項目化學習的理與路

陳法寶 王天琦

小學英語項目化學習的研究

近年來，隨著素養導向的課程改革持續深入，指向真實問題解決的項目化學習成為探索育人方式變革的重要途徑。在英語學科中開展項目化學習是貫徹英語學科“學思結合、用創為本”理念的具體體現。本期特刊發一組文章，探索小學英語項目化學習的學理依據和操作路徑，介紹項目化學習在小學英語課堂教學中的設計、實施和運用，并以兒童詩為例，分析項目化學習融入單元整體教學的實踐。希望這組文章能為廣大小學英語教師帶來啟發和幫助，進一步推動項目化學習在小學英語教學中的應用和發展。

【摘? ?要】項目化學習是一種指向真實問題解決的跨學科、探究式學習，對于深化課程改革、改變學習方式、發展學生核心素養具有重要意義。教師可在理解小學英語項目化學習本質的基礎上，整合項目化學習的要素，構建小學英語項目化學習的GROW模式。具體而言，即“設計合理的項目化學習目標；設計基于學生現實的項目活動；為學生提供多種選擇；使學生形成遷移創新能力”。這一模式可以為小學英語項目化學習提供教學支架，為學生核心素養的發展助力。

【關鍵詞】小學英語；項目化學習；GROW模式；核心素養

隨著世界范圍內課程改革的推進，各國都在探索學生核心素養的發展，使之能夠適應未來的社會生活。以往的教育教學方式容易導致知識的碎片化和學習的淺表化。學生無法經歷解決真實問題和發展思維的過程，難以成為擁有適應未來社會發展的“必備品格”和“關鍵能力”的人。社會發展和人才培養需求的變化要求教育教學方式要從“知識本位”轉向“素養本位”，重視知識之間的關聯與整合，強調運用已學知識解決實際問題，不斷提高學生在此過程中表現出來的素養水平。

項目化學習（Project-Based Learning）是基于真實問題的跨學科探究式學習活動，能夠激發學生學習興趣，指向學生核心素養，促進學生高階思維發展，已然成為當下教育熱點問題和備受歡迎的學習方式。［1］項目化學習的緣起，可以追溯到很久以前。備受關注的原因主要是它與當下指向核心素養的課程改革在理念上高度契合。與學科相結合的學科項目化學習，以學科的核心概念或關鍵能力為載體，不僅要體現對學科本質的理解，同時還要培養學生的創造性、批判性、合作與溝通等跨學科素養［2］18，對深化課程改革、發展學生核心素養具有重要意義。

一、小學英語項目化學習的現實意義

英語學科的項目化學習具有解決問題和學習語言的雙重任務，是落實“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀的現實需求。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）指出，要加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境創設，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。［3］教師要帶領學生在真實的情境中通過體驗、探究等活動提升綜合運用已有知識解決實際問題的能力，這與項目化學習的理念不謀而合。

在小學英語教學中開展項目化學習有重要的教學意義和實踐價值。首先，小學英語項目化學習可以為學生的學習帶來真實的體驗。在指向核心素養的課程改革背景下，英語教學不僅要讓學生掌握詞匯和語法，還要為學生提供在現實情境中使用英語分析、解決問題的機會。項目化學習由驅動性問題引領，需要教師創設真實情境，鼓勵學生學習和使用英語解決問題，為學生帶來更加真實的體驗，實現學用結合。其次，小學英語項目化學習還是溝通語言學習與語言運用的橋梁。項目化學習聚焦語言能力發展和問題解決的統一，鼓勵學生合作探究，強調語言技能和學習內容的整合，讓學生有展現學習成果、進行交流和表達的機會，填補課堂中語言學習和生活中語言使用之間的鴻溝，增強學生學習和使用英語的信心。［4］

二、小學英語項目化學習的GROW模式

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡在課堂教學中開展綜合性、探究性的項目化學習。結合巴克教育研究所（Buck Institute for Education）提出的項目化學習八大“黃金準則”、夏雪梅按照課程要素整合的項目化學習特征（素養目標、驅動性問題、持續探究和全程評估）［2］8-9，借鑒約翰·惠特莫爾的員工培訓模式，可以生成項目化學習的成長（GROW）模式，即設計合理的項目化學習目標（Goal），設計基于學生現實（Reality）的項目活動，并且在完成項目化學習的過程中為學生提供多種選擇（Options）以發展學生的高階思維，使學生形成遷移創新（Way forward）能力。該模式可以為小學英語項目化學習提供路徑。

（一）目標（Goal）——設計合理的項目化學習目標

項目化學習是一種能夠讓學生進行深度學習的方式，其宏觀目標是發展學生的核心素養。在小學英語項目化學習中，教師要依據《課程標準》、學生實際和教學內容確定合理的教學目標?！墩n程標準》對小學階段學生的英語學科核心素養作出了具體的規定，對語言能力學段分項特征有這樣的描述：小學3～4年級學生能夠運用所學語言與他人交流，描述熟悉的生活和身邊的事物；5～6年級學生能圍繞相應級別的主題，運用所學語言與他人交流，傳遞信息，敘述事件，表達看法及觀點，實現基本的溝通與交流。［5］《課程標準》中的這些要求，為小學英語項目化學習的目標制定提供了依據。

