微情景劇在小學道德與法治課程中的實施策略研究

顧黃燕

摘 要：道德與法治學科強調豐富學生的學習體驗，而微情景劇教學是體驗式教學方法之一，具有融情于景、析理于景的特點，便于學生在親身體驗中建構良好的認知結構，同時發展多樣能力。文章對微情景劇在小學道德與法治課堂中的運用進行了分析，指出在小學道德與法治教學中，教師要依據教學需要，設計微情景劇，并引導學生參與其中，促使學生學有所獲。

關鍵詞：小學；道德與法治；微情景劇；實施策略

新課改倡導生本教育，要求教師轉變教師本位的教學理念，豐富學生的學習體驗，促使學生變“要我學”為“我要學”。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中也提出了相應的要求，并提出了一些教學建議，如情感體驗和道德實踐是重要的道德學習方式，教師要善于利用并創設豐富的教學情境，引導學生親身經歷，獲得情感體驗，深化思想認識。由此可見，讓學生獲得更多體驗，是教師實施道德與法治教學的關鍵［1］。微情景劇是體驗式教學方法之一，是以文字為依托，以演員扮演人物角色、表演對話與動作為主的一種藝術形式［2］。微情景劇雖然時長較短（一般為5分鐘），但其有諸多作用，如將教學轉化為生活場景，為學生提供體驗的機會。而學生在體驗的過程中，可以自覺遷移已有經驗，進行積極探究，獲得深刻的情感體驗和思想認識。但是，部分小學道德與法治教師尚未認知到微情景劇在教學中的作用，即便采用了微情景劇教學法，仍存在實施方式不當的問題。對此，小學道德與法治教師要在了解微情景劇內涵、作用的同時，把握其實施策略。

一、加強宣傳引導，調動學生的課堂參與度

學生積極參與課堂活動，是教師在道德與法治課堂上實施微情景劇的關鍵［2］。使學生了解微情景劇，是調動學生參與課堂活動積極性的保證。因此，在小學道德與法治課堂上實施微情景劇之前，教師要先做好引導工作，讓學生了解微情景劇，做到心中有數，從而產生參與課堂活動的興趣。

首先，教師可以利用網絡渠道，如優質課網、國家中小學智慧教育平臺等，下載道德與法治微情景劇表演視頻，自主分析視頻內容，厘清微情景劇表演過程及具體方法。其次，教師可以在課堂上向學生播放視頻，以富有趣味的視頻內容吸引學生的注意力，使學生在觀看微情景劇的過程中了解微情景劇的表演流程，形成感性認識。最后，教師可以依據視頻內容，邏輯清晰地向學生介紹微情景劇，闡釋什么是微情景劇、怎樣進行微情景劇表演，讓學生從不同方面了解微情景劇，激發其參與微情景劇表演的興趣。這樣不僅能使學生認識微情景劇，為后續在課堂上進行微情景劇表演做好準備，還能調動學生的興趣，提升其課堂參與度。

二、優化教學過程，打造魅力課堂

在小學道德與法治課堂上實施微情景劇表演前，教師要做好前期準備。充分的前期準備可以推動課堂教學有序進行，展現課堂魅力。

（一）確定合理的主題，專心撰寫劇本

微情景劇表演由四個環節構成：接收表演任務、構思策劃、角色分工和現場表演［3］。其中，構思策劃是關鍵環節。確定主題、撰寫劇本是構思策劃環節的重要活動。倘若沒有適宜的劇本，學生在表演的過程中就會遇到許多問題。因此，在小學道德與法治課堂上實施微情景劇表演之前，教師要引導學生確定主題，專心撰寫劇本。

