教育數字化轉型背景下高職院校在線課程數字資源開發與應用研究

張月 吳兆明

［摘要］在線精品課程是優質教育資源的載體，高職院校擔負著建設優質教育資源的重要使命。但是，高職院校在線精品課程數字教學資源建設普遍存在資源開發與應用能力不足、資源開發主體單一、資源內容形式單一、優質數字教學資源應用共享不均等問題。破解此困境，需要進行頂層設計，提升高職院校教師的信息素養；構建具有職業教育特色的在線精品課程數字教學資源；促進團隊合作數字教學資源開發與應用；加強校際、校企合作，推廣高質量數字教學資源應用和共享。

［關鍵詞］數字教學資源；在線課程；數字化轉型；高職院校

［作者簡介］張月（1990- ），女，江蘇宿遷人，無錫職業技術學院，助理研究員，碩士；吳兆明（1979- ），男，湖北石首人，無錫職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇? 無錫? 214121）

［基金項目］本文系2022年江蘇省職業教育教學改革研究立項課題“教育信息化2.0背景下高職院校在線開放課程應用研究”（項目編號：ZYB675，項目主持人：張月、楊琴）和2021年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“教育信息化2.0背景下高職院校教師信息素養提升研究與實踐”（項目編號：2021JSJG197，項目主持人：奚茂龍、胡俊平）的階段性研究成果，并得到了江蘇省2023年江蘇高校“青藍工程”項目的資助（項目主持人：吳兆明）。

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）23-0087-08

黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，教育數字化轉型已經成為當前教育改革的重要方向。2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出，聚焦信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系，充分發揮數據作為新型生產要素的作用，從而推動教育數字化轉型。

教育數字化轉型的核心是促進教育全流程、全要素的數字化，其中，數字教學資源是促進教師教學和學生學習數字化轉型的關鍵。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出，遴選認定一大批職業教育在線精品課程，運用現代信息技術改進教學方法，擴大優質資源覆蓋面。2023年7月，《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》提出開展職業教育一流核心課程建設任務，統籌在線課程和線下課程，建成1000門左右課程內容符合崗位工作內容并充分納入新技術、新工藝、新規范，引領職業教育的“課堂改革”。

在線課程是數字教學資源的載體，高職院校擔負著建設優質數字教學資源的重要使命。本文旨在探討高職院校數字教學資源建設的現狀和存在的問題，進而提出應對策略，以期提高高職院校教師數字教學資源的開發與應用能力，助力國家職業教育在線精品課程和一流核心課程的建設，推動優質教育資源更深入、更自主、更持續的開放共享。

一、高職院校優質數字教學資源建設的現實需求

數字教學資源作為在線課程運行的重要基礎支撐，主要涵蓋了以數字化形式發布、存儲、傳播和應用的課程教育信息，通過視頻、文檔、動畫、虛擬仿真等多種樣式呈現，可輔助教師實施信息化課堂教學，為學生學習提供相應的信息、技術和環境支持。在國家高度重視各類精品課程建設的背景下，推動優質數字教學資源建設與共享已成為現實需求，具體體現為：

（一）利用信息技術提升教學成效的需求

信息技術被視為推動教育發展的新型生產力。依托信息技術使課程內容更加多樣化，不再依賴于傳統的教材，而是涵蓋了多樣化的數字教學資源，如視頻、測驗、習題、討論、動畫、虛擬仿真等。在線課程以脈絡的形式將課程內容劃分成多個知識點，學生可以根據個人掌握情況自主選擇學習順序。每個知識點都以大約15分鐘的短視頻形式呈現，這些授課視頻中嵌入了動畫、問答等元素，以加強學生對知識點的理解。同時，15分鐘的在線學習時長更有助于提高學生的專注力和學習效率。

學生完成視頻學習后，可以通過作業測驗和虛擬仿真軟件進行練習，也可以在討論區進行知識交流與分享。借助在線教育平臺，教師能夠查看課程統計數據，以監測學生的學習進度和行為，根據學習效果及時進行教學調整。當學生完成所有學習任務，達到授課教師設定的考核標準時，將獲得課程學習合格證書，同時也取得相應的學分認定。與傳統授課形式相比，在線課程依托信息技術促進了數字教學資源的有效利用，改善了學生的學習體驗，激發了學生的學習熱情，提升了課堂教學質量。