相對于課時的教學目標，項目化學習的目標具有長期性和綜合性的特點。在制定教學目標時，要以《課程標準》為基礎，注重引導學生運用所學知識解決問題，關注學生核心素養的綜合提升和合作探究能力的發展?？蛇w移的項目化學習成果也是教學目標的組成部分。通常情況下，小學英語項目化學習可以圍繞單元主題，聚焦核心概念，以項目化的形式開展單元整體教學，制定指向深度理解核心知識的單元教學目標。以牛津版《英語》4B Module 2 Unit 1 Sports為例，結合單元教學目標，可以將項目化學習的目標設計為“通過項目活動（如設計訪談、健康手冊等），以口頭或書面的形式介紹自己、同伴、家人喜歡的運動項目”。也就是說，項目化學習目標的制定不僅要考慮教材內容，從學科、學生的視角出發，還要融入課程觀和學生觀，重點考查學生在完成項目的過程中運用已有知識解決實際問題的能力，以及表現出來的素養水平。

（二）現實（Reality）——設計基于學生現實的項目活動

項目化學習的設計要符合學生的實際水平。無論是目標的制定，還是活動的開展，都要基于實際學情。教師要考慮學生的實際英語水平，特別是語言能力水平。這是因為語言學科的項目化學習和其他學科的項目化學習既有共同之處，又有自己的特色。共同之處在于二者都指向具體情境中的問題解決，驅動學生在解決問題的過程中運用所學知識，探究新的知識，形成可遷移的成果或方案。不同之處在于語言學科的項目化學習要確保學生在情境中使用目標語言，深入感知情境中包含的文化知識，用語言分析、解決問題，提升思維品質，積累學習經驗。換句話說，學生參與英語學科的項目化學習時，既要從中學習語言，又要通過語言完成任務。所以，明確學生的實際英語水平，并讓學生進行自我評價和診斷，是開展小學英語項目化學習的前提。

此外，項目化學習的內容要鏈接學生的實際生活。這就要求教師要將單元學習內容與學生的生活進行結合。具體而言，應以教材單元為基本單位，提取單元話題，同時選取學生感興趣、有體驗感的生活素材，從生活視角重構學習內容。以PEP《英語》五年級上冊Unit 6 In a nature park為例，教師可引導學生從自身的經歷出發，設計心中理想的自然公園。學生需要思考自然公園的選址與規模、功能區域的劃分、景觀與設施的分布等。在探討過程中，學生需要梳理語言脈絡，重構知識框架，靈活運用所學語言表達觀點，使教材中的話題與生活鏈接。由此，學習語言與運用語言融為一體，有利于促進語言的個性化輸出，體現小學英語學習的實踐特征。［6］

（三）選擇（Options）——為學生提供多種選擇

項目化學習的目標一般比較明確，但是解決問題（或制成手工制品、形成方案）的方式可以有多種。語言的項目化學習與“學習者中心的教學”“做中學”“合作學習”“任務型教學”等有深度的內在一致性，學生要在真實情境中展現用目標語言制訂計劃、分析和解決問題、進行交流合作、呈現報告（問題解決方案）等方面的能力。［7］所以，項目化學習的實質是教師提供問題情境或驅動性問題，讓學生思考解決問題的方案。問題本身應具有一定的開放性，為學生創造性思維的發展提供契機。如在PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season中，有教師通過情境創設，為學生設計了驅動性問題“如何向你的朋友介紹家鄉的四季？”，并給出了教材中的核心句型“Which season do you like best？”“Do you like ...？”“I like ... because ...”等。在這樣的項目中，學生按照教師設計好的思路，操練教材中的核心句型，沒有經歷分析問題、處理問題的過程。如果教師能給學生選擇的空間，在內容和形式上不拘泥于教材，學生就能夠以“畫出自己喜歡的季節”“做成PPT進行匯報”“把自己當作導游向游客進行介紹”等方式，選擇不同的內容和形式完成項目。

（四）遷移（Way forward）——使學生形成遷移創新能力

注重遷移與應用是項目化學習的重要目標追求。就語言的項目化學習而言，這個成果可以是可見或非可見的、語言形式或非語言形式的。更重要的是，學生在實際情境中遇到此類問題，能夠把項目化學習的成果遷移到新的情境中［8］，形成持續性學習的樣態。具體就是要讓學生將英語語言的學習、體驗、運用、實踐等環節整合到項目化學習的過程中，增強語言學習的體驗，沉浸式地學習語言。

