雙減背景下項目教學法在中學英語教學中的應用

任彥祺

摘 要｜中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生家庭作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。雙減提出讓孩子在學校實現(xiàn)德、智、體、藝、勞的全面發(fā)展，讓教育回歸本真，讓教育更加快樂。教師應采取合理的教學方法，使學生感受到英語教學的魅力，愿意主動學習英語，提高學生的英語水平［1］，而項目教學法作為一種新型教學模式，正確使用有益于提高學生的英語能力和英語綜合應用能力。教師應積極地將“雙減”政策落實到英語課堂中，并運用項目教學法讓學生在有限的課堂時間內掌握英語知識，從而靈活運用英語。

關鍵詞｜雙減；項目教學法；中學英語教學

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1 項目教學法特點

與其他教學方法相比，項目教學法具有一些明顯特點。

1.1 有效性和全面性

項目教學法來源于現(xiàn)實生活，與課程緊密相連。項目的主題必須與學生的日常學習內容相關。學生可以在學習的過程中學習該學科的核心概念和原則。此外，項目教學法注重多學科內容的整合和知識的系統(tǒng)性應用，旨在訓練學生解決綜合性、實際性問題的能力并將其應用到未來的學習與生活中。教學不僅能使學生獲取知識，更是讓學生體驗主動探索知識的過程。項目學習法不局限于書本知識，而是一種基于課本知識和社會問題的更加靈活有效的教學方式。

1.2 合作與互動

一些項目可以由學生個人完成，但絕大多數(shù)項目由團隊實施。合作不僅可以幫助學生理解如何作為團隊中的一員有效地執(zhí)行項目，還可以提高學生的人際交往能力、解決問題能力和領導能力。有效的師生互動是幫助學生建構系統(tǒng)知識、實施教學方案和評價項目工作的必要條件。

1.3 以學生為中心的學習

項目教學法強調以學生為中心的學習。要充分考慮學生現(xiàn)有知識水平、認知能力和社會經驗。教師在設計項目主題和任務時應將其與項目內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力。學生是項目的中心，他們能夠在小組活動中運用自身的特點或特長，積極建構自己的知識體系。教師只是起到引導作用。

1.4 多元評估

項目的時間跨度比傳統(tǒng)活動長，項目學習法更注重學習過程和產出結果，所以將形成性評價與過程性評價相結合以檢驗學習成果。在項目教學法中，同行評價和自評發(fā)揮了重要作用。通過多元評估方法，同學和教師的反饋讓學生了解自己在項目中存在的問題，激勵他們在接下來的活動中有更好的表現(xiàn)。

項目教學法的顯著特點是有效性、全面性、合作性、以學生為中心的學習和多元評價。項目教學法的這些特點可以幫助教師判斷項目是否有效。

2 項目教學法與英語閱讀教學的關系

項目教學法是一種著重強調以學生為中心的教學模式，以學習中的實際項目為任務，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、得出結論幫助學生獲得知識和技能。它符合英語課程標準以學生為中心，強調語言學習的實用性，旨在提高學生的綜合語言能力。因此，項目教學法對英語閱讀教學有很多啟示。

首先，選擇項目的原則具有挑戰(zhàn)性和真實性。項目與生活學習密切相關，容易激發(fā)學生的學習熱情和內在閱讀動機。作品的多元化評價和展示使各個層次的同學充分發(fā)揮了自己的特長，增強了對學習的自信心。其次，語言是文化的載體。項目中需要解決的問題是綜合性的，需要學生閱讀歷史、地理、政治、經濟等文章，從而也使學生在閱讀中獲得了各學科的知識。最后，項目教學法可以充分利用媒體、網(wǎng)絡等信息技術。在數(shù)字化學習環(huán)境下，學習者需要將材料分成不同類別，收集有用的信息。整個項目過程中可以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和策略。

3 雙減政策出爐前中學英語課堂教學存在的問題

3.1 教學方法相對單一

一名優(yōu)秀的中學英語教師應具備豐富的語言知識、多樣化的教學技能和組織教學活動的能力。知識、技能和課堂組織能力是小學英語教學方法的關鍵［2］。然而，大多數(shù)教師的教學方法相對簡單。他們采用簡單的口語教學方法向學生傳授一些語言知識，并盲目地向學生解釋現(xiàn)行教材中提供的單詞和語法。基本上，他們沒有改變自己的教學方法。例如，游戲教學、問題教學、合作教學、情景教學等方法沒有在課堂上得到體現(xiàn)，導致課堂枯燥乏味，這不利于激發(fā)學生對英語課程的興趣。長期單一教學會使學生對英語課程產生疲憊厭倦感，逐漸熄滅學生進一步學習英語的熱情。