（二）滿足混合式精準施教的需求

自疫情暴發以來，教育行業面臨新的挑戰，學生、學校和教師因空間上的分離而打亂了傳統教育秩序。為了確保教育的連續性，各高校開展了“線上+線下混合式教學”，通過在線學習的方式實現了“停課不停學”的目標。線上線下混合式教學保留了傳統實體課堂的“教師講授”環節，同時鼓勵教師積極采用翻轉課堂、SPOC等方式，合理提升學生學業的挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，實現學生自主式、參與式、探究式、合作式學習。

當前，教育正朝著數字化變革邁進，開發數字教學資源能夠滿足精準施教的教學需求。由于數字教學資源不受時間空間的約束，學生可以反復回看，從而增強對知識的理解與內化。同時，數字資源易于進行數據挖掘和統計，可以生成有關課程的統計分析數據，幫助教師有效分析教學過程中可能出現的問題，實現精準施教。

（三）滿足學生課前、課中和課后全程學習的需求

在線課程既是一門課程，也是一個豐富的資源庫，更是一個學習環境，學生可以在課前、課中和課后整個學習過程中進行自主學習、協作學習和群體學習。在課前學習階段，學生重點學習基礎理論，按照教師要求，觀看在線視頻，完成視頻彈題、討論、測試等，或組建學習小組，準備演示成果，提出預習困惑，教師提供指導性解答；在課中，授課教師會根據學生的預習情況，講解難點，解答學生的課前疑惑，學生通過成果展示、話題討論、小組PK、搶答等方式，強化對知識點的理解；在課后，學生再次通過數字課程資源復習相關知識和技能，完成單元測驗和作業，深化對課堂內容的掌握，并依照個人需求通過拓展資源完成額外的學習任務。

在線學習允許學生以主角的身份融入學習全過程，根據自身情況選擇學習順序、采用不同的學習策略、訪問不同的數字資源，全程跟蹤學習進度，根據學習成果和學習評價，隨時調整學習策略和行為。同時，授課教師可以根據評估統計數據來實現教學行為和教學策略的自我導向式調節。

（四）促進優質數字教學資源開放共享的需求

近年來，教育部大力推動職業教育在線精品課程的構建和應用，院校主動作為，社會各方積極參與，使得國家職業教育在線精品課程建設與應用蓬勃發展，建成了二十余個全國性的慕課平臺。同時，跨區域、跨專業等多種形式的慕課聯盟逐步擴大，為職業教育教學改革帶來了深遠影響，促進了優質數字教學資源的共享。

2022年3月國家智慧教育平臺首次正式上線，平臺集聚了全國2萬門精品在線課程，21334條數字教學資源和4個教育服務子平臺，不僅為不同區域不同院校提供了資源支持，也為教師和學生提供了高質量的學習平臺，更是整合了海量的課程資源，激發了更多教師和教科研工作者的創新熱情，實現精品資源的傳播與共享。在線精品課程數字教學資源的開發和建設有利于推廣和應用高質量的課程，促使各方積極參與共建和共享，同時也有效減輕了不同地區之間的教育發展不平衡的問題。

二、高職院校數字教學資源開發與應用存在的現實問題

目前，國家在線精品課程累計建設千余門，極大地發揮了優質教育資源的共享效益。雖然課程數量龐大，但是在線精品課程數字教學資源發揮的效果并未達到預期。教師信息素養水平不高、數字教學資源的開發應用能力有限、未能充分利用多渠道共建資源、教科研成果資源轉化程度不高成為影響數字教學資源效果充分發揮的重要因素。

（一） 數字教學資源開發與應用能力不足

在線課程數字教學資源的開發與應用主要包括數字資源的選擇、資源制作工具的選擇與使用能力兩個方面。2022年國家在線精品課程評審指標要求“課程資源以自主設計與開發為主”，然而，筆者對在線精品課程建設成員訪談調研中發現，高職院校教師雖然對數字資源開發表現出一定的重視，卻普遍存在資源開發和應用能力不足的問題。

1.數字教學資源的選擇方式單一。調研結果顯示，79%的高職教師主要依賴視頻制作公司進行資源拍攝和制作，64%的教師表示會通過多種途徑選擇有用的數字資源，30%左右的教師表示雖然有需求，卻缺乏有效的渠道來引用外部數字資源。66%的教師表示鮮少與行業企業的從業人員進行研討和共同開發數字教學資源。在線課程數字資源來源多樣，但是部分老師無法找到或者沒有適當的途徑來獲取相關資源。此外，網絡教育資源種類繁多，將其轉化為在線課程數字資源并不容易，需要教師具備數據收集、整理、重構和整合等能力。