例如，在“學會溝通交流”的課堂教學中，當講到理性對待分歧時，教師可以教材插圖為抓手，引導學生觀察插圖，同時向學生提出問題：“梁毅和吳云飛之間發生了什么事情？”在問題的引導下，學生通過觀察思考，就能明確梁毅和吳云飛之間發生了分歧。對此，教師可以先肯定學生的回答，而后繼續問：“當與好朋友發生分歧時，你會怎樣做？”在提出問題，引導學生思考后，教師可以提出微情景劇表演任務：“請同學們以小組為單位，一起討論這個問題，而后開展微情景劇表演活動，先確定微情景劇表演主題，再依據主題，結合自己的生活經歷編寫劇本，拓展插圖內容。”在問題和任務的驅動下，小組便可展開討論，確定微情景劇的主題并編寫劇本，展開表演。這可以促使學生開動腦筋，聯系生活經歷，通過微情景劇呈現生活中的分歧，同時展現不同的解決方法。這樣的互動不但能使學生積極探究所學內容，還能使學生了解更多的解決分歧的方法，從而形成良好的思想認識。

（二）恰當分配角色，組織排練預演

微情景劇表演是一項以學生為主的活動。在活動中，學生要充分發揮自主性，依據自身特長，選擇相應的角色，并依據劇本內容，與他人合作，進行排練預演。但是，受到多種因素的影響，學生在分配角色、排練預演的過程中，可能會遇到許多問題。此時，教師要及時介入，給予指導，幫助學生做好準備工作。

如在“團團圓圓過中秋”課堂上，筆者在講到“品中秋之品團圓”的內容時，鼓勵學生確定主題，撰寫劇本。在撰寫劇本后，學生自主分配角色，進行預演。在此過程中，筆者觀察每個小組，了解他們的角色分配情況，筆者發現某小組讓一名留守學生扮演旁白角色。筆者認為，與該小組的其他成員相比，這名留守兒童更加渴望與父母團聚。于是，筆者適當介入小組活動，與其他成員協商，讓那一名留守兒童作為主角，使其聯系自身經歷，展現中秋節與家人團聚的場景。在協商一致后，該留守兒童彰顯自身優勢，就劇本內容提出不同的看法，與組員討論，完善劇本，提升了排練預演的效果，促進了微情景劇表演活動的開展。

三、堅持適度運用，融入課堂教學

微情景劇是道德與法治課堂教學的助力，其在道德與法治課堂上的實施，要遵循適度原則。盲目頻繁地使用微情景劇，一方面會過度侵占課堂教學時間，影響課堂教學節奏；另一方面會削弱學生的參與積極性。因此，在小學道德與法治課堂上實施微情景劇時，教師要堅持適度原則，依據教學需要，將其融入課堂教學，以切實發揮其應有的作用。

（一）依據教學內容，選取恰當的片段

確定恰當的表演內容，是有效開展微情景劇表演的前提。在小學道德與法治課中，教師可結合教學內容和學生的生活實際，實施微情景劇表演，使學生通過親身體驗，認知重難點內容［4］。

比如，“大家排好隊”這節課的難點是使學生認同排隊的重要性和意義，自覺遵守規則和排隊。于是，在講授“排隊好處多”這一內容時，筆者組織了微情景劇表演活動。在組織活動前，筆者向學生提出問題：“大家在生活中見過哪些不排隊現象？不排隊會帶來哪些麻煩？如果排隊，是否能夠避免那些麻煩？”在提出問題后，筆者鼓勵學生以小組為單位展開討論，確定主題，編寫劇本，分配角色，排練預演。

做好準備工作后，筆者為學生搭建舞臺，鼓勵小組進行表演。在表演的過程中，某小組成員以課間在飲水機前打水為背景，分別表演了不排隊打水和排隊打水兩個場景。在不排隊打水場景中，學生互相推搡，用很長的時間才能打到水，甚至出現灑水、燙傷等問題。在排隊打水的場景中，學生有序打水，每個人用時很少，人人都能快速打滿一杯水，并沒有發生矛盾和摩擦。這樣生動的表演吸引了其他學生的注意力。其他學生在觀看之際，遷移生活經驗，頻頻表示認同。此外，其他學生也在觀看表演的過程中開動腦筋，積極對比，認真思考，發現了排隊的意義。于是，在表演結束后，筆者鼓勵其他學生說一說自己的發現。學生提出了排隊可以節約時間、保證自己和他人的安全等觀點。筆者則據此總結了排隊的意義。可見，通過表演微情景劇，學生可以使用較少的時間掌握重難點知識，同時發展良好的思想意識，儲備豐富的生活經驗，這有助于他們在生活中做到知行合一。

