小學英語項目化學習的教學實踐

劉彬

【摘? ?要】教師基于項目化學習與小學英語學科教學的關聯，以“Make a booklet to introduce our school”項目為例，從項目確立、目標設定、任務設計等方面分析教學策略，旨在以有效的項目化學習促進學生英語核心素養的發展。

【關鍵詞】小學英語；項目化學習；核心素養；教學實踐

項目化學習，是指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能的學習過程。作為培育學生核心素養的一種重要學習方式，項目化學習得到了大力推崇，受到廣大教師的關注。但在英語教學中，大部分教師對此存在畏難心理，也有一些疑惑：小學生英語語言儲備少，語言能力弱，能夠完成項目化學習嗎？項目如何確立？學習進程如何設計？為回應這些問題，筆者嘗試以下做法：建立項目化學習與小學英語學科教學之間的關聯，幫助教師理解小學英語項目化學習的教學價值；設計案例呈現小學英語項目化學習的教學樣態，幫助教師提升設計與實施能力，促進學教方式的變革。

一、項目化學習與小學英語學科教學的關聯

《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書描述了項目化學習的四個特征：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐。筆者結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的理念，探索項目化學習與小學英語學科教學之間的關聯。

（一）設計真實項目，體現學科實踐

義務教育階段的英語課程具有實踐性特征，強調學科實踐，倡導教師以與學生學習、生活密切相關的各類現實性問題和實踐性問題為內容，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。項目化學習體現了這種理念，即在真實情境中確立項目，提出驅動性問題，設計挑戰性任務與真實成果。完成項目就是開展一種學科實踐活動，該過程就是運用語言解決實際問題的過程。

（二）設計項目內容，體現主題學習

《課程標準》提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”的理念，倡導聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，以不同類型的語篇為依托，培養學生參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。項目是主題學習的一個載體。教師通過設計項目產品，將零散的知識有邏輯地聯結起來，達成“核心知識的再建構”。學生通過完成項目產品，提高圍繞主題進行語言表達與交流的能力。

（三）設計項目進程，體現進階學習

《課程標準》倡導教師秉持“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新”的學習理念，設計學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動。項目化學習提出的“將素養轉化為持續的學習實踐”與該理念十分契合。教師可設計進階任務，引導學生立足真實情境和驅動性問題，個性化、創造性地解決問題，呈現學習成果。這種強調漸次建構的項目化學習體現了“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。

（四）設計項目評價，體現教、學、評一體化

項目評價遵循教、學、評一體化設計原則。在項目化學習中，教師基于項目任務與進程，設計指向參與度、完成度等維度的評價標準；基于不同的學習任務，設計融合語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的評價標準。更重要的是，教師指導學生學會使用評價標準，讓評價標準成為解決問題、完成項目的資源，使評價過程成為學習和互動反思的過程。

二、小學英語項目化學習課例展示與評析

英語項目化學習是指以英語學科大概念為引領，根據單元話題、學習目標和學習興趣確定驅動性問題，讓學生經歷任務闡述、支架搭建、交流改進與成果展示四大步驟，學習語言知識，搜索獲取信息，尋找問題答案，在此過程中調用聽、說、讀、寫、看等多種學習技能，從而提升英語綜合能力，培養英語學科核心素養。筆者以“Make a booklet to introduce our school”項目為例，闡述小學英語學科項目化學習的設計策略。

（一）鏈接教材內容與真實情境，確立項目主題

實踐中，教師可利用國家課程提供的教材資源，提取教學話題，核心知識、能力與概念等，鏈接學生生活中的真實情境，如學習經歷、生活實際、熱點話題等，確立項目主題。由此，項目化學習有機融入教材體系，并在適度整合、拓展、提升的基礎上，成為國家課程的有益補充，助力學生核心素養的發展。

“Make a booklet to introduce our school”項目鏈接PEP《英語》四年級下冊Unit 1 My School，可作為拓展類學習內容。本單元的話題是“學?！保瑢W生主要學習library、gym等表示學校場所的核心詞匯和“This is ...”等介紹學校場所的核心句型。教師基于項目化學習的原則，即“項目要有真實性，要解決一個挑戰性的問題，項目化學習成果要公開展示”等，展開思考：學生在什么樣的情境中會用英語介紹學校場所？該以怎樣的成果進行展示？接著聯想到以下情境：本校與美國的Feaster Charter School是友好學校，該校的學生想了解我們學校，該如何向他們介紹？于是確立了項目“Make a booklet to introduce our school”。

（二）統整項目內容與核心素養，設定教學目標

項目化學習旨在提升學生的核心素養，關注學生素養的培養和重點知識的學習。教師需結合項目內容，設定語言能力、學習能力、文化意識、思維品質等方面的目標。在項目“Make a booklet to introduce our school”中，教師基于項目化學習的三個階段設定了相應目標。