2.教師實施在線課程教學需要使用信息化教學工具，但其資源制作工具的選擇與使用能力有限。調研發現，61%的教師表示很少進行教學資源的自主設計和開發，63%的教師很少對數字資源進行個性化改造，53%的教師表示幾乎不會或者完全不會使用錄播制作軟件錄制課程。音視頻編輯軟件、圖像處理軟件等工具的使用要求具有較強的專業技能，資源的編輯和錄播質量受到相關軟件工具使用能力的限制，很多教師只能執行基本的操作，更多復雜的、專業的操作超出教師的能力范圍。

（二）數字教學資源開發主體單一

1.團隊協作運行動力不足。在線精品課程建設是一項系統性、長期性的教學研究項目，教師參與其中需要投入大量時間和精力。參與課程建設的教師必須參與教學視頻的拍攝、錄制。由于學生的學習能力、師生協作、教學平臺技術操作等客觀因素的限制，團隊教師往往顯得“力不從心”。此外，課后教師需要根據學情對課程進行調整更新，定期開展教學互動，這都對教師的在線教學技能與精力提出了更高的要求，導致課程負責人經常面臨“孤軍奮戰”，團隊成員分工協作流于形式。如此不僅不利于在線課程數字資源的可持續開發，也影響在線課程建設的質量。

2.校企合作共育資源短缺。調研發現，雖然很多高職院校意識到校企合作的重要性，但在實際課程建設中仍主要依賴校內教師，校企共建資源并未有效落實。高職院校申報的各類產教融合項目、校企合作項目等未能有效轉化為課程資源，企業兼職人員也較少參與課程建設，造成在線課程數字資源社會適應性低。究其原因是高職院校與企業合作存在主次地位劃分不合理的現象，高職院校過度強調自身主導地位，企業在合作中缺乏足夠的社會責任感，對知識產權存在誤解，認為與學校共同開發資源可能會帶來商業利益的風險。同時，高職院校是事業單位，與企業崗位特征不一致，限制了雙方人員的流動，影響了校企共建數字資源的實施效果。

3.“崗賽證”與課程對接不暢。“崗課賽證”融通是指通過重新梳理、重構課程內容，使其與崗位需求、競賽標準和證書能力要求相協調。要求課程與企業崗位能力要求、職業標準、崗位規范對接，邀請企業骨干參與課程標準和教學大綱的制定，將崗位需求融入課程教學；要求基于國家級、省級職業技能競賽，梳理并拆解競賽的考核點、技能點，將競賽內容與課程的知識點相融合；要求在課程內容中滲透職業資格證書的考核內容和要求，實現“書證融通”。但是，調研結果顯示，多數在線課程資源未及時融入新技術、新工藝、新規范，導致教學資源不能完全滿足崗位需求，適應性較低；未充分利用技能競賽資源，將其轉化為教學資源；與相關的職業技能等級證書的要求不符，難以得到理想的教學效果。

（三）數字教學資源內容形式單一

1.課程思政的呈現形式單一。當前高職院校高度重視課程思政建設，積極將思想政治元素融入課程教學，但思想政治教育與課程的融合形式過于死板、呈現方式較為刻意，存在專業教育與思政教育“兩張皮”的問題。筆者對校級立項的在線精品課程數字教學資源進行梳理發現，部分教師會在專業課程章節的最后部分引用網絡上的思想政治案例視頻或者單獨構建一節有關課程思政的教學內容。這種教學方式斷開了思政教育與課程的內在關聯，與課程思政教學要求相去甚遠。