（二）立足教學環節，適度運用

道德與法治課堂由三個環節構成：導入環節、講解環節和練習環節。這三個環節都是教師運用微情景劇的重要環節。在小學道德與法治課堂教學中，教師可以不同環節為立足點，適度地運用微情景劇，保持課堂活力，提升課堂教學效果。以下重點論述將微情景劇運用于導入環節和練習環節的方法。

1.將微情景劇運用在導入環節，調動學生興趣

導入環節是調動學生學習興趣的關鍵環節［5］。實踐證明，在導入環節，如果教師無法激發學生的學習興趣，學生就可能會以消極的情緒態度應對課堂教學，導致課堂教學效果不佳。微情景劇是富有趣味性的活動，而小學生往往有強烈的表演欲望。所以，在課堂導入環節運用微情景劇，可以調動學生興趣，促進教學活動順利開展。

例如，在“我們不亂扔”課堂教學前，筆者布置了前置性任務，要求學生利用課前時間，與小組成員合作，聯系生活場景，排演微情景劇，展現隨手扔垃圾的場景。在課堂導入環節，筆者鼓勵小組上臺表演，某小組以教室生活為背景展開了表演：有的成員坐在座位上畫畫，畫得不滿意便將畫紙撕下，隨手扔在地上；有的成員和同伴一起嗑瓜子，聊天，直接將瓜子殼扔到地上。在小組表演結束后，筆者鼓勵其他學生說說自己的觀后感。有的學生說道：“我們不應該亂扔東西。”有的學生說道：“亂扔東西是不文明的行為。”筆者對發言的學生進行了肯定，而后問道：“我們為什么不能亂扔東西呢？要怎樣才能做到不亂扔東西呢？”基于此，筆者引出本節課的主題，和學生一起進行探究。

如此運用微情景劇，不但能創設生活情境，調動學生的學習興趣，還能使學生結合生活經驗，基于情境內容加深思想認識，從而進行深入探究。

2.將微情景劇運用在練習環節，做到知行合一

練習環節是促使學生做到知行合一的環節。道德與法治教學的目的之一是使學生做到知行合一，積極體驗現實生活［6］。在道德與法治課堂上，微情景劇表演活動有助于學生形成正確的思想認識，為學生踐行良好的行為提供助力。對此，教師要立足學生的認知情況，以課堂練習環節為立足點，運用微情景劇，促使學生將認識轉化為行動，做到知行合一，由此塑造學生良好的品行，促進學生健康成長。

例如，在“我們小聲點兒”的課堂教學中，筆者通過微情景劇表演，讓學生在系列體驗活動中認識到在公共場合保持安靜的重要性。在課堂練習環節，筆者向學生提出了表演任務：“請大家想一想，在公共場所，如商場、書店等，我們要怎么做？當遇到有人大聲喧嘩時，我們又該怎樣做？請和小組成員合作討論，確定主題，撰寫劇本，排練預演。”在學生做好準備后，筆者隨機選擇某小組，鼓勵其上臺表演。該組成員將場景設定為在圖書館看書：安安靜靜的圖書館里，大家在認真閱讀，突然來了幾個小朋友，他們大喊大叫。面對此情況，有人起身制止，希望他們小聲點，因為其他人都在安靜看書，他們的吵鬧行為已經打擾到別人了。依據表演內容，筆者向其他學生發問：“大家有哪些解決此類問題的方法呢？”學生就此發散思維，思考解決方法，踴躍作答，如：可以向圖書管理員尋求幫助；先制止他們，自己再安靜看書，做出榜樣等。筆者對學生進行了贊賞，并加以梳理，進行了總結，促使學生獲取更多方法和豐富的生活經驗。這樣不僅使學生遷移了課堂所學，強化、拓展了自身認知，還能使學生積累豐富的經驗，促使他們在生活中踐行良好行為，做到知行合一。

結語

綜上所述，在道德與法治課堂上實施微情景劇表演，可以使學生學有所獲，提升教學效果。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師要重視運用微情景劇，發揮學生的能動性，幫助學生掌握所學內容，增強思想認知，踐行良好行為，從而提高課堂教學效果。

［參考文獻］

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