3.2 教學模式過于僵化

大多數(shù)教師受到應試教育理念的限制。在日常教學中，他們只注重學生對語言知識的掌握，過分強調自己的“說”，在整個課堂上扮演“專斷性”和“權威性”的角色，忽視學生的主觀體驗。特別是在考試中，他們要求學生進行反復的閱讀訓練、抄單詞等活動，只是為了讓學生取得好成績，缺乏對學生的有效激勵［3］。《義務教育英語課程標準》強調：“義務教育階段英語課程主要是激發(fā)并培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生形成良好的習慣和學習策略，促進學生自主學習。教師在課堂中運用恰當?shù)恼Z言激勵或情感激勵，可以有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性。”［4］課堂上普遍采用傳統(tǒng)模式，即“復習舊知識—學習新知識—實踐新知識”。大部分時間都花費在翻譯文本內容和解釋單詞上。這種僵化的教學模式使學生逐漸成為知識的接受者。整節(jié)課結束后，學生只會掌握單詞和句子，其語言素養(yǎng)難以得到相應的發(fā)展。

3.3 教學內容存在一些誤區(qū)

在英語教學中，教師花費大量時間重復和機械地練習語言知識。他們太注重向學生傳授知識。當教師們打開課本時，讓學生反復閱讀單詞和英語課文，然后翻譯課文內容，并要求學生記住漢語意義。這種“從書中讀”的現(xiàn)象依然普遍存在。教師在教學內容方面存在很大的誤區(qū)。他們只注重學生對單詞和文本的學習，而忽視了語法的解釋和文化內容的滲透。這導致學生在回答一些問題時出現(xiàn)嚴重的語法錯誤，不利于優(yōu)化學生的語言技能，阻礙學生語言技能的進一步發(fā)展。

3.4 學生的參與度相對較低

學生在英語課堂上的參與度直接影響學生的學習效果和教師的教學效率。如果沒有學生參與英語教學，只有老師“說話”，那就是一門不成功的課。在目前的英語課堂上，一些老師在講臺上大聲地、生動地講話，但學生幾乎沒有反應。這是因為一方面，教師的教學方法過于簡單，無法激發(fā)學生對英語的興趣；另一方面，由于學生注意力集中的時間較短，他們很難對教師講解的內容產生濃厚的興趣。這導致學生參與英語學習的程度較低，不利于提高學生的學習效率。

4 雙減背景下將項目教學法應用于中學英語教學的措施

4.1 教師不斷強化自身專業(yè)技能

通過對項目學習法的認識，我們可以發(fā)現(xiàn)曾經以教師為中心的教學模式已經不能滿足當今時代的教學需求。教師應順應時代轉變教學觀念，讓學生立于課堂的主體地位［5］。大多數(shù)時候，教師作為引路人和組織者。項目教學法對教師來說可能是一個挑戰(zhàn)，但相對來說也會成為一個機遇。教師作為教學項目的策劃人，在制定項目時，需要圍繞教學大綱和預期目標制定適合不同層次學生的教學項目。教師在英語教學中熟練使用口語，給學生營造一個良好的英語學習氛圍，師生用英語在課堂中進行簡單交流，一方面提高了英語教學的質量，也為學生進一步掌握英語提供了更優(yōu)的途徑［6］。同時，教師可以設置一些難度適宜的學習任務來鍛煉學生在完成項目任務時收集和解決問題的能力。科學合理的項目目標有助于點燃學生的學習熱情，讓他們有動力去完成學習目標。教師把握好教學中的實施過程與進度，可以通過展示與教學相關的鮮明圖片與有趣視頻來吸引學生的注意力［7］，點燃學生完成學習目標的熱情與積極性，完美應對教學中可能出現(xiàn)的各種問題，為學生在學習過程中提供便利與支持。最后，從多方面評估學生的學習目標，并及時提供反饋。發(fā)現(xiàn)問題后，教師應幫助學生調整適宜自身的學習目標，及時糾正錯誤。因此，教師應通過不斷學習增加自身的知識儲備量，提高教學能力，更好地理解何為教學，提高知識理論素養(yǎng)和實踐教學能力。教師不僅需要擁有良好的心理素質以應對教學中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，還應具備與其他教師合作、組織學生學習和協(xié)調各方面的能力。項目教學法還要求教師具有一定的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學方法的局限性，找到適合自己的教學模式。它還需要教師和學生之間的雙向互動。學生是獨立的具有個人獨特想法的個體，思維開闊，敢于挑戰(zhàn)。因此，相比以往的教學方法，項目學習法更能調動學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生的綜合素質。