2.實驗實訓類課程資源匱乏。職業教育人才培養不僅需要傳授理論知識，更需要提供實踐技能培訓。2022年職業教育“十四五”國家在線精品課程評議性指標明確要求科學規劃在線課程，動畫、視頻、虛擬仿真等類型資源不少于30%。虛擬仿真資源通常用于實驗和實訓類課程，能夠突破時間和空間的限制，解決實際實訓的高成本和安全問題。但是調查結果顯示，2022年國家在線精品課程中，實訓類課程僅有12門，占評定課程總數的1%。實驗實訓類在線精品課程總量太少，總體有三方面原因：一是實驗實訓類在線精品課程的研究基礎薄弱。負責實訓課程的教師通常很少關注在線教學方法，更多的是輔助專業課教師完成教學任務，難以形成有關實訓教學的經驗與研究成果。二是在線教學平臺的兼容性問題。在線實驗實訓通常需要使用虛擬仿真軟件，但這些軟件的運行文件格式通常較為特殊，不一定能夠完全適用于所有的在線教學平臺，無形中增加了學生和教師的在線訓練和考核的難度。三是虛擬仿真實訓資源的開發與設計較難。虛擬仿真實訓要求教師具備專業技能知識，同時需要具備較強的平臺和資源開發能力。

（四）優質數字教學資源應用共享不均

2022年，國家在線精品課程共認定了1160門，但這些資源總體分布不均，經濟發達地區擁有更多的在線精品課程，而經濟相對較落后的地區則資源有限。同時，僅有9%的院校認定了5門及以上的在線精品課程，54.7%的院校僅認定了1門課程，反映出大部分職業院校的課程建設能力有待提升。

在線精品課程數字資源的應用和共享本質上是對優質課程資源的追求。然而，許多高校擁有的優質課程難以轉化為數字資源并在其他高校流通和共享。不同區域對在線精品課程數字資源的利用共享程度存在差異，經濟發達區域通常擁有豐富的師資隊伍、教學設備，其在線課程建設能力較強，數字教學資源的開發和應用能力也相對較強。然而，經濟欠發達區域的教育資源較為稀缺，教育經費有限，教師的在線教學能力、信息素養相對較低，難以支持在線課程資源的開發與建設。

三、高職院校數字教學資源開發與應用改進策略

（一）頂層設計，提升高職院校教師信息素養

《國家職業教育改革實施方案》提出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，全面提升教師信息素養。將信息技術融入職業教育教學全過程，要求教師具備處理數字資源、應用數字資源的能力。隨著在線課程教學應用的普遍化，提升數字資源開發與應用能力成為教師信息素養中的一個重要方面。高職院校應優化頂層設計，合理規劃和科學統籌教師發展資源，建立多渠道的教師信息素養能力提升體系。一是充分發揮高校教師發展中心的教學培訓作用，以校本培訓形式邀請國家在線精品課程建設負責人、優秀名師等分享資源開發應用案例，組織交流討論，引導教師積極將培訓所得應用于教學，并相互分享、交流教學實踐效果。相關組織部門應提供全過程的支持與保障，重視培訓學習成果的反饋，對培訓過程、結果和效果進行評價及完善。二是利用數字技術推動教學改革，通過專業教學資源庫、在線精品課程、一流核心課程、數字教材建設、虛擬仿真實訓基地等項目，引導教師主動開發數字資源，創新教學方式方法，從而促進教師的內在發展動力。三是利用信息化平臺建立多維度的教師信息素養畫像系統，對教師進行精準分析，制訂個性化的信息素養能力提升方案。

（二）整合重塑，構建職業教育特色在線精品課程數字教學資源

1.基于“學習目標”重塑教學資源。“學習目標”是在線精品課程資源開發和實施的依據，應緊扣職業教育人才培養目標來設定。一是根據產業需求、崗位要求、技能大賽能力與職業素養要求來重構課程目標。與行業企業共建凸顯職業教育特色的在線精品課程體系，推動課程內容重塑。二是在線精品課程數字教學資源開發與設計應強調“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的理念，建立以學生為主導的、自主的、探究的、協作的學習模式，以促進知識的深入理解。此外，鼓勵學生以各種形式展示學習成果，并根據學生的個別需求和學情分析，動態地調整數字資源，以支持學生實現個性化和差異化的深度學習。三是科學引用思政教學資源，系統推進課程思政育人導向。要實現專業教育與思政教育的融合，不僅需要科學設計教學內容，還需要采用“目標為脈、案例成絡、項目串聯、虛實結合”的開發方法，將思想政治教育內容以“潤物細無聲”的形式融入專業知識結構。此外，在教學方法上也需要尋求創新，以適度的方式呈現思政教育內容。例如，通過播放思政案例視頻來引出與本節課相關的教學知識點，以進行正面教育，或者利用虛擬現實技術使學生體驗歷史大事、杰出人物的光榮事跡，引導學生探討人生的價值意義，以提高他們的綜合素質和能力。

