混合式學習視角下初中數學教學的有效策略

王麗萍

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教育領域也不斷迎來新的變革和創新.混合式學習作為一種融合了傳統面授教學和現代網絡學習的模式，為初中數學教育帶來了全新的視角和機遇，但同時，也暴露出一些問題和不足.為充分發揮混合式學習的優勢，確保初中數學教學取得卓越成果，文章從不足之處出發，探討了混合式學習視角下初中數學教學的有效策略，旨在為相關領域從業者提供一些有益的參考和啟示.

關鍵詞：混合式學習；初中數學；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0026-03

隨著科技的迅速發展，混合式學習模式逐漸在教育領域嶄露頭角.通過融合傳統的面對面教學和現代在線學習，混合式學習為教師和學生創造了一種更為靈活多樣的學習環境.在這個全新的教學范式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的導航者和促進者，學生也逐漸成為自主、探究式學習的主體.因此，探討混合式學習視角下初中數學教學的有效策略，不僅是與教育變革相適應的需要，更是提升學生學習成效和綜合素養的關鍵舉措.

1 混合式學習視角下初中數學教學存在的不足

1.1 教師自身定位不明

部分教師仍然將自己定位為知識的主要傳授者，過于強調教師的話語權，而忽視了學生的主體性和自主學習的重要性，他們只是將混合式學習視為傳統教學的延伸，而沒有真正意識到其所帶來的教學模式和角色的變革[1].一些教師缺乏使用現代技術的能力，不能靈活地應用在線教學工具和平臺，影響了混合式學習的實施，他們對于新的教學方法和策略缺乏了解，無法在混合式學習中發揮更大的作用.在傳統教學中，教師往往難以準確把握每個學生的學習情況，更不用說在混合式學習中監控學生的在線學習進度和表現，這導致教師難以根據學生的實際情況進行針對性的指導和幫助，影響教學效果.

1.2 學生學習主動性不強

首先，傳統的教學方法以教師為中心，學生在課堂中扮演被動接受知識的角色，缺乏獨立思考和探索的機會，這種教學模式容易讓學生養成依賴性，缺乏主動尋求知識和解決問題的能力；其次，數學是一門抽象的學科，對于一些學生來說枯燥難懂，缺乏吸引力，如果教學內容不能引發學生的興趣，學生也不會積極投入到學習中去.另外，學習壓力和競爭會使一些學生產生消極情緒，導致他們對學習產生抵觸心理，這種情況下，學生更傾向于選擇被動接受教師指令的方式，而不愿意主動參與學習過程.

1.3 混合式學習資源匱乏

優質的混合式學習需要支持性強的在線平臺，然而，由于技術和資金等方面的限制，一些學校無法提供足夠先進和穩定的在線平臺，導致教師難以有效地將線上線下教學結合起來.此外，缺乏豐富多樣的課程內容也限制了教師在混合式教學中的選擇，使教學內容難以充分滿足不同學生的需求和興趣.對于很多教師來說，混合式教學是一個相對陌生的領域，他們缺乏足夠的培訓和指導以有效地利用在線工具和資源，在缺乏支持的情況下，教師難以充分發揮混合式教學的潛力，從而影響到教學效果.

1.4 數學知識應用不足

在傳統教學中，重點常常放在理論的傳授和解題技巧的練習上，而忽略了將所學知識應用于實際問題中的訓練，因此，學生在面對實際問題時感到無所適從，無法將知識轉化為解決問題的能力.數學知識的孤立性、抽象性，使學生在數學學習中的知識運用能力受到了很大的限制，他們很難把抽象的概念融入現實生活中去，從而造成學習困難.此外，一些學生存在應試教育的思維定式，他們習慣于機械地套用解題模板，而缺乏靈活運用數學知識的能力，這使他們在面對稍微變化的問題時，無法正確運用之前學過的知識.

