基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計

李善文

【摘要】隨著新課改的推進，我國小學課程開始倡導核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題能力，以此促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.因此，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學要不斷優(yōu)化教學模式、課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容重難點并結(jié)合本班學生實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以此挖掘?qū)W生的學習潛力，為更高年級的學習奠定堅實基礎(chǔ).鑒于此，教師在實踐教學中要更新教育理念，積極探索素質(zhì)教育教學模式，突出學生的課堂主體地位，促進學生的全面發(fā)展.文章結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述了小學數(shù)學創(chuàng)新教學的重要性，提出了幾點小學數(shù)學課堂設(shè)計策略，希望能夠?qū)πW數(shù)學核心素養(yǎng)教學有所助益.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學策略

近年來，隨著新課程改革的實行，中小學開始推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育教學的重要任務(wù).核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，要讓人人都能獲得數(shù)學的發(fā)展，要學習有價值的數(shù)學，也就是要促進每一名學生的個性發(fā)展，使其用數(shù)學的思維觀察世界，用數(shù)學的思維解決問題，在數(shù)學上有所發(fā)展.因此，教師在教學中要注重結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，關(guān)注學生的綜合發(fā)展.

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)理念主要是在學習過程中提升學生綜合能力，在課堂上重視核心素養(yǎng)的提高.數(shù)學核心素養(yǎng)不是單純對知識的學習，也并不是解決數(shù)學問題的能力，而是在知識學習基礎(chǔ)之上比數(shù)學技能更加高水平的素質(zhì)，它體現(xiàn)出學生在學習過程中形成的綜合性特征，也反映出數(shù)學學習的本質(zhì).小學數(shù)學核心素養(yǎng)的提高與課程知識內(nèi)容緊密聯(lián)系，要深刻體會數(shù)學學習本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行能力的拓展和綜合水平的提高對于學生的未來發(fā)展具有重要意義.所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新性教學方法，既要向?qū)W生傳授知識，還要鍛煉學生的能力，引導學生關(guān)注學習過程，注重過程性目標，還要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的能力，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng).

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性與實施方向

在小學階段，教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益終生.從小學開始，數(shù)學教學不僅要讓學生學會知識，豐富學生的知識庫，更要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，引導學生在腦海中建立數(shù)學模型，然后用數(shù)學思維解決問題.

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還有利于提高學生的創(chuàng)新能力，而小學階段是學生學習能力和數(shù)學創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而，教師在日常教學中要培養(yǎng)學生的學習習慣，提高其分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力.除此之外，在小學數(shù)學課堂中，教師不要過分注重學生做題的正確率和錯誤率，而要將教學重點放在提高學生思維能力和創(chuàng)新能力方面，多引導學生思考“為什么”“是不是還有其他解決辦法”等，通過發(fā)散思維訓練和頭腦風暴等方法提高學生的學習能力，達到強化知識訓練的目的，促使學生進行創(chuàng)新性學習.最后，教師應(yīng)該多鼓勵學生發(fā)表自己的想法，雖然這一過程中可能會出現(xiàn)教學計劃之外的情況，但教師要尊重課堂，尊重學生的主體地位，密切關(guān)注學生的動態(tài)學習過程，尤其是對于學習基礎(chǔ)較差的學生，更要采取針對性的措施，鼓勵其進步.

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學的課堂教學設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的探究能力

小學階段學生正處于探索的關(guān)鍵時期，其好奇心較重，故教師要根據(jù)學生的年齡特征、接受能力合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力.小學時期的學生剛開始接觸數(shù)學學習，如何高效、快速地讓學生建立對數(shù)學學科的認知，在頭腦中建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，是小學教師要解決的一個難題.

教師通過問題創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在問題引導下積極探索解決問題的措施.創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要堅持以學生為主體，發(fā)揮好自身引導者的作用，將課堂知識內(nèi)容融入探究過程中，將教材中重難點知識合理融入探究的過程中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合能力.同時，問題的創(chuàng)設(shè)不要過難，也不要過于復雜，不能超出學生的接受能力，要體現(xiàn)出層次性、多樣化、銜接性，要盡量使每一名學生在探究問題的過程中都能獲得發(fā)展，都能掌握所學知識.