2.基于“學習群體”建立多形態數字資源。高職院校的多元生源背景決定了分層分類教學的必要性，因此有必要為不同學生群體設計多樣化的數字教學資源（見圖1）。一是在實施分層教學的過程中，針對不同層次的班級進行差異化的課程設計，提供不同學習難度的教學資源。對于同一班級內的學生，根據學習情況提供不同的教學資源，以確保既能夠實現設定的教學目標，又能夠滿足優秀學生的深度學習需求。二是在數字資源承載方面，積極應用信息技術，采用多樣化的資源錄制方式，如座談分享式、交流訪談式、虛擬互動式、模擬實踐式、卡通動畫式、虛擬場景式等，以及多種資源呈現形式，包括視頻、文檔、動畫、測驗、作業、討論、虛擬仿真等，以支持學生持續深度的個性化學習。通過實施分層教學、差異化課程設計以及多樣化的教學資源，學生將逐步參與到基礎教學、實踐操作、主題研討、考核測評和拓展研討等階梯式學習過程中，實現對職業技能和素養的深刻體驗，從而提高數字教學成效。

3.基于“崗課賽證”開發“三新”數字教學資源。“崗課賽證”要求教師在數字教學資源的開發過程中，將崗位、課程、競賽、證書四個元素有機整合，及時融入新技術、新工藝、新規范（簡稱為“三新”），主要從以下幾點入手：一是崗課融通資源開發。一方面，根據專業對應的崗位工作任務和核心能力，校企協同制訂人才培養方案和課程標準，將行業發展中的新技術、新工藝、新規范融入課程教學內容，梳理課程與工作崗位相關的典型任務，并將這些任務中的核心方法、理念和技術等內容轉化為數字教學資源。另一方面，有效利用校企合作實訓平臺、虛擬仿真實訓基地等平臺，院校聯合企業開發項目資源，并將真實項目轉化為案例資源，以滿足學生的實訓需求。二是賽課融通資源開發。將職業技能競賽的內容和標準融入課程，幫助教師提高課程內容的前沿性。首先，梳理與課程相關的競賽技能要點，將其提煉并轉化為教學知識點，以進行基于競賽標準的課程資源優化和教學設計創新。其次，將競賽試題以視頻、案例、作業、討論的形式轉化為在線課程，豐富課程內容，以滿足學生的高階學習需求。最后，結合學生專業發展需求，積極鼓勵學生參與各級各類職業技能競賽，以賽促教，以混合式教學方式促進在線精品課程改革。三是課證融通資源開發。將職業技能等級證書的考核內容融入在線課程的數字教學資源開發，擴展學生的專業發展領域。首先，按照專業人才培養方案，梳理與課程相關的職業技能等級證書的教學知識點，制作考核要點的講解視頻，設計和創新練習題庫，以實現證書內容的數字化資源改造。其次，校企協同完善證書培訓和考核資源，結合行業的新技術、新工藝和新規范，實現資源的邊建邊用，提高資源的適應性，促進在線精品課程在資源設計、建設和應用端的更新和發展。

4.基于“虛仿基地”開發虛擬仿真數字資源。2023年7月《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》提出，要建設職業教育示范性虛擬仿真實訓基地，其中主要任務之一就是共建共享共用虛擬仿真實訓資源。學校作為建設單位，需要在多個方面積極落實這一任務。一是應配備必要的實訓設施和設備，建立統一的虛擬仿真實訓教學管理及資源共享平臺，以提供資源的存儲、共享和使用服務。二是充分利用虛擬仿真實訓基地，借助虛擬現實、人工智能、數字孿生、物聯網、大數據等信息技術，開發各類虛擬仿真實訓資源。這些資源的建設和使用應與實際崗位技能和操作標準流程相對接，與專業人才培養方案和職業培訓方案相匹配以及與實習和實訓活動相關聯。這些資源應覆蓋專業核心課程的實訓教學，要關注關鍵的“三高三難”技能點，提高專業實訓教學的質量。三是建立校企合作的虛擬仿真實訓資源開發團隊，通過課題研究和產教融合實踐項目，引導持續的資源優化和整合，構建一套完整的在線課程體系，將理論與實踐相結合。實驗和實訓課程將提供視頻講解、操作指導、報告分析、習題討論、實驗軟件等教學資源。學生將通過在線教學指導來完成實驗，提交實驗結果和報告，以壓縮包的形式上傳至在線教學平臺，并對這些學習成果進行學生互評和教師評價。