2 混合式學習視角下初中數學教學的有效策略

2.1 明確教學定位，優化教學體系

教師應該學習相關的教育理論，以便更好地理解混合式學習的原理和優勢.混合式學習強調學生的主動參與和自主學習，而教師的角色則更加側重于引導者、促進者和支持者，教師需要了解如何在課堂內外創造積極的學習環境，如何鼓勵學生自主探索，如何在混合式學習中有效地進行互動與合作.這需要教師熟悉掌握現代教育技術和在線教學工具，以及教育心理學等方面的知識[2]，以提升自己在混合式學習中的專業素養.此外，教師還應該關注學生的個性化學習需求.混合式學習可以為每個學生提供更加個性化的學習路徑，教師可以根據學生的學習進度和興趣，推薦不同的學習資源和活動，這就要求教師密切關注學生的學習情況，并與學生進行有效的溝通和反饋.

2.2 應用趣味導學手段，激發學生學習主動性

在混合式學習視角下，應用趣味導學手段是一項關鍵策略，通過引入微課導學和布置有趣的復習作業，教師可以激發學生的學習興趣和積極性，從而提高他們的學習動力和效果.微課導學是一種利用短小精悍的視頻或課件進行教學導引的方法，教師可以根據教學內容，設計生動有趣的微課視頻，結合圖像、動畫、實例等元素，將抽象的數學概念具象化，使學生更容易理解和記憶[3]，以激發學生的預習興趣，讓他們在課前就對所學內容產生好奇和興趣，從而更愿意積極參與課堂學習.布置有趣的復習作業是培養學生復習習慣、增強學習意愿的有效途徑，教師可以設計一些趣味性的復習任務，如數學小游戲、趣味解題挑戰等，將學習與娛樂相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行復習，這種方式不僅能夠培養學生的復習習慣，還能激發他們的學習興趣，增加學習的主動性.

例如，在進行《立方根》的教學時，教師可以借助微課導學，以立方根的求解為線索，設計一個虛擬的“尋寶”情境，將學生融入一個趣味的冒險故事中.在故事中，學生扮演數學冒險家，需要尋找寶藏，而寶藏的線索恰好隱藏在一個神秘的立方體中.通過微課視頻，教師可以引導學生了解立方根的定義和求解方法，然后提出問題：如果寶藏的體積是一個已知數值的立方體，那么寶藏的邊長是多少？接著，教師在視頻中演示如何運用立方根概念解答這個問題，并展示寶藏的發現過程，以及如何驗證解答的正確性.通過這樣的趣味導學，不僅能夠加深學生對概念的理解，還培養了他們的數學思維和創造力.

2.3 整合教學內容，提升綜合學習效果

教師可以利用在線平臺提供豐富的數學資源，包括互動教材、模擬實驗等，以滿足不同學生的學習風格，激發學生的學習動力，使他們更愿意投入學習并持續保持學習熱情.初中數學的知識體系是相互關聯的，教師可以通過線上線下的結合，將不同知識點、概念和技能串聯起來，呈現一個更完整的知識框架，同時，通過引入實際問題和案例，讓學生能夠將所學知識運用到實際問題中去解決，培養學生的實際應用能力.在混合式學習中，教師還可以設置一些開放性問題，引導學生進行自主探究，通過在線資源查找和分析，培養學生的問題解決能力和信息素養.此外，通過合作學習，學生可以互相交流、討論，共同解決問題，促進深層次的學習和思考.教師在設計教學活動時，要保證在線和線下的教學內容相互銜接，避免出現混淆和沖突，通過明確的教學指導和時間安排，確保學生能夠在混合式學習模式中有序地進行學習，避免學習內容的重復或遺漏.