比如，在教學小數(shù)四年級“角的度量”這一節(jié)課時，教師可以結(jié)合學生的接受程度和教材的知識難度合理設(shè)置問題.首先，教師可以讓學生將不同大小的角從大到小進行排序，然后，加大問題難度，提問兩個角相差多少度.在探究的過程中，教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生用手邊的工具測量出每個角是多大，再計算相差多少，用探究的方式解答問題，整個過程都側(cè)重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并交給學生使用量角器的方法，在完成問題的探討后，讓學生自己展示測量的成果，并說一說自己在測量中獲得的經(jīng)驗.教師要引導學生觀察、測量、比較、分析，整個過程都要體現(xiàn)學生是學習的主體，要讓學生自己觀察，動手處理、解決問題.學生在這樣的教學中進行學習，能夠準確把握數(shù)學的本質(zhì).

（二）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生數(shù)學知識應(yīng)用能力

數(shù)學取之于生活，并終將用之于生活.小學階段的數(shù)學教材中，很多內(nèi)容都是學生身邊的生活場景，因而，教師要結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生的數(shù)學意識.數(shù)學新課標也明確指出，數(shù)學活動要建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上.由此，教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生從生活實際中感受數(shù)學的魅力，學會解決身邊的生活問題，意識到只要找對方法就一定能夠解決問題.數(shù)學知識有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，是生活中等量關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的再現(xiàn)，學生只要能夠掌握數(shù)學的內(nèi)在本質(zhì)，就可以從復雜的生活情境中找到知識的邏輯關(guān)系，并學會用數(shù)學知識解決身邊的問題，從而感受到學會數(shù)學的成就感，提高解決問題的能力.

比如，在教學四年級“三角形”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活中常見的三角形圖形開展教學.教師首先在課堂上展示相關(guān)教具，讓學生說一說三角形具有什么特點.在這個階段，教師不要限制學生的思路，而應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性主動思考，并總結(jié)出“三角形有三條邊、三個角”的特點.然后，教師引導學生分析、總結(jié)對于三角形可以根據(jù)其角和邊的特征進行哪些不同的分類，并從身邊找出符合某一分類特征的三角形.此時，教師可以拿出提前準備好的教具三角尺，引導學生在觀察中總結(jié)分類的標準，最后讓每一組派一個代表上臺發(fā)言，分享自己小組的討論結(jié)果，其他小組可以進行提問，如“請問你們的分類標準是什么？”“你看我手里的三角形橡皮屬于哪一種分類呢？”通過對身邊物體的觀察、總結(jié)，學生能夠牢固掌握三角形的特征，真正學會三角形的分類.教師在課后也可以結(jié)合生活實際布置作業(yè)，讓學生觀察生活中有哪些物品符合自己的分類標準.這樣的學習方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生更加全面地感受三角形的特點，提高其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

（三）利用合作學習模式，培養(yǎng)學生的合作能力

核心素養(yǎng)倡導在小學課堂開展合作教學.在小學數(shù)學課堂上，教師可以開展小組合作學習，通過相互合作提高學生的合作意識，讓學生感受探究數(shù)學知識的過程，體會到學習的樂趣，并在討論中加深對知識的理解，培養(yǎng)合作能力.因此，小學數(shù)學教師要探究合作學習模式，讓學生組成小組進行討論，在組內(nèi)聽一聽別人的想法，學習不同的解題思路，掌握不同的解決問題的辦法，提高自己的數(shù)學學習能力.尤其是在素質(zhì)教育理念下，教師要更加強調(diào)學生的能力發(fā)展問題，注重其全面發(fā)展.教師要創(chuàng)新教學方式，倡導自主學習、探究學習、合作學習，多鼓勵學生之間相互交流、相互學習，激發(fā)學生思考問題的不同思路，提高學生的探究能力和學習能力.合作學習模式也是核心素養(yǎng)理念下大多教師推崇的教學模式，其適合在小學階段課堂中開展，有利于尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的綜合素養(yǎng).

比如，在教學五年級“多邊形的面積”這節(jié)課時，教師可以通過對長方形的面積進行計算，先讓學生對面積的計算有初步的認識和理解，然后借助長方形面積計算解決平行四邊形的面積計算.這種具有一定的關(guān)聯(lián)性、能夠進行拓展性學習的數(shù)學知識很適合開展合作學習，在課堂上設(shè)置小組合作學習環(huán)節(jié)，鼓勵學生探討平行四邊形的面積計算方法.首先，教師可以采用數(shù)格子的方式計算長方形和平行四邊形的面積，然后發(fā)現(xiàn)利用拼接圖形的方法計算面積，最后總結(jié)出如果長方形的長和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等.但是生活中的圖形面積并不一定都能用數(shù)格子方法求出，也并不一定都等底等高，那么平行四邊形的面積怎么計算呢？這時，教師就可以讓學生小組討論解決的辦法，最后小組代表分享自己組的討論結(jié)果.在小組相互交流中，學生會發(fā)現(xiàn)拆拼的方法，并得出平行四邊形拆分之后可以是長方形，那么面積公式就可以順利推導出來.整個教學過程逐漸加深難度，也逐漸接近知識重點，并讓學生相互溝通，教師進行適當?shù)狞c撥，從而學生得出面積公式，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容.教師還要及時做好評價，運用激勵性，引導性的語言激發(fā)學生思考，拓展其思維能力.