（三）協同共建，促進團隊合作數字教學資源開發與應用

在線精品課程團隊建設對于確保高質量數字教學資源的制作至關重要。在線精品課程團隊的核心成員包括課程負責人、校內教師、行業企業專家（技術人員）以及助教，每個成員在團隊中擁有不同的角色和職責。課程負責人是整個課程的總設計師，負責數字教學資源的整體規劃和統籌；校內教師是核心力量，他們負責實施課程教學，進行教學視頻錄制以及提供數字資源的進一步補充；行業企業專家（技術人員）主要提供教學指導，參與教學資源開發以及提高學生的實際實踐技能；助教則負責互動答疑、任務分發和在線教學平臺技術支持等在線教學服務。

1.從資源建設主體的角度來看，精品課程團隊應積極吸納經驗豐富、專業實力強的中青年教師。鼓勵獲得全國或全省教學成果獎的主要負責人、在職業院校技能大賽中獲獎的教師、國家職業教育教師教學創新團隊的帶頭人、全國教材建設獎優秀教材獲得者等人參與課程建設。他們具有豐富的教學經驗與實踐技能，可以將自己的教學研究成果轉化為在線課程數字教學資源。同時，憑借他們在專業領域的影響力可以吸引校外企業專家參與課程建設，并基于真實項目案例的實施過程開發適應崗位需求的數字教學資源。

2.從資源建設組織的角度來看，應鼓勵不同學科專業的教師協同合作，建立專業群課程組。專業群課程組是由同一專業領域內相互關聯而又相對獨立的多門課程整合而成的一系列課程。跨學科協作有助于促進數字資源的多樣化，多學科教師的協同開發有助于提高資源開發的質量。通過協同創新和資源整合，可以推動校內優質資源的廣泛應用和共享，以提高優質教學資源的覆蓋面與影響力。

3.從資源建設激勵機制的角度來看，應高度重視和認可數字教學資源建設團隊成員的貢獻。完善教科研成果獎勵政策和職稱評審規定，給予參與專業教學資源庫、一流核心課程、數字教材建設等項目建設的教師一定的獎勵，并將相應的研究成果作為職稱評審的重要指標，鼓勵廣大教師積極投身教育教學建設、改革與研究，總結并推廣數字化教學資源建設。

（四）加強校際、校企合作，推廣高質量數字教學資源應用共享

數字資源的共建共享有利于在線精品課程的應用與開發，不僅實現了對教育資源的深度與廣度全面拓展，還有助于緩解區域教育資源發展不均衡的問題。目前，在線精品課程數字資源的推廣共享主要依賴于教育管理部門的行政命令，而較少受到高職院校或教師內生發展動力的推動，大多數院校在開放共享高質量數字教學資源方面仍然持被動態度。因此，一是應完善頂層設計，從國家層面解決在線精品課程跨校共享的學分認定與互換問題，同時各院校根據實際情況制定適合本校的在線課程學分認定與互換管理辦法。二是應加強校際協作和校企合作，推動優質教學和資源建設。高職院校可以將在線精品課程視為企業在職人員提升學歷的繼續教育培訓課程，同時與兄弟院校合作，共建共享課程資源。校際和校企協作不僅是校內課程的拓展和延伸，也是一種新型學習模式。通過教學交流，提高數字教學資源建設團隊成員對教學內容的理解，形成新的、更為完善的知識結構，獲得更全面的教學經驗，提升校本精品課程資源的質量。三是各院校可以組建教育資源幫扶小組。經濟發達地區的院校可以為經濟落后地區和資源匱乏的院校提供優質課程，資源落后地區的教師可以學習名師的教學理念和教學方法，學生可以獲取優質的課程資源，從而提升學習效果，縮小教育資源的地域和城鄉差異。四是數字教學資源建設應遵循“普適性”原則，確保在線精品課程資源具有廣泛適用性，可以為其他院校教師提供教學引用。此外，需要考慮一些經濟欠發達地區的教育力量相對較弱，教學軟硬件設施相對滯后，所以課程教學過程中使用的教學設備、虛擬仿真資源等應適用于大部分院校，以確保優質課程數字資源的廣泛普及。

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