小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)策略探析

潘蕾

【摘要】義教新課標(biāo)背景下，素養(yǎng)本位的小學(xué)語文教學(xué)已成共識(shí)。如何把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到課堂教學(xué)上，仍然是亟待解決的問題。本文以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“閱讀過程的認(rèn)知層次模型”為理論指導(dǎo)，從小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探析，旨在為語文核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展探索出切實(shí)可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】義教新課標(biāo)；小學(xué)語文；分級(jí)閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，發(fā)展思維，形成閱讀能力的重要路徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）對(duì)不同學(xué)段的閱讀方法和閱讀量提出了具體要求。例如，第三學(xué)段的學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，課外閱讀總量不少于100 萬字。受心理發(fā)展和認(rèn)知能力的限制，小學(xué)生如果沒有專業(yè)人員的指導(dǎo)，其閱讀效果會(huì)大打折扣。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)開展小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)尤為必要。

所謂分級(jí)閱讀教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，基于相關(guān)課程文件和要求，為學(xué)生選擇符合兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的階梯式系列文本，設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀過程和閱讀樂趣的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀效率，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，分級(jí)閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面具有一定的積極作用。

一、小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)的動(dòng)因

1. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感

教師應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣等，并基于此確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生閱讀能力的閱讀任務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生興趣的差異，提供不同難度和題材的閱讀材料，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的收獲，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀獲得感。

2. 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，分級(jí)閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。［1］在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的理解能力，為文本中的字、詞、句、段、篇設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

3. 增加閱讀量，提升閱讀鑒賞能力

開展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要教師為學(xué)生選擇大量不同題材、不同層次的課內(nèi)外閱讀素材，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中增加閱讀量，提升閱讀鑒賞能力，同時(shí)也受到多元的文化熏陶。

二、小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指導(dǎo)分級(jí)閱讀教學(xué)的重要理論之一。該理論認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是潛在的發(fā)展水平，指的是借助他人幫助可以達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。［2］“最近發(fā)展區(qū)”是由教學(xué)決定的。一方面，教學(xué)決定了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容、速度和水平等，使得“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)實(shí)；另一方面，教學(xué)也創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”到達(dá)另一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

有學(xué)者從閱讀心理學(xué)的角度提出了“閱讀過程的認(rèn)知層次模型”。該模型認(rèn)為學(xué)生的閱讀過程包括六個(gè)層次。一是基礎(chǔ)識(shí)字層次。學(xué)生能夠識(shí)別字母和單詞，理解一些基本的語言結(jié)構(gòu)、句子和段落意義。二是基礎(chǔ)理解層次。學(xué)生可以理解基礎(chǔ)的文章和材料，包括詞匯、段落、文章結(jié)構(gòu)等。三是推理層次。學(xué)生需要學(xué)習(xí)文本中的細(xì)節(jié)部分，如語言特點(diǎn)、修辭手法，推理和推斷等閱讀策略。四是解釋層次。學(xué)生需要逐字逐句地分析文本，探究文本主題思想、意圖，掌握各種詞匯分析、語法分析的技巧等。五是擴(kuò)展層次。學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行深入思考，從多個(gè)維度理解文本主題、作者意圖等，能整合文本各要素和信息，形成整體理解。六是批判層次。要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解作者意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行評(píng)估和批判。

三、小學(xué)語文分級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1. 教學(xué)前準(zhǔn)備

（1）了解學(xué)生閱讀情況并分組

首先，在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)之前，教師可以通過訪談、問卷等方式了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技能、閱讀水平等，為教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次，要根據(jù)學(xué)生的閱讀差異，在綜合評(píng)估學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（2）基于義教新課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)

適切的教學(xué)目標(biāo)是開展分級(jí)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教材導(dǎo)語部分，將義教新課標(biāo)中的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生分組情況對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，以適應(yīng)不同閱讀水平的學(xué)生。值得注意的是，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)需要略高于各組學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，從而使學(xué)生的閱讀技能和水平通過分級(jí)閱讀活動(dòng)得以提升。

（3）選擇分級(jí)閱讀素材

史蒂芬·克拉申在論述如何確定語言材料難度時(shí)，引入了兩個(gè)術(shù)語：“i”和“i+1”。其中，i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1 代表學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的略微高于其現(xiàn)有語言水平的部分。根據(jù)此理論，教師需要根據(jù)學(xué)生分組和教學(xué)目標(biāo)分級(jí)情況選擇適宜的分級(jí)閱讀材料作為教材的有益補(bǔ)充，可在講授完教材內(nèi)容之后利用一節(jié)閱讀課的時(shí)間進(jìn)行分級(jí)閱讀材料指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握閱讀策略，提升閱讀水平。

2. 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是正式進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)境之前開展的與主題相關(guān)的活動(dòng)，旨在吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀積極性。此環(huán)節(jié)有很多活動(dòng)形式，教師可結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，通過動(dòng)畫、故事、圖片及自由問答等方式開展。

（2）分級(jí)指導(dǎo)，突出閱讀學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)形成路徑

此環(huán)節(jié)分級(jí)閱讀教學(xué)包括三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都是對(duì)語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的刻畫。教師需要根據(jù)每個(gè)小組的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)包括閱讀策略。第一層級(jí)，低階閱讀。教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生讀懂文本。學(xué)生通過閱讀材料，解決字、詞、句、段等層面的問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第二層級(jí)，中階閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀材料從結(jié)構(gòu)、語法、修辭、情感等角度進(jìn)行解析和探究，把握文本，感悟“文心”“詩眼”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的審美情趣和審美能力。第三層級(jí)，高階閱讀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，與社會(huì)背景建立聯(lián)系，從多個(gè)維度和層次探討文本的思想性、文學(xué)性與藝術(shù)性等。與此同時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思想、情感等進(jìn)行反思和提煉，幫助學(xué)生內(nèi)化為可以遷移運(yùn)用的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（3）課后練習(xí)與鞏固

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師根據(jù)各組的分級(jí)閱讀材料和閱讀水平等設(shè)計(jì)練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，分享閱讀感悟，體會(huì)閱讀的樂趣。例如，閱讀后續(xù)的活動(dòng)還可以包括小組討論、角色扮演、故事改寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的分級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，這可以進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)閱讀教學(xué)。教師須根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，根據(jù)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在義教新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以讓具有不同興趣和閱讀水平的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提升，也可以讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成經(jīng)歷從低階到高階的過程，在一定程度上解決目前小學(xué)語文教學(xué)平面化、碎片化、淺表化的問題，做到教有基準(zhǔn)、學(xué)有目標(biāo)、評(píng)有依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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