小學低年級段數學教學中組織游戲教學活動的有效策略分析

潘平平

摘要：在傳統教學模式下的小學數學教學過程中，教師的教學方式過于死板，課堂教學形式過于單調，不利于引導學生進行自主學習，影響了學生數學核心素養的培養.基于教育改革的時代背景下，教師在開展小學低年級段數學教學工作中，應當通過設計科學有效的游戲教學活動提升課堂教學的生動性和趣味性，以此提升學生的學習體驗，樹立其良好的學習態度，實現教學工作開展方式的良好轉變.文章以小學低年級段數學教學為研究對象，就其教學過程中組織游戲教學活動的策略展開簡要探討.

關鍵詞：小學低年級段；數學教學；游戲教學；有效策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0074-03

小學階段是學生接觸數學知識、進行系統化數學學習的開端，因此需要將培養學生數學學習興趣以及鍛煉學生數學思維能力作為小學數學教學工作的重要目標.要實現該目標，應當基于學生的認知水平科學調整教學策略.在小學低年級段數學教學過程中，組織游戲教學活動完全符合該年齡階段學生的學習需求，且可以有效調動學生的學習熱情，為數學教學工作的順利開展奠定良好的基礎.為此，教師應當積極探索設計游戲教學活動的有效策略，以此提升教學效率，實現小學低段數學教學工作的創新發展.

1 小學低年級段數學組織游戲教學活動的重要意義1.1 集中學生學習注意力

處于小學低年級段的學生年齡尚小，其本身還沒有褪去孩童時期愛玩的天性，因此活潑好動是其主要特點，在課堂教學過程中并不能長時間集中注意力.但是，該階段的學生也具有較強的創造力及豐富的聯想能力，因此教師通過組織游戲教學活動，以趣味化的內容便可以有效地吸引學生的注意力，使其能夠在游戲活動中實現對數學知識的感知與探索，強化對數學知識的理解能力.此外，游戲教學活動的開展，也改變了數學知識的講授方式，使學生逐漸對數學學習產生興趣[1].

1.2 調動學生主觀能動性

數學學科與其他學科之間有著本質的區別，其內容具有較強的邏輯性，因此在小學低年級段數學教學過程中，教師也需要側重培養學生的邏輯思維能力.通過游戲教學活動的組織和開展，學生可在輕松愉快的環境和氛圍中進行數學學習，使其感受到數學知識學習中蘊藏的樂趣，提升其學習的積極性，發揮其主觀能動性，為落實教學目標奠定基礎.

1.3 提高課堂教學參與度

在小學低年級段數學教學中，對學生思維能力的培養是很重要的，要實現這一教學目標，就需教師有效引導學生積極主動地參與學習活動，并在教師的引導下進行思維的有效運轉.在組織游戲教學活動的過程中，教師可根據不同教學內容的特點設計對應的游戲活動，并引導學生積極參與，在游戲化的學習環境中提升學生的數學思維能力，這有助于提升學生的數學核心素養.

2 低段小學數學組織游戲教學活動的有效策略

2.1 選擇合適時機，調動學習熱情

為發揮游戲教學活動的重要作用和價值，在小學低年級段數學教學過程中，教師需選擇合適的時機開展游戲教學，以此激發學生的學習熱情.通常情況下，在講授一些較為抽象的知識時，為了能夠有效集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，教師可以通過組織游戲教學活動，使學生更加直觀地了解相關知識，便于學生更好地掌握所學知識[2].

以蘇教版小學數學一年級上冊《認識圖形（一）》為例，在教學過程中，本節課的主要目標是引導學生初步認識長方體、正方體、圓柱以及球體等立體圖形，并掌握其基本的形狀特征，并能夠根據其具體特征辨認不同的物體.因此，為了使學生更好地認識幾何圖形，幫助學生形成數學空間概念，為后續幾何知識學習打好基礎，教師需結合課程內容的講授要求，為學生設計相應的游戲活動.教師可準備一些長方體、正方體和圓柱等模型，并允許學生對其進行觀察、觸摸，依靠學生的自主能力了解不同物體的特征，以此為后續開展游戲活動做好鋪墊.在學生初步認識和了解這些立體圖形后，教師需將其全部放在一個不透明的袋子中，并隨機邀請一名學生將手伸進袋子中進行摸取，但不能將物體拿出袋子.教師要求學生根據自己的感覺描述所摸到的物體的基本特征，并請其他學生根據該學生的描述推測其摸到的是哪一種立體圖形.在游戲過程中，學生能夠根據聽到的信息想象和構建立體圖形.這種游戲活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且還能檢驗其他學生對立體圖形特征的掌握程度，且在班級營造了一種良好的游戲氛圍，有助于調動學生的學習熱情.在游戲過程中，學生會進一步了解立體圖形的結構特征，從而順利實現了教學目標.

2.2 創設游戲情境，提升學習體驗

情境教學法是教師講授知識過程中經常采用的一種教學方式.在小學低年級段數學教學過程中，通過為學生創設良好的學習情境，能夠促使學生融入相應的學習氛圍中，加深學生對所學知識的理解和感悟，從而提升教學效果.在組織游戲教學活動時，教師應當明確其基本的教學作用和活動目標，結合學習內容的特點，以合理的游戲情境引導學生在輕松愉悅的環境中實現對數學知識的理解.這不僅能夠解決傳統教學模式下數學教學枯燥乏味的問題，還能全面提升學生的學習體驗，培養其數學學習興趣[3]，為培養學生的數學核心素養奠定基礎.

