基于項目化學習的小學語文紅色教育新樣式

虞圣姬?江莉

【摘要】為全面提升學生的語文學科核心素養，讓學生傳承好紅色基因，文章以統編版語文教材四年級上冊第七單元為例，以項目化學習為載體，探究在有計劃、有層次、有重點的項目化學習體驗中，開發小學語文紅色教育的新樣式。

【關鍵詞】項目化學習；小學語文；紅色教育

作者簡介：虞圣姬（1990—），女，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校。

江莉（1992—），女，江蘇省蘇州工業園區斜塘學校。

在統編版語文教材中，紅色教育題材的文本比較常見。諸多單元以紅色教育為人文要素開展單元統整教學。譬如，四年級上冊第七單元有“天下興亡，匹夫有責。”五年級下冊第四單元有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”六年級下冊第四單元有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”可見，統編版語文教材是富有特色的紅色教育樣式研究樣本。

一、小學語文紅色教育項目化學習的可行性分析

項目化學習立足于主問題，并以主問題為基礎對相關內容進行討論和深入學習。在項目化學習的過程中，學生作為學習的主體，需要實現從學習者到創新者、從閱讀者到實踐者的跨越。這種學習方式有利于學生的知識建構，也有利于學生語言能力、思維能力的培養。

現在的學生生活的年代與課本紅色題材的故事發生的年代距離比較遙遠。受制于客觀條件，學生對中華民族的奮斗歷程了解有限。隨著新課改的持續深入，學生在教育實踐活動中的主體地位得到進一步強化，但是，他們在自主學習意識等方面還存在不足。因此，紅色教育的效果難以達到預期。

項目化學習鼓勵教師明確教學目標，將培養學生的思考能力、創造能力、實踐水平等方面作為重點。與此同時，教師需要以目標為指導，以任務為驅動，以體驗為方法，以系統化、層次化的學習任務為抓手，促進學生深度學習紅色題材的課文。教師以單元為整體，組織學生開展單元項目化學習，對落實紅色教育有著重要意義。

二、小學語文紅色教育項目化學習實施的“三步走”

從理論層面來看，項目化學習涉及四個要素：一是學習目標；二是驅動性任務；三是學習形式；四是學習評價。在統編版語文教材中，紅色教育題材的文本類型多樣，有古詩、現代詩、記敘文等。教師將紅色教育題材的課文以單元學習任務群的方式進行串聯，可以讓紅色文化教育更有實效性。

（一）第一步：設計單元學習目標

在項目化學習中，教師要引導學生在思考與探究的過程中實現語文學科核心素養的提升。具體而言，教師要讓學生理清已經掌握的知識、需要掌握的知識以及應該如何獲取知識。

教師要將語文學科的核心知識與項目學習的主題相結合，提煉出一個或幾個有意義的、符合學生認知水平的、能激發學生興趣的、富有挑戰性的任務，驅動學生主動思考與探究［1］。

統編版語文四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”這一主題展開，其中的課文包括《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》《延安，我把你追尋》等。學生能夠通過學習，理解家國情懷的豐富內涵，深入解讀個體與國家的關系，樹立為中華之崛起而讀書的意識。上述課文題材不同，時期不同，側重點也有所不同，是非常具有代表性的項目化學習教學范例。

筆者基于項目化學習，梳理了統編版語文教材四年級上冊第七單元的單元整體學習目標、關注角度、驅動任務、學習形式、紅色基因等要素（如表1所示）。

（二）第二步：搭建有效的學習支架

筆者基于項目化學習的路徑，以內在驅動力為抓手，探索本單元的學習支架。

1.由“一”到“類”的邊塞詩初探

邊塞詩所描寫的內容與學生的生活有較遠的距離。因此，學生理解邊塞詩有一定的困難。在教學實踐活動中，筆者基于學生的基本情況尋找突破口，豐富學生的認知。

例如，《出塞》中“秦時明月漢時關”這種互文的手法對學生而言非常陌生，但是詩中的“月”卻是學生熟知的事物。筆者借助“月”這個意象，便能引導學生突破詩歌的重難點。在課堂教學中，筆者以“月”為關鍵詞，為學生搭建有效的學習支架，鼓勵學生聯想包含“月”的詩句。有的學生聯想到：“松月生夜涼，風泉滿清聽。”有的學生聯想到：“愿為出海月，不做歸山云。”有的學生聯想到：“月斜空碧合，河漢幾時生。”還有的學生聯想到：“露從今夜白，月是故鄉明。”筆者引導學生對比分析，體會“月”在古詩中的意義和作用，了解“月”營造的意境及其表達的思想和情感。學生借助筆者搭建的學習支架，想象出一幅冷月照邊關的蒼涼景象，理解了“秦時明月漢時關”的意思，體會到邊塞將士的思鄉之情。