一是入項階段：學生能基于驅動性問題“如何向友好學校的同學介紹本?！?，提出“介紹什么”“如何介紹”兩個子問題。

二是項目過程：通過觀看視頻、自主探究，能聽說讀寫playground、classroom等詞匯；通過制作手冊封面、內頁和尾頁三個進階任務，了解手冊制作的方法；能用核心語言“This is ...” “Its ...” “We can ...”等準確、詳細地介紹學校的功能場所。

三是出項階段：在“內頁漂流”活動中，能借助評價量表評論、改進小組制作的內頁；在制作與欣賞手冊的活動中，進一步了解學校，感受校園生活的美好。

教師結合項目情境、進階任務，設定融合做事與語言學習的具體目標，引導學生在完成項目的過程中發展語言能力，形成文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

（三）順應項目進程與語言學習規律，設計教學過程

學習過程是學生能否順利完成項目的關鍵。筆者設計了體現項目化學習進程和符合語言學習規律的學習任務鏈，引導學生在系列關聯活動中感知學習邏輯，學會運用語言解決問題、發表見解、表達思想、開展交流。在項目“Make a booklet to introduce our school”中，教師根據校園介紹手冊制作流程，設計了學與教的過程，引導學生完成項目化學習（如圖1）。

1.創設真實情境，提出驅動性問題

真實性是項目化學習的本質特征。在入項階段，教師應緊密聯系學生的生活，創設真實、易理解的情境，設計具有挑戰性的驅動性問題，引導學生理解項目的生活性，體會英語在真實生活中的運用。

課堂伊始，學生觀看視頻，了解美國Feaster Charter School友好學校。接著，教師提出問題：The students at Feaster Charter School want to know something about our school. Can you help them？ What do you want to tell them？學生紛紛發表個人看法。如：We can tell them something about our teachers/the school festivals/the activities/the places of our school/the food. 教師以一句“I think we can tell them about the places of our school at first.”將話題聚焦到“介紹學校場所”，引導學生小組討論：How can we tell them about the places？ 教師立足單元教學需求，從學生的建議中選定方法——“制作手冊”，并提出驅動性問題：How to make a booklet to introduce our school？由此明確任務：做一本校園場所介紹手冊。

在入項環節，教師創設了接近現實生活的語用場景，即“向美國友好學校的學生介紹校園”。在提出問題、尋求解決方法的過程中，學生積極發表個人見解，教師明確教學要求，體現了項目化學習的學科性，凸顯了項目內容與教材內容的融合。

2.設計進階任務，重構知識與能力

項目化學習是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”，不僅包含“做”（技能），還包含“學”（知識）。在這一階段，教師要設計進階任務，引領學生歷經“做”任務和“學”語言的過程，從而重構知識與能力。

教師提出驅動性問題后，播放視頻“What is a booklet？”，讓學生了解booklet的用途與制作方法，而后引出三個子任務，即制作封面、內頁和封底。其中，前兩個子任務在該階段進行，最后一個子任務在下一個階段進行。

任務一：Make the front cover。首先，教師引導學生觀察視頻中的封面，提取主要信息，即題目、圖片、作者。接著，組織學生討論：Whats the title for our booklet？ Which picture can we choose？ 學生根據提示“About the topic”和“Be attractive”展開討論，選出最佳題目和圖片，完成封面的制作。

任務二：Make the contents。本任務由“What places to introduce？”“How to introduce？”“Introduce one place.”三個環節組成，是主要學習過程。

Step 1： What places to introduce？

學生看學校平面圖，用語言“I want to introduce... ”發表個人看法，激活語言儲備。接著，觀看有關學校場所的視頻，合作學習更多的詞匯，如tree house、crazy farm、feeling house、art centre等。詞匯的擴充既達到了語言拓展的目的，也讓學生明白：除介紹學校的基礎場所外，還可以介紹學校的特色場所。

Step 2： How to introduce？

這是學科知識與能力重構的關鍵環節，教師以classroom、art centre和playground為例，引導學生逐步學會準確、詳細地介紹某一場所。

教師出示classroom的照片，提問：How to introduce our classroom？學生小組討論并匯報，如：This is our classroom. We can read books here. Its on the third floor. There are many books in it. Its big and clean. 教師同步板書。接著，教師以問題“Are they in the right order？”引導學生辨析，調整句子順序，學會有邏輯地介紹某一場所，并以問題“What is it？ Where is it？ Whats it like？ Whats in it？ What can you do in it？”引導學生從五個方面展開介紹。

教師出示art centre的照片與相關語篇（如圖2），提出挑戰性任務：Can you make it better？ 學生在評析、改進中優化語篇，學會有特色地介紹某一場所（如圖3）。

學生觀看playground的照片，根據閱讀提示（Mention five aspects in the right order. Show the special activities），小組合作介紹操場，進一步學會運用相關語言，有邏輯、有特色地介紹某一場所。教師檢測學生能否運用目標語言完成任務。

Step 3： Introduce one place.