以蘇教版小學數學一年級下冊《元、角、分》為例，在教學過程中，教師需帶領學生認識一元以內不同面值的人民幣，并使學生了解和掌握不同面值人民幣之間的進率，從而使學生學會認識商品的價格，并通過價格對比掌握簡單的購物技巧，鍛煉學生取幣、換幣、付幣及找幣的基本技能.因此，在實際教學過程中，教師需根據教學目標要求，帶領學生開展模擬購物的游戲活動，為學生創設良好的游戲教學情境，使學生在參與游戲的過程中不斷加深對人民幣的認識.教師可組織學生自行制作“人民幣”道具，并區別不同“人民幣”的面值，隨后教師可扮演商店老板，為學生出示標有不同價格的商品，并組織學生根據自己的喜好到商店進行“購物”.在此過程中，教師要與學生之間展開互動，如學生拿一元錢要購買兩只單價為一角錢的鉛筆，教師要提問學生應該找零多少？讓學生在模擬購物的過程中了解和掌握人民幣的正確用法.教師也可改變游戲形式，選擇學生扮演商店老板，并通過學生之間的模擬購物過程分析其對本節課所學知識的掌握情況.通過開展模擬購物游戲活動，學生在付幣和找幣的過程中也能提升其思維能力，且能激發學生學習數學的興趣.

2.3 開展合作活動，鍛煉協作能力

小學數學教材中存在大量的合作探究學習素材，這為小學低年級段數學教學過程中開展游戲活動創造了便利條件.在教學過程中，教師需合理利用這些素材，合理設計游戲探究活動，組織學生通過互相協作共同研究和分析數學問題，從而強化教學效果.在此過程中，能夠有效提升學生對數學知識的認識，從而實現教學質量的提升[4].

以蘇教版小學數學二年級上冊《觀察物體》為例，在教學過程中，教師應指導學生在不同位置對同一物體進行觀察，進而使學生認識“從不同角度對同一物體進行觀察時，所看到的形狀可能不相同”，然后以此為基礎，讓學生正確辨認從不同位置觀察物體得到的形狀圖，且能夠根據不同位置觀察到的物體的實際形狀圖反向推理物體的真實形狀.為此，在設計和組織游戲教學活動的過程中，教師可安排學生四人為一組，要求四名學生分別坐在桌子的四個方位，并將若干個小正方體搭成的物體放在桌子中間，隨后要求學生輪流描述自己所觀察到的形狀圖.隨后，教師組織學生通過合作交流的形式推測小正方體搭成的物體的真實形狀.通過這種合作游戲活動，不但可以強化學生對“從不同位置觀察同一物體時，所看到形狀可能不同”這一數學結論的認識，而且在共同分析和推理的過程中，能夠有效鍛煉學生的空間想象能力.這不僅可以讓學生感受到數學學習的樂趣，還有助于提升教學效果.

2.4 創新游戲形式，培養數學思維

小學低年級學生具有十分強烈的好奇心，教師要善于抓住學生的這一特點，激發學生的求知欲，發揮學生的想象能力，提升學生的數學綜合學習能力.在游戲教學活動過程中，教師要創新游戲形式，幫助學生確立相應的學習目標，以此引導學生的思維發散方向，培養學生的數學思維能力.

以蘇教版小學數學二年級下冊《角的初步認識》為例，在教學過程中，教師可以聯系實際生活設計創新性的游戲探究活動，引導學生養成善于觀察的學習習慣，培養學生的數學思維能力，從而有效提升學生的數學核心素養.為加強學生對“角”的認識，了解“角”的形成及分類，教師可以設計如下游戲活動：

請同學們展開聯想，在現實生活中有哪些物體中存在角呢？或者在哪些地方可以發現角？看看哪位學生列舉的例子更形象，找出的角更多！成功舉出一個例子的同學能夠得到老師獎勵的一朵小紅花，最后看誰得到的小紅花最多.

這種游戲活動不但能夠引導學生正確認識數學知識與現實生活的緊密聯系，而且還能夠激發學生的探究熱情，并在學生之間形成競爭意識，進而可以激發學生學習數學的積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地參與數學知識探索.經過思考及討論交流，學生從墻角、剪刀、鐘表的時針與分針等物體中找到了“角”.在此過程中，不僅有效鍛煉了學生的數學思維能力，而且能夠有效培養學生的自主學習能力.通過分析學生給出的答案，教師可從中選取一些典型的例子作為本節課知識的學習素材，有助于提升學生對“角”的認識和理解.

綜上所述，在小學低年級段數學教學過程中，通過組織游戲教學活動能夠有效地激發學生的學習熱情，提高課堂教學活動的參與度，為教學工作的順利實施創造良好的條件.教師要依據學生的認知特點以及學習需求，結合教學內容為學生設計合理的游戲活動，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中探索數學知識，從而鍛煉學生的觀察能力、思維能力及問題分析能力.在設計游戲教學活動時，教師要明確活動目標，構思新穎有趣的游戲活動，最大限度地發揮游戲教學的作用和價值，促使學生對數學學習產生濃厚興趣，對數學學科形成正確的認識.

參考文獻：

［1］ 劉偉.巧設游戲提升小學低段數學課堂教學效果[J].試題與研究，2021（33）：191-192.

[2] 柳承妤.依托趣味游戲教學 讓數學課堂“活”起來[J].理科愛好者（教育教學），2021（5）：191-192.

[3] 程源.小學低段數學課堂中開展游戲教學的策略探索[J].理科愛好者（教育教學），2021（5）：207-208.

[4] 馬雙燕.基于核心素養的小學低段數學課堂游戲設計策略探析[J].西藏教育，2021（8）：48-51.

［責任編輯：李璟］