“八桂教學通”在小學數學教學中的應用

黃萍

【摘要】本文立足教育信息化高度發(fā)達的時代背景以及自治區(qū)推進“八桂教學通”數字教材平臺規(guī)模化應用的實際情況，結合教學實踐案例，探討“八桂教學通”數字教材平臺在小學數學教學備課、上課、課后反思環(huán)節(jié)中的具體應用。

【關鍵詞】“八桂教學通” 小學數學 配套資源 應用研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0058-03

近年來，數字教材平臺開始逐漸運用于中小學課堂教學，給基礎教育階段的課堂教學帶來了嶄新的變化。“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）以多版本數字教材為核心，為廣西中小學教師、教研員及其他教育工作者提供備課、授課以及教學管理功能，支持教師課堂教學場景應用。平臺內除了擁有多個版本的中小學數字教材，還配備了一些非常便于運用的備課工具、授課工具、學科工具、課堂活動工具以及一些數字教材庫、素材庫、課件庫、習題庫等豐富的數字化教學資源。筆者嘗試將“八桂教學通”運用于小學數學教學，不僅提高了備課效率，還取得了較好的課堂教學效果。

一、運用“八桂教學通”整合資源，轉變教學觀念，提高備課效率

運用“八桂教學通”進行備課或授課，教師需要在完成個人賬號登記后再登錄平臺。在備課環(huán)節(jié)，教師在登錄平臺后，可以查看課程內容解說視頻，運用“筆記”功能分題錄入數字教材中的思考題、活動題答案，之后編寫教案，查找、補充拓展資料；教師還可以訪問名師課件或其他學校教師共享的課件，編制成適合本班學情的課件，最后編寫包含學習目標、學習評價、基礎知識思考題、課時訓練題、內容結構空白圖、進階作業(yè)題在內的學案，并將學案提前分發(fā)給學生，給學生指明預學的方向和課堂學習的主要內容，讓學生心中有數，便于教師實施“學為中心”的課堂教學。這樣的平臺模塊和內容設計具有諸多優(yōu)點。一方面可以使教師在備課環(huán)節(jié)充分利用平臺中的數字化教學資源與備課工具，減少查找、篩選教學素材之苦，減少教師的課件制作工作量，從而為教師節(jié)約時間和精力；另一方面可以方便教師將騰出來的時間用于分析本班學情，針對學情編寫學案，落實學生學習的主體地位，實現高效備課。

例如，在教學人教版數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”這一內容時，教師在備課階段，可登錄“八桂教學通”進行備課。

首先，教師打開本章節(jié)數字教材，通過點擊課題閱讀并梳理“圓柱與圓錐”章節(jié)主要內容，設置基礎知識思考題，制作成基礎知識思考題導學案和基礎知識思考題課件。點擊數字教材下方“資源新建”按鈕，上傳基礎知識填空題課件，拖動“基礎知識填空題課件”圖標至標題“圓柱與圓錐”旁備用。

其次，教師點擊觀看有關圓柱和圓錐表面積展開過程的解說視頻，了解視頻內容，并將它設置在學生開展“基礎過關”活動前播放該視頻，準備給全體學生一起觀看。這一設計意圖是發(fā)揮數字教材配套視頻的導學、帶學功能。之后，點擊數字教材中的“圖片”，瀏覽生活中的圓柱和圓錐等圖片，對照課堂所學內容進行理解。

最后，教師創(chuàng)設真實情境，通過點擊平臺中的“插件”，查看并熟悉插件中補充拓展的內容，引導學生探究問題，點擊“筆記”按鈕錄入問題答案，拖動“答案筆記”圖標至對應問題旁備用。

由此可見，教師運用“八桂教學通”備課，不僅可以有效轉變教學觀念，堅持學生學習的主體地位，而且可以充分發(fā)揮平臺助力備課的功能，幫助自身實現備課的“三大變化”。一是備課的著力點發(fā)生了變化。平臺提供的資源、工具及相關備課功能，能夠滿足教師運用平臺進行教學設計的所有需求，方便教師在備課時將主要精力投入學案編制。二是選用教學素材的方式發(fā)生了變化。教師原來通過網絡漫無目的地查找、篩選、下載使用教學素材，現在可以直接從平臺中選用適合的教學素材，只需點擊平臺中的相關資源閱讀了解后便可以甄別選用。三是教學課件的體量發(fā)生了變化。由原來圍繞章節(jié)或課時進行整體編制，體系結構較為完整，內容多、體量大，到如今圍繞章節(jié)知識點編制、補充、拓展，內容少、體量小，課時課件由一個變成多個，方便教師基于學情靈活選用，有所側重地展開教學，從而實現信息技術與教學的深度融合。