類似于“月”這樣的邊塞詩中常見景物，如“樓蘭”“刀”“鐵騎”等，教師均可用這種項目化的拓展學習加深學生的認識，讓學生具體形象地認識陌生的知識點。此外，教師可以搭建支架，連接學生的舊知和新知，幫助學生梳理解決問題的思路，實現有效學習。

2.由“人”到“情”的人物形象感知

《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等作品均是結合人物和事件進行敘述的。筆者充分借助教材內外的相關資料，將周恩來、梅蘭芳以及年輕的臺灣教師的家國情懷通過具體的事例展現出來，這是突破此類課文重難點的有效途徑之一［2］。在教學這三篇課文時，筆者在課前讓學生通過查閱網絡、書籍等方式，搜集相關的人物介紹、代表事跡，初步了解人物形象。在閱讀課文的環節中，筆者引導學生將主要精力放在感受人物形象上。

以《為中華之崛起而讀書》為例。首先，筆者引導學生閱讀課文講的第一件事—魏校長提出了一個嚴肅的問題：“你們為什么而讀書？”周恩來清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”其次，筆者引導學生閱讀課文講的第二件事—周恩來看見中國人遭受外國人的欺辱，卻無力反擊。最后，筆者引導學生從這兩件事中分析周恩來的理想抱負和精神品質。這樣，學生能夠全面地感知周恩來的人物形象，了解周恩來的愛國情懷。

以《梅蘭芳蓄須》為例。首先，筆者引導學生梳理梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲。學生通過思維導圖，呈現出梅蘭芳深居簡出—蓄須明志—變賣房產—打針裝病的行為。其次，筆者引導學生了解梅蘭芳在拒絕為日本人演戲的過程中，經歷了哪些危險和困難。學生在探究的過程中，能夠逐漸了解梅蘭芳不給侵略者演戲的決心，體會梅蘭芳令人敬佩的民族氣節。

以《難忘的一課》為例。筆者著重引導學生閱讀年輕的臺灣教師用粉筆寫“我是中國人，我愛中國。”時的認真和吃力，以及他一遍一遍地帶著孩子們讀這句話時的嚴肅和認真。學生通過這兩個情景，體會到這位教師強烈的民族精神和深厚的愛國情感。

筆者搭建欣賞人物形象的學習支架，引導學生探究人物的精神世界和愛國情感。這樣的教學方式，可以讓學生更加深入地把握課文的情感基調和思想內涵。

3.從延安到蘇州的紅色精神探尋

《延安，我把你追尋》是一首現代詩。對于四年級的學生來說，這首詩歌比較容易理解。筆者組織學生開展一次拓展式紅色教育活動。具體而言，學生可通過實地探訪、查詢資料、詢問家長等多種形式，了解蘇州本地的紅色精神有哪些。在此基礎上，學生可自主創作詩歌《蘇州，我把你追尋》。這樣的拓展式紅色教育活動，有利于拓展學生的視野，加深學生對課文的理解，提高學生的表達能力。

（三）第三步：內化紅色精神

紅色教育不能僅停留于課堂之內，而需要滲透到學生的生活點滴之中。教師可以小組合作的形式組織學生開展項目化學習，本著循序漸進的原則，將紅色教育融入學生的生活，促進學生內化紅色精神。

對于小學語文教師而言，應立足于當下，落實“雙減”政策，適當提高拓展類作業、實踐類作業、創意類作業的比重。在“雙減”的大背景下，項目化學習的探究性作業符合減負增效的要求，體現了小學語文作業的實用性。教師應該以語文課堂為依托，聯系學生的生活實際，結合本地的地域特色，將紅色教育滲透在項目化學習的探究性作業中。

筆者縱觀本單元的內容，以單元語文要素為主線，以探尋課文中的家國情為目標，設計一系列的作業。首先，作業要關注對愛國人物的感知；其次，作業要關注文章的體裁和內容；最后，作業要關注實踐（如圖1所示）。

結語

總而言之，基于項目化學習的小學語文紅色教育，需要教師發掘教材單元文本的特征及價值，關注學生現有的知識基礎，有步驟地激發學生的求知欲和主觀能動性，在增強學生愛國情感的同時，進一步提升學生項目化學習的能力。教師在開展小學語文紅色教育的過程中，要充分利用好課內外的紅色資源，將項目化學習與學生的生活有機結合起來，深化學生對紅色精神的理解，讓紅色基因融入學生的血脈，讓小學語文紅色教育實踐出更多的新樣式。

【參考文獻】

［1］蔣清鋒.“資料助學”在革命傳統類課文教學中的應用［J］.語文建設，2021（10）：12-15.

［2］施海燕.基于統編教材的項目化學習研究：以三年級下冊“中華傳統節日”為例［J］.教學月刊小學版（語文），2021（5）：42-46.