己的內心情感，激發他們積極樂觀的心態，在學習的同時能夠感受集體生活的愉快，能夠逐步學會去關心他人，進而掌握建立良好交往關系的能力，與同學進行友好相處，促進班級良好氛圍的形成，從而形成團結向上的班集體。

二、目前情感教育在小學班級管理中運用的不足

（一）情感溝通存在問題

情感教育在小學班級管理實施過程中經常會出現溝通不順暢或交流無效的情況，這樣會導致班主任不能夠及時掌握學生的實際情況，進行班級管理活動時就不具針對性，使得學生不能夠進行獨立自主思考。因此，班主任應多與學生進行情感交流，走進學生的內心世界，明白學生的實際需求，然后創設具有針對性的管理措施，讓班級管理活動順利進行。

（二）尊重學生的主體地位

班主任在開展班級管理活動時，應充分尊重學生的主體地位，認識到學生之間存在的差異性，展開有針對性差異化的管理教育，將情感教育與管理進行有機融合，提升班級管理的有效性，促進學生多元化發展。

三、情感教育在小學班級管理中的運用

（一）理解和尊重學生，用愛來呵護

對于心智發展尚未成熟的小學生，教師在開展相應的教學活動和教育管理時，應重視小學生在精神層面上的發展，實時掌握學生的內心活動和生活情況。部分學生因為生活環境的影響，內心相對脆弱，他們經常會因為一些沒有按照自己意愿進行的小事發脾氣，嚴重者甚至會扔東西、打人，對于這些處理事情相對激烈的學生，班主任在進行教育管理時要用愛去寬容、去感染，結合學生的學習狀況、家庭情況以及內心活動，采取有針對性的情感教育，對其內心的消極情緒和負能量進行疏導，引導學生逐漸掌控自身情緒。

上周我班有一位學生，在背誦課文時，低著頭，一言不發，一個字也未背出來。這位同學日常學習非常刻苦努力，對于此種情況筆者感到很詫異。因此將他帶到辦公室，在辦公室讓他重新背，他依然一言不發。他回答：“我不背，反正我也背不會。”當時筆者很生氣，想批評他，不過轉念一想，他平時非常努力而且聽話，現在這樣一定發生了什么事情？于是筆者冷靜下來問他：“為什么學不會？你一直是一個比較努力的好學生，這幾天發生什么事了嗎？”結果他帶著哭腔回答：“我媽說我笨，怎么學也學不會，還不如不學。”學生處于身心發展階段，內心相對敏感，父母的話容易在孩子身上產生暗示作用，容易讓他們產生困惑，最終導致學習心理出現問題。對此筆者對他進行引導：“你一直很努力，但是成績沒有得到想象的提高，你的父母很失望，你也有點灰心喪氣，失去了學習的動力，是不是？”他點了點頭。然后筆者告訴他：“學習就像逆水行舟，是點點滴滴的積累，任何人都不可能一日千里，一飛沖天，只要你持之以恒地堅持，你的努力就不會白費，假以時日，你一定會取得突飛猛進的進步。你想想班級里的其他同學是不是都在進步？從橫向上比，你好像沒有什么進步，但從縱向上來看，他們的進步意味著你也在進步，是不是？”他想了想，點點頭。“好，既然你已明白你要答應老師，不能半途而廢，要持之以恒地堅持，好不好？”第二天，他就將這篇課文背了出來。

日常教育中，我們不僅要傳授學生文化知識，也應時時注意學生的情感動向，不然很容易讓學生的成長方向發生轉變，進而造成不可估量的后果。在小學班級管理實施過程中，班主任應以愛心去關懷學生，感染學生，讓學生慢慢打開心扉，愿意向班主任吐露心聲。

（二）引導學生進行正確的自我認知

情感教育能夠提升學生心態的平和度，勇于挑戰和承擔生活中所遇到的困難。因此班主任在班級管理時幫助學生掌握自我分析和自我調整的方法，正確進行自我認知。

我班有位學生小雙，父母離異，從小和奶奶生活，由于奶奶年紀大，對其情感上的關注較少，造成孩子敏感自卑，在班級活動中很難融入其中。對此，筆者與其展開情感對話，走進他的內心，了解他的真實想法。在與其交流過程中發現這個孩子很聰明，也很善良。但由于長期缺乏情感關愛，使得他無法走近他人。因此筆者在班級中找到兩位性格活潑開朗大方的同學，讓他們對小雙實行幫扶，在日常活動中帶領小雙，引導其慢慢融入集體。每個人身上都有著自己的優缺點，在班級管理中利用情感教育幫助學生正視自己的優缺點，增加他們敢于面對問題和解決問題的勇氣、信心，在成長過程中發揚自己的優點，改正缺點，從而養成積極、健康、樂觀的生活態度。

（三）家校共育

學校教育主旨在于傳授學生知識，輔以情感教育。而學生的情感教育大部分來源于家庭教育，他們的心理發展和情緒管控更容易受家庭教育影響，因此，大力實施家校社教育，更有利于學生情感教育的開展，為學生打造有利于身心健康發展的成長環境。

我班的小華同學，家庭經濟情況不是很良好，家里無法給他購買很多孩童喜歡的玩具，導致他從小喜歡拿別的小朋友的玩具玩。進入小學后，他慢慢知道拿別人的東西是不對的，他想要努力改正這個習慣，但當他看到其他同學購買了有趣的文具時，最后他拿了其他小朋友的零花錢。針對這個問題的處理，只要出現一點差錯，那么小華的成長一定會深受影響。

對于此，筆者結合孩子心理成長規律，首先和其家長進行了有效溝通，想這件事處理得當，不讓其對小華造成負面影響，并與家長和小華進行了有效的溝通。“孩子犯錯不能以毆打來解決問題，哪怕是氣憤，也要努力克制自己，多與孩子溝通、講道理。針對孩子的學習生活，其正當合理的需求盡量滿足，配合學校，做好思想轉變工作。”“小華要保證不再犯此類錯誤，遇到困難找老師，尊敬師長，友愛同學，努力讓自己融入集體中去。”在日常生活中給予小華更多的關心和照顧，不定時的對其進行思想教育和心理輔導，在不傷害他自尊心的前提下，引導他慢慢轉變思想，改掉這個習慣。在家校雙方共同的努力下，小華現在已經改正，而且學會了體貼父母、尊敬老師、友愛同學，積極參與班級的管理活動。

情感教育在小學班級管理中的運用具有積極的作用，能夠有效引導小學生向著正確的方向成長發展。班主任在班級管理中運用情感教育，能夠拉近與學生之間的距離，走進學生的內心世界，了解學生的真實想法，讓班級管理策略得到有效實施。