例如，在教授《勾股定理》的內容時，教師可以利用在線平臺提供的資源，引導學生探索勾股定理的幾何證明.教師可以設計一個線上實驗，讓學生在模擬環境中觀察三角形邊長的關系，通過拖拽邊長，觀察角度的變化，幫助學生理解勾股定理的原理，同時，教師也可以引導學生使用在線幾何繪圖工具，自主嘗試繪制不同的直角三角形，驗證勾股定理的成立.通過這些互動性的線上活動，學生能夠更深入地理解和體驗勾股定理.為了進一步加強實踐能力，教師還可以設計一個線下實踐活動，提供一個建筑物的高度和距離地面的水平距離，要求學生計算需要多長的斜邊來搭建一道斜坡，以便物品能夠順利滑下.通過解決這個實際問題，學生能夠將勾股定理應用于實際情境中，加深對知識的應用理解.綜合線上平臺資源的利用以及線下實踐活動的設計，學生能夠更深入地理解勾股定理這一數學概念，培養實際應用能力和綜合思維能力，為未來的學習和發展打下堅實基礎.

2.4 組織多種學習活動，提升應用反思能力

組織習題練習活動是培養學生應用能力的關鍵一步.教師可以針對不同的知識點和技能，設計具有一定難度和挑戰性的練習題，這些練習題可以涵蓋不同題型，包括選擇題、填空題、解答題以及實際應用題.通過反復練習，學生能夠更加熟練地掌握數學技巧和方法，提高解決實際問題的能力.此外，通過在線學習平臺，教師還可以為學生提供自主練習的機會，使他們能夠根據自己的學習進度進行練習，提高學習的自主性和積極性.組織混合評價活動是培養學生反思能力的關鍵環節，教師可以結合線上和線下的評價方式，設計豐富多樣的評價活動[4]，包括在線測驗、小組討論、項目制作等，通過這些活動，學生不僅能夠檢驗自己的學習成果，還能夠進行深層次的反思.教師還可以鼓勵學生在完成活動后，對自己的解答過程、策略選擇以及問題思考等進行總結和反思，這有助于培養學生的自我評價和批判性思維，使他們能夠更加深刻地理解數學概念和方法.

例如，在教授《一次函數》的內容時，教師可以設計一個名為“物品價格預測”的實際應用項目，以幫助學生更好地理解一次函數的概念和應用.首先，將學生分為不同小組，每個小組選擇一個商品，如手機、筆記本電腦等，調查該商品在不同時間段的價格變化情況.在線平臺提供了歷史價格數據，學生需要收集該商品過去一段時間內的價格數據，并記錄下時間和價格的關系，同時，使用數據處理工具，繪制價格隨時間變化的折線圖.教師可以引導學生分析折線圖的趨勢，討論如何用一次函數來描述價格隨時間的變化規律，學生可以利用一次函數的表達式來擬合折線圖，預測未來價格的趨勢，并將自己的分析和預測結果呈現給其他小組，進行交流和探討.最后，教師引導學生反思整個項目的過程，思考自己的預測是否準確，以及為什么一次函數能夠較好地描述價格變化，學生也可以討論在數據處理和分析過程中遇到的困難和解決方法.通過這個實際應用項目，學生將數學知識應用到實際問題中，不僅加深了對一次函數的理解，還培養了數據分析、預測和反思的能力.

混合式學習已然成為教育領域的一股強大浪潮，深刻影響著初中數學教育.通過在教學中明確教師定位、引入趣味導學手段、整合教學內容、組織多種學習活動等策略，可以在混合式學習的框架下，實現初中數學教學質量的全面提升，培養出更具綜合素養和創新能力的學生.因此，教育領域應緊密關注混合式學習的發展，同時，教師也要不斷拓展思維，積極創新，以更好地引領和推動初中數學教育蓬勃向上.

參考文獻：

［1］ 董海鋒.混合式學習視角下初中數學教學的有效策略[J].試題與研究，2021（27）：165-166.

[2] 王仁元.混合式學習視角下初中數學教學的有效策略[J].學周刊，2023（14）：76-78.

[3] 金煥平.混合式學習在初中數學教學中的應用研究[J].啟迪與智慧（上），2023（03）：6-8.

[4] 夏永洪.初中數學混合式學習應用策略探究[J].考試周刊，2023（24）：77-81.

［責任編輯：李璟］