（四）培養(yǎng)數(shù)感意識，形成良好的數(shù)感

在數(shù)學教學中，數(shù)感的培養(yǎng)非常重要.教師在實際教學中要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使其形成良好的數(shù)感，從而提高學生的核心素養(yǎng).數(shù)感在數(shù)學學習中是非常重要的，小學數(shù)學教師要側(cè)重激發(fā)學生的思維，讓學生形成科學的直覺和良好的數(shù)感.那么，教師在設(shè)計教學時就要結(jié)合教材內(nèi)容選取數(shù)學材料，通過數(shù)學事例講解數(shù)學邏輯關(guān)系，真正從細節(jié)處強化對學生數(shù)感的培養(yǎng).這也是小學數(shù)學教材中圖文并茂的原因，就是用學生身邊的事例激發(fā)學生的數(shù)學學習意識，提高其數(shù)學學習能力.

比如，在教學“千克和克”這節(jié)課時，教師可以結(jié)合生活中可以進行稱量的物品進行有效化教學，在課堂前準備好教學工具，精心設(shè)計教學活動.在教學時，教師可先幫助學生從概念上和實際上都掌握到千克和克的內(nèi)涵，并可以用手掂量1千克和1克的質(zhì)量，然后從身邊的酸奶、食用油、醋等方面觀察質(zhì)量的大小.如此一來，學生就能夠明確不同的物品質(zhì)量是不同的，也能具體、形象地體會到克和千克的質(zhì)量感與空間感.學生在用手掂量的時候，在觸感和重力感上也能體會到不同質(zhì)量的差別，從而有效培養(yǎng)數(shù)感.所以，在數(shù)學教學中，教師要通過生活實際引入數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生感知數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)感.

（五）培養(yǎng)數(shù)學思維，提高學生的探究能力

在數(shù)學學習中，教師在傳授知識的同時更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.在實踐課堂中，通過優(yōu)化教學設(shè)計完善教學過程，提高學生的探究能力，這也是核心素養(yǎng)最本質(zhì)的特征.小學階段，學生的思維正處于由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，教師尤其要重視對學生思維的訓練，比如可以采用頭腦風暴法、發(fā)散思維訓練法、逆向思維訓練法等培養(yǎng)學生的思維能力.此外，在小學數(shù)學教學中，數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，教師只有做到數(shù)形結(jié)合才能幫助學生建立數(shù)學表象，加深其對數(shù)學的理解，使其真正領(lǐng)悟數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系.在實際教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化教學設(shè)計，采用創(chuàng)新思維教學法提高學生的探究能力.

比如，在教學小學一年級“解決排隊問題”時，教師可以將具體的數(shù)放在實際的形中，引導學生觀察數(shù)和形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.例如，在排隊時，小明前面有7個人、后面有5個人，那么一共有多少人？對于剛剛學習數(shù)學的小學生而言，這道題具有迷惑性，無法直接得出準確結(jié)果，這個時候教師讓其接觸具體的圖形就能夠發(fā)現(xiàn)其中關(guān)系了.教師可以引導學生用畫一畫、圈一圈的方式將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為直觀的圖形問題，強化其思維過程，激勵其用數(shù)學思維思考，并在之后的課堂中多次練習，反復訓練，使學生真正養(yǎng)成用數(shù)學思維思考的習慣.另外，在數(shù)學課堂上，教師要善于滲透數(shù)學方法，以此激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動參與到數(shù)學課堂中，體會獲得知識的成就感，并能將掌握到的方法及時進行拓展運用，真正學會用數(shù)學解決身邊的問題，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學來之于生活，更要運用于生活，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，鼓勵學生從宏觀上把控數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)，從全局上掌握數(shù)學邏輯，從整體上把握事物特征，還要能夠從細微處著手，從局部認識事物，從細節(jié)學習數(shù)學知識點，從而做到既有戰(zhàn)略高度，也有點線知識內(nèi)容，真正形成知識庫，掌握知識學習的內(nèi)在邏輯.數(shù)學課堂創(chuàng)新學習模式可以培養(yǎng)學生的反思能力、思維能力、合作能力、探究能力，全面促進學生的綜合發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng).

【參考文獻】

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