如何在區(qū)域游戲中發(fā)揮幼兒的自主性

王紅紅

摘 要：3—6歲是幼兒各方面能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)會(huì)取得事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)過(guò)程中區(qū)域游戲的占比，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒；自主性

3—6歲的幼兒處于身心飛速發(fā)展的階段，這要求教師正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師的努力，還需要幼兒的積極配合。為了使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師可以借助區(qū)域游戲激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在自主探究學(xué)習(xí)和游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，在輕松歡快的氛圍中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

一、幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性

好奇心強(qiáng)是幼兒的一大特點(diǎn)，在幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲，能夠滿(mǎn)足幼兒的好奇心，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更具趣味性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性。區(qū)域游戲有多種類(lèi)型，教師可根據(jù)具體教學(xué)需求選擇合適的游戲類(lèi)型，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)調(diào)整游戲活動(dòng)內(nèi)容，以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在區(qū)域游戲過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。

（二）提高幼兒的自控力

在幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲，不僅能培養(yǎng)幼兒的自主性，還能促進(jìn)幼兒自控力的提高，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒階段是感官和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生變化的重要階段，此時(shí)開(kāi)展區(qū)域游戲，能有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域游戲既能讓幼兒感受到快樂(lè)，也能培養(yǎng)幼兒的探究能力、動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。

二、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲所遇到的問(wèn)題

（一）游戲設(shè)施過(guò)于傳統(tǒng)

在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域游戲中，一些教師主要使用蹺蹺板、滑梯、積木等設(shè)施組織游戲。這些傳統(tǒng)游戲設(shè)施雖然有一定的娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)功能，但存在局限和不足。一方面，傳統(tǒng)游戲設(shè)施的玩法相對(duì)單一，缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，不僅影響幼兒的游戲體驗(yàn)，也難以滿(mǎn)足他們多樣化的需求，限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展［2］；另一方面，傳統(tǒng)游戲設(shè)施對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展和身體能力的培養(yǎng)作用有限。例如，蹺蹺板只能鍛煉幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力，而無(wú)法提供更多的認(rèn)知刺激。

（二）游戲過(guò)程中教師干預(yù)過(guò)度

教師經(jīng)常干預(yù)幼兒的活動(dòng)，主要是為了幼兒的安全著想。但教師的過(guò)度干預(yù)會(huì)限制幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，影響他們的游戲體驗(yàn)。教師過(guò)度干預(yù)的表現(xiàn)包括要求幼兒按照特定的方式玩游戲、制訂過(guò)多的游戲規(guī)則、頻繁地介入游戲過(guò)程等。例如，在沙盤(pán)游戲中，教師要求幼兒只能用特定的工具來(lái)建造，且不能?chē)L試其他方式。這限制了幼兒的想象力和探索欲。又如，在球類(lèi)游戲中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律，不允許幼兒嘗試其他的玩法，會(huì)對(duì)幼兒的游戲體驗(yàn)造成負(fù)面影響，導(dǎo)致其對(duì)游戲的興趣和參與游戲的積極性降低。

（三）游戲時(shí)幼兒無(wú)法集中注意力

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒的活動(dòng)空間逐漸擴(kuò)大，外部環(huán)境對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，加上他們有著較強(qiáng)的好奇心，導(dǎo)致其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持。因此，如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)規(guī)范和明確的游戲規(guī)則，幼兒園區(qū)域游戲?qū)τ變壕蜎](méi)有足夠的吸引力，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)［3］。

（四）游戲時(shí)幼兒表現(xiàn)不自信

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師為了培養(yǎng)幼兒的自主性，會(huì)給幼兒預(yù)留一定的自主游戲時(shí)間。但筆者在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒難以進(jìn)行自主游戲，主要原因是他們?nèi)狈ψ孕拧３霈F(xiàn)這一情況有多種可能：一是幼兒可能對(duì)自己的能力和技能不自信。二是幼兒可能受到外界評(píng)價(jià)和他人期待的影響。如果幼兒在游戲中經(jīng)常受到批評(píng)或壓力過(guò)大，他們可能會(huì)感到自己無(wú)法達(dá)到要求，從而產(chǎn)生不自信的情緒。三是幼兒可能會(huì)受到同伴的影響。如果幼兒感覺(jué)自己在游戲中與其他同伴相比表現(xiàn)不佳，他們可能會(huì)感到自卑，表現(xiàn)出不自信的情緒。缺乏自信是幼兒在區(qū)域游戲中亟須解決的問(wèn)題，也是培養(yǎng)幼兒自主性的一大阻力［4］。

（五）游戲場(chǎng)所單一

區(qū)域游戲場(chǎng)所的單一性是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。一些幼兒園組織區(qū)域游戲的場(chǎng)所多是在教室內(nèi)或者是教室周邊，游戲場(chǎng)所的設(shè)計(jì)和布置缺乏多樣性和創(chuàng)意性，這會(huì)限制幼兒的游戲選擇和體驗(yàn)。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因一方面是出于保障幼兒安全的考慮，但可能會(huì)導(dǎo)致幼兒形成固化的活動(dòng)觀念，不再主動(dòng)探索其他新場(chǎng)所；另一方面是一些幼兒偏向于選擇自己熟悉的、有安全感的游戲場(chǎng)所。這都會(huì)影響幼兒自主性的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索更多的游戲場(chǎng)所，比如公園、超市等。