教師提供校園不同場所的照片，學生以小組為單位選擇最喜歡的一個場所，合作完成一張內頁的制作，包含說與寫的任務。同時，學生用checklist（如表1）開展自我核對與修正。

任務二中的三個環節既遵循手冊制作的邏輯順序，也遵循語言學習規律，引導學生從感知與積累走向習得與建構，再走向自由表達。學習邏輯與做事邏輯有機融合，發揮了項目化學習促進學科知識再構、做事能力提升的功能。

3.開展組間交流，修正項目產品

“評論與修正”是項目化學習的原則之一。小組合作制作一張內頁后，開展“Lets share”活動：按順時針方向傳遞作品，欣賞并用上文中的checklist展開評價，必要時進行適當的修正與補充。這個活動促使學生在交流、評價、改進中進一步內化語言。

任務三：Make the back cover。完成內頁制作后，學生合作完成最后一個任務并集思廣益，再次基于“About the topic”和“Be attractive”，完成封底的制作。最后，教師將封面、內頁、封底裝訂成一本booklet，在課堂上進行展示。

4.搭建展示平臺，延伸項目價值

如何將課堂中完成的項目產品運用于真實生活？欣賞完booklet后，教師引導學生思考：By what means can we show the booklet to them？學生給出了Make a video等建議，教師順勢引出課后任務：Choose one way to show the booklet to them。這一任務讓項目成果在生活中得到真實運用，也為學生提供了個性化學習的時間和空間。

三、小學英語項目化學習的啟發與思考

學科項目化學習應具有項目化學習的普遍特征，也應具有學科特性、學段特征。上述課例中，教師基于項目化學習的核心理念與語言學習規律，充分考慮學生的語言能力和心智特征，設計學習活動，提升學生核心素養，為一線教師提供了啟發和思考。

（一）關注項目的真實性與邏輯性，體現內容的價值

促進學生素養發展是開展項目化學習的最終目的。教師要從學習者的角度出發對項目化學習進行設計與實施。首先，要關注真實性，包括項目的真實性與學習的真實性。其次，要關注邏輯性，設計的任務鏈要符合做事的邏輯和學科學習的邏輯，讓學生在真實、有邏輯的學習中學會做事、學會做人。上述課例中，“向美國友好學校的學生介紹校園”的情境是真實的，“課內制作手冊”與“課后個性展示”的任務也是真實的。且課內外的打通讓學生完整經歷了項目產生、完成和運用的過程，更好地體驗了項目的生活價值。

（二）關注語言的學習與運用，凸顯學科的屬性

學科的項目化學習需要考慮學科的特殊屬性。在確立項目主題時，教師要把語言的實踐性與應用性放在主體位置考慮，讓學生學會用英語交流、研究相關主題，讓他們在豐富多樣的語言實踐活動中提升“用英語做事情”的能力。本課例中，教師圍繞“如何準確、詳細地介紹校園場所”這一任務，引導學生建構新的知識，并在此基礎上開展介紹tree house、crazy farm等實踐活動。這是學生內化語言、提升能力的過程?？梢哉f，學科項目化學習是項目與學科密切關聯的表現。

（三）關注支架的搭建與使用，發揮學生的主動性

“評論與修正”“學生和教師在項目中進行反思”是項目化學習的重要特征。教師可以使用支架、評價標準等促進學生進行反思、評論與修正。上述課例中，教師以五個問題“What is it？ Where is it？ Whats it like？ Whats in it？ What can you do in it？”引領學生學會詳細地介紹場所；在制作內頁環節，以checklist引導學生完整地表達，準確、規范地書寫；在Lets share環節，再次以問題與checklist引導學生開展更深層次的評論與修正?？梢姡處煵粌H將問題和checklist視為評價的工具，更將它們視為學習支架，引導學生學會使用這些支架開展自主學習、深度學習，提高學習效益。

項目化學習作為一種提升學生核心素養的有效學習方式，其教學理念、操作路徑等在一定程度上改變了原有的學教方式，促進了課堂變革。但目前小學英語學科項目化學習仍處在探索階段，可借鑒的經驗與案例不多。如何基于學科屬性、學生語言能力和心智特征，設計主題明確、難度適宜、容量適切，且具有生活性、真實性、挑戰性的小學英語學科項目化學習值得廣大英語教師探索。

參考文獻：

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（浙江省溫州市龍灣區狀元第三小學）