二、運用“八桂教學通”落實教學設計，優(yōu)化教與學的過程，實現高效教學

運用“八桂教學通”開展課堂教學，可以充分發(fā)揮平臺上課工具及優(yōu)質數字化教學資源的助教、導學功能，有效落實教師的教學設計意圖，讓學生感受到結構化的數學認知在現實生活中的廣泛應用，進一步培養(yǎng)學生學習數學的興趣，發(fā)展學生“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”的“三會”核心素養(yǎng)。

例如，人教版數學六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐的整理復習”一課為單元復習課，教師在執(zhí)教該課時，需要發(fā)揮單元復習課溫故知新的作用，實現有寬度、有深度的課堂教學。

首先，巧用平臺上課工具打通知識聯系，促進學生對知識的深層次理解。例如，在單元復習課的基礎過關環(huán)節(jié)，教師可以借助“聚光燈”工具，引導學生聚焦單元主要內容，讓學生運用平臺中的“畫筆”工具分類圈出圓柱、圓錐的問題并回答，營造一種生生互學互助的學習氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性，方便學生形成有序的學習與記憶，從中感受到整理知識的重要性和必要性；教師點擊設置好的基礎知識思考題（如圖1），引導學生通過獨立操作發(fā)展空間想象能力，豐富和積累圖形與幾何領域的數學活動經驗，然后讓學生走上講臺展學，在工具欄調出“畫筆”工具，標出所折長方體、正方體、圓柱體的底面周長和高，激活學生有關長（正）方體側面展開圖就是長方形，長方形的長等于底面周長、寬等于長（正）方體的高（棱長），長（正）方體的側面積等于底面周長×高（棱長）等已有認知經驗，同時聯系新學圓柱體側面積的計算方法，使學生系統(tǒng)地建立起立體圖形之間的內在聯系，形成結構化的數學知識體系。

其次，巧用平臺視頻資源突破體系建構重難點，切實發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。六年級的學生已經基本形成由二維到三維的空間觀念，但部分學生對知識的理解容易停留在表層，缺乏最為關鍵的結構化思維。針對本單元學習，學生通過教師的反復強化，雖然已經知道了圓柱與圓錐之間等底等高、等底等體積、等高等體積的三種動態(tài)關系，但并未真正理解這三種關系。為了突破本課教學的這一重難點，教師可以靈活切換并整合與圓柱體積和圓錐體積相關的數字化視頻資源，通過給學生演示圓柱和圓錐體積公式推導過程，以“動態(tài)的真實情境+旁白”的方式，帶著學生遨游在知識的海洋，落實知識建構背后理解能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，促進學生形成相關空間觀念。課堂上，學生通過觀看教學視頻，邊看邊聽邊想，逐漸理解了體積、底面積和高之間的關系，形成了有關圓柱與圓錐之間內在聯系的結構化思維，為在接下來的練習環(huán)節(jié)有效提取和運用知識解決生活中的實際問題打下了基礎。

最后，巧用平臺插件拓展生活認知，進一步發(fā)展學生的知識應用能力和問題解決能力。單元復習課上的練習不同于新授課中的知識鞏固與拓展練習，它需要統(tǒng)籌單元知識設計基于真實情境的問題，引導學生在基于真實情境的問題解決過程中，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識應用能力和問題解決能力，進一步發(fā)展“三會”核心素養(yǎng)。例如，在“圓柱與圓錐的整理復習”單元復習課中，教師可通過點擊“插件”提取預先準備好的課件，或者直接提取平臺中預設的相關資源，讓學生拓展認識一些有關圓柱和圓錐在生活中實際應用的案例，呈現生活中諸多“等積變形”的問題，如酒瓶子問題、擠牙膏問題、水龍頭滴水問題等，使學生逐漸學會用數學的眼光去觀察現實生活，發(fā)現生活中真實存在的諸多“等積變形”事例，展開數學思考，并通過尋找其中的等量關系，最終學會用數字的思維思考現實生活、用數學的語言表達現實生活，從而有效解決相關數學問題。當學生完成問題解決后，教師還可以通過點擊“筆記”功能，讓學生看到自己在課前嵌入其中的各道題目的參考答案，讓學生對照答案評價和反思自己的解題過程，實現問題解決的即時反饋，同時培養(yǎng)學生的反思性學習習慣和自主學習能力。