為此，教師必須思考這樣幾個問題：學生在項目化學習的過程中，是否用英語解決問題？這類問題是否基于真實的情境？學生遇到類似問題時，能否把自己已有的知識和現實情境關聯起來，并解決問題？也就是說，項目化學習要有一定的成果，但不能僅僅是為了形成這一次學習的成果。從驅動性問題開始，項目化學習就非常重視學習的情境性，并且強調以清晰的標準為學生的學習提供持續有效的反饋。作為項目化學習評價重要依據的項目化學習成果，要回歸具有“真實性”的情境，評價任務要反映未來真實社會生活和工作所需要的能力［9］50。這要求項目化學習評價不僅要關注學生對語言知識和語言技能的學習和掌握，更要關注學生將已掌握的知識和技能運用到新情境中解決實際問題時體現出的英語學科核心素養。如在牛津版《英語》5B Module 2 至Module 4中，教材設計了一個“A super weekend get away”的項目化作業，讓學生以“旅游體驗師”的身份，完成一份“城市周末旅游攻略”，其最終的成果可以是PPT、視頻、攻略手冊、旅行報告等。［10］對于項目化學習成果的評價不能僅停留于成果本身，還要關注學習的過程、下一步的學習計劃、項目結束后的反思等。

三、小學英語項目化學習的理性省思

指向核心素養的課程改革呼吁相應的學習方式，項目化學習無疑是其中重要的一種。無論是從《課程方案》的實施，還是《課程標準》的要求，抑或是核心素養的落地來說，項目化學習都是合理且合時宜的。但是，教師也要明白，在小學英語教學中開展項目化學習仍存在著不少障礙。

首先，項目化學習的實施需要相應評價方式的支持。項目化學習是學生通過解決真實問題發展核心素養的一種教與學的新樣態。因此，項目化學習的評價需要將學生核心素養的發展情況的考查作為評價目標，圍繞核心素養構建評價任務和評價量規，由師生共同參與評價。［9］57這與傳統課堂中以知識為本的教學和評價方式有著重要的區別。素養導向的評價不僅重視學習結果，還關注學習過程和學習行為，以及學習過程中學生表現出來的態度、意愿、精神等。目前來看，這種素養導向的項目化學習評價方式需要一個明確評什么、如何評和誰來評的支持框架。而對大部分教師和學生來說，摒棄傳統的評價方式，開發新的評價框架，存在一定的困難。特別是如何在學業成績評價中考量項目化學習的方式及其產生的實際效益，仍然需要探索。

其次，項目化學習與語言學習需要進一步整合。項目化學習的核心是用所學的知識解決問題、完成項目、產生成果，而語言學科的項目化學習具有學習語言和完成項目的雙重任務。所以，項目化學習對學生的語言能力有一定的要求。在小學英語教學中開展項目化學習，本質上是要求依據《課程標準》，以學生的興趣和直接經驗為基礎，根據英語學習內容和現實生活確定任務及問題，綜合運用英語及其他課程所學知識解決問題。也就是說，小學英語項目化學習的設計要把握好“解決問題”和“學習英語”的融合統一，實現“通過做事情學英語，在做事情的過程中學英語”的目標。

最后，小學英語項目化學習對教師和學生都提出了新的要求和挑戰。一方面，項目化學習是教學和學習方式的變革，它打破了傳統教學中知識傳遞的機制和教師的角色地位，這對教師而言是一種新的挑戰。［11］教師不僅要熟悉單元的學習內容，還要熟悉整本教材，甚至是整個小學階段的英語教材，并梳理教材內部知識之間的關聯。以譯林版《英語》為例，“三年級上冊Unit 8 Happy New Year！ ”“五年級上冊Unit 8 At Christmas”“五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals”“六年級上冊Unit 8 Chinese New Year”等都可以統整到“節日”這個主題中。［12］另一方面，小學英語的項目化學習既離不開學生的語言運用能力、認知能力、思維能力，又需要學生具備計劃組織能力、執行協調能力和自我監控能力等，需要智力因素和非智力因素的相互協調，對學生也提出了更高的要求。

總體而言，在理解小學英語項目化學習本質的基礎上，整合項目化學習的要素，構建小學英語項目化學習的GROW模式，可以為小學英語項目化學習提供教學支架，為學生核心素養的發展助力。

參考文獻：

［1］夏雪梅.指向創造性問題解決的項目化學習：一個中國建構的框架［J］.教育發展研究，2021，41（6）：59-67.

［2］夏雪梅.項目化學習：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018.

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［5］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：80-81.

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［7］GIBBES M，CARSON L. Project-based language learning：an activity theory analysis［J］. Innovation in Language Learning and Teaching，2013，8（2）：171-189.

［8］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養［M］.北京：教育科學出版社，2018：60.

［9］夏雪梅. 指向核心素養的項目化學習評價［J］.中國教育學刊，2022（9）.

［10］馬沖.基于學科核心素養的小學英語項目化作業設計探究［J］.現代教學，2022（13）：125-126.

［11］葉碧欣，桑國元，王新宇.項目化學習中的教師素養：基于混合調查的框架構建［J］.上海教育科研，2021（10）：23-29.

［12］李恬平.小學英語項目化學習研究［J］.基礎教育研究，2021（13）：75-77.

（浙江師范大學教育學院）