三、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主能力的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

在實(shí)際的區(qū)域游戲中，科學(xué)、自然的游戲更能吸引幼兒的注意力，因此，教師應(yīng)該合理利用幼兒園空間，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求明確游戲目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域游戲，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到區(qū)域游戲中，確保幼兒在游戲中始終處于主體地位。同時(shí)，為了提高幼兒的興趣和自主能力，在組織游戲時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒喜歡的游戲類(lèi)型，并將其作為主要選擇，讓幼兒在游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)自己感興趣的事物充滿(mǎn)熱情，從而能全身心投入游戲中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)組織區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中有更多自主選擇的機(jī)會(huì)，提高他們的自主能力和決策能力。此外，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，讓他們一邊游戲一邊思考。例如，當(dāng)幼兒對(duì)手工活動(dòng)感興趣時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與手工活動(dòng)，如剪紙、捏橡皮泥等；而當(dāng)幼兒對(duì)智力類(lèi)游戲感興趣時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行智力類(lèi)游戲，如快速搶答、拼圖等。科學(xué)選擇游戲內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，培養(yǎng)他們的自主能力。最終，幼兒的興趣將得到提高，他們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)保持積極的狀態(tài)［5］。

（二）合理控制游戲時(shí)的幼兒數(shù)量

控制游戲時(shí)的幼兒數(shù)量，可以確保幼兒在區(qū)域游戲中得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注和指導(dǎo)，從而提高他們的自主性。首先，教師應(yīng)深入分析班級(jí)中幼兒的喜好，確保區(qū)域游戲的開(kāi)展符合幼兒的興趣，能夠吸引幼兒的注意。其次，為了讓每個(gè)幼兒都能參與到自己喜歡的游戲中，教師應(yīng)盡可能地為幼兒提供多種可選擇的區(qū)域游戲場(chǎng)所。教師要保證幼兒的自主權(quán)，即讓幼兒自行決定參加哪個(gè)游戲，這樣可以提高幼兒的自主性和參與度，讓他們更加積極地參與游戲。最后，每個(gè)區(qū)域都應(yīng)有教師監(jiān)管，教師必須嚴(yán)格控制區(qū)域內(nèi)的幼兒數(shù)量，以確保每個(gè)幼兒都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和關(guān)注，在遇到問(wèn)題時(shí)教師能及時(shí)給予指導(dǎo)和解決。這種方式能夠有效培養(yǎng)幼兒的自主能力，提高幼兒在游戲中的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力

區(qū)域游戲不僅僅是娛樂(lè)活動(dòng)，更是幼兒實(shí)踐和認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，可以有效地培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高他們的綜合素質(zhì)。在區(qū)域游戲中，教師可以提供多種選擇和材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行選擇和創(chuàng)造。例如，在角色扮演游戲中，教師可以提供不同的服裝和道具，讓幼兒自由選擇扮演不同的角色。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問(wèn)題和困難的能力。例如，在拼圖游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒觀察拼圖的形狀和顏色，嘗試不同的組合方式，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和決策能力。

（四）綜合評(píng)價(jià)幼兒的游戲過(guò)程

在幼兒園階段，幼兒的自我評(píng)估仍有一定的缺陷，因此，在游戲結(jié)束后，教師要給予幼兒正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。首先，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒在游戲過(guò)程中解決問(wèn)題的方法、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到自己的努力和成就。其次，教師要引導(dǎo)幼兒回顧游戲過(guò)程，讓他們自己評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)“你覺(jué)得你在游戲中做得怎么樣？有哪些地方可以改進(jìn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒反思自己的游戲過(guò)程，培養(yǎng)他們的自我評(píng)估能力。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒互相評(píng)價(jià)，分享對(duì)彼此表現(xiàn)的看法和建議。這樣可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和互助意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑邢嗷W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)區(qū)域游戲中的師生互動(dòng)

由于幼兒的世界觀仍在發(fā)展，其對(duì)許多事物的認(rèn)知不夠全面，難以獨(dú)立判斷事物是否安全，所以教師需要全程參與區(qū)域游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的觀點(diǎn)和建議。通過(guò)與幼兒的交談，教師可以獲得更多靈感，從而更好地完善區(qū)域游戲，使幼兒能夠更專(zhuān)注地參與其中。需要注意的是，教師的參與是為了確保幼兒在游戲過(guò)程中的安全和狀態(tài)，如果教師過(guò)多地指導(dǎo)幼兒游戲，將導(dǎo)致幼兒失去主動(dòng)性，使游戲失去意義，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主性產(chǎn)生負(fù)面影響。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展區(qū)域游戲能夠有效提升幼兒的自主性。因此，教師在幼兒教育中要提高對(duì)區(qū)域游戲的重視程度，為幼兒營(yíng)造舒適有趣的游戲氛圍，在幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)勞動(dòng)和創(chuàng)造獲得成就感，樹(shù)立自信心，并學(xué)會(huì)與他人合作、分享和交流，幫助幼兒提升整體素質(zhì)。區(qū)域游戲能很好地促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

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