教師運用“八桂教學通”展開課堂教學，能較好地滿足當前課堂教學的需要。一是“八桂教學通”中的人教版數字教材與當下中小學校所使用的紙質教材同步，教師可以運用“八桂教學通”中的上課工具，引導學生對照課本進行自主、合作、探究式學習，減少因思維場景切換給學生帶來的諸多困擾，從而更加有利于師生在課堂上緊緊圍繞課本所學內容展開教與學的過程。二是“八桂教學通”中配置的教學工具如“筆記”“黑板”“計時器”“聚光燈”“畫筆”等，非常適合學校課堂教學需要，能夠很好地輔助教師進行課堂教學。三是“八桂教學通”對人教版數字教材中的許多知識點都配套了教學視頻，方便教師在課堂教學中靈活選取和使用其中的數字化教學資源，促進學生對重難點內容的理解與掌握，有效減輕教師備課、授課的工作強度。四是“八桂教學通”為活動案例配置了動畫插件，并內置了相關的圖表信息及問題答案提示，方便教師上課時靈活調取其中的活動內容，引導學生進行更有效的學習。

三、基于“八桂教學通”進行教學反思，方便隨時調取課堂教學中的真實數據，促進專業(yè)成長

教學反思是教師提高教學水平、實現專業(yè)成長的重要方式。常態(tài)課堂中，教師進行教學反思的方式主要有以下兩種：一種是單純憑借頭腦中的上課記憶即時進行課后反思，另一種是通過錄制課堂視頻并在課后回放時進行教學反思。運用“八桂教學通”實施課堂教學后，師生在課堂教學中運用平臺的諸項操作都會被平臺完好地保存下來。更重要的是，“八桂教學通”還是一個開放的數字教材平臺，教師可以導入資源，充實個人教學資源庫，逐漸形成適合自身教學風格的個性化資源庫，從而為其今后的教學提供更為有效的在線資源支持。因此，教師運用“八桂教學通”上課并基于“八桂教學通”進行課后反思，不僅能夠快速梳理課后反思的思路，而且可以在反思的過程中方便調取更多可查證的數據，使課后反思可以做到有理有據，確保教學反思的科學性、針對性、有效性，以此體現數字教材平臺助力教師專業(yè)成長、促進教師形成教學風格、提高教師信息技術運用能力的作用。

具體來說，教師借助“八桂教學通”進行教學反思，可以從以下兩個方面著力：一方面是課后即時教學反思，教師可通過打開平臺查看課堂上的平臺運用情況，對照反思自己實施教學的過程及教學中的得失，對下一步教學進行更有針對性的教學改進并記錄下來；另一方面是一個階段內促進信息技術與課堂教學深度融合的教學反思，教師可以借助平臺的數據軌跡自動統(tǒng)計功能，了解個人使用平臺的行為分布概況、使用時長、個人貢獻等信息，對自己借助該平臺進行課堂教學與信息技術深度融合的優(yōu)勢與不足進行小結，進一步提高自己的平臺運用技能，更好地促進學生信息素養(yǎng)的提升和數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者認為，“八桂教學通”不僅可以解決教師日常備課和上課中的大部分問題，促進教師信息技術應用能力及信息化教學水平的提升，而且可以借助這個具有良好互動性的開放性學習平臺，方便地提取到更多優(yōu)質的教學資源，包括一些名師名課的優(yōu)質資源，從而不斷提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，使教師得以拓寬視野，在資源的共建共享中逐漸實現信息技術與學科教學的深度融合。雖然如此，筆者在使用“八桂教學通”的過程中也發(fā)現了一些有待改進的地方。比如：一是平臺的“筆記”功能只能錄入文字格式的內容，呈現格式單一，建議擴展功能，增加思維導圖及圖片錄入格式；二是“學科工具”數量較少；三是“筆記”“書簽”按鈕打開時位置固定，無法拖動且不能自由縮放，不方便教師在課堂教學中靈活操作；四是部分活動、案例沒有配置動畫插件，建議平臺能夠對所有活動、案例配置動畫插件，方便教師課堂上靈活調取使用，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻

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