4.2 優(yōu)化教學資源

教材是學生學習和教師教學的主要資源，然而傳統(tǒng)教科書卻著重理論知識的灌輸而輕視了將理論運用于實踐的重要性，這不利于學生將所學知識靈活運用于日后的學習和工作生活中。因此，傳統(tǒng)教材不能適應項目教學法在學校教學中的順利實施。目前，更改更適宜學生學習和教師教學的與項目教學法相關聯(lián)的教材迫在眉睫。此外，學生可以在學習中提出自己的寶貴意見，而教師通過在教學中不斷整合知識、創(chuàng)設教學環(huán)境與學生一起改良出更適應教學情況的項目教學方法。項目教學法應以達到英語教學成效為目標，結合實際師生教與學環(huán)境，為英語教學提供優(yōu)質教學資源。

4.3 建立科學合理的學習小組

建立科學合理的學習小組是項目教學法中一個提高教學質量和使學生學習有所成效的核心手段。在建立小組的過程中，英語教師可提前根據(jù)學生的實際情況和實際需求進行正確分組。完成學習小組的建立后，英語教師可以根據(jù)每個小組的學習進度分配學習任務，讓小組成員一起完成相同任務得到鍛煉與提升的同時，領悟到合作的真諦。與以往的教學方法不同，項目教學法將不同層次的學生分為不同的群體以因材施教［8］。學生的目標是在規(guī)定時間內與小組成員共同解決學習問題，這調動了他們的責任心。項目教學法不僅僅是教師向學生灌輸知識，更強調學生在學習過程中對知識進行探索，要求學生發(fā)揮主觀能動性來進行學習。

4.4 設置明確的項目任務

英語教師在日常教學中應用項目教學法時應為英語教學設置目標，包括總體目標和階段目標，在階段目標的逐步達成中保持與總目標的一致性。教學目標要時時融入日常的教學任務。教學任務的設計要根據(jù)教學大綱所要求的教學內容，明確的項目任務設計對于引導學生掌握學習知識的與實現(xiàn)教學目標具有積極意義。英語教師課堂教學內容不能簡單地照搬課本。語言類學習注重語言運用，教師只是照搬課本大概率會造成學生啞巴英語。教學目標在滿足學生實際應試需要的同時應讓學生真正掌握一門語言、對語言類學習產生興趣。教學中教師應鼓勵學生用英語進行交流和表達，這有利于培養(yǎng)學生學習英語的內在動機。同時，鼓勵學生積極參與任務設計，會使得教師教學針對性更強，顯著提高英語教學的有效性。教師根據(jù)學生的層次和實際學習情況安排學習任務。在學習任務的推動下，學生們獨立收集學習資料并交流彼此擁有的資源能夠使學生體驗到自己解決問題的成就感，從而產生深入學習英語的內在動機。

4.5 進行合理的檢查評估

在教學活動結束時對教學結果進行評估。評價體系包括學生對自身學習的評價、生與生之間的評估、學生家長和社會的評價，以確保教學評價結果的全面性與合理性［9］。多元的評價主體有利于教師與學生對教學結果有清晰的認知。合理全面的檢查評估對今后的教學具有積極的指導作用。在平時的教學評估過程中，學習小組成員可以針對任務設置與完成情況相互評分，及時反饋教學結果。目前，中學英語教師在教學檢查評估體系中存在以下問題：評價語言寬泛不具有針對性；教師只評價知識學習成績，不關注學生的心理健康狀況，忽視學生的情緒；教師對課堂效果的評價不及時、不準確。在英語教學中使用項目教學法是使學生成為英語教學的主體的良好學習方法。在使用項目教學法進行課堂教學時讓學生參與到評估中。學生處于和老師同等的地位，敢于和老師討論問題、積極請教。這能夠使學生發(fā)揮積極性和主觀能動性學習英語。

5 結語

項目教學法從學生的角度出發(fā)，考慮到學生的學習能力、態(tài)度、興趣等因素。項目教學法要求以實際任務為課堂教學內容，學生以小組形式進行合作學習，教師在實踐中教學。它實現(xiàn)了課堂中教學與實踐的有機結合。中學英語教師應遵循先進的教學理念，積極響應“雙減”政策，將項目教學法與中學生的實際情況、英語基礎和原有認知水平充分結合開展教學活動，改變以往僵化的英語教學模式，在原有教學方法的基礎上進一步提升教學質量。通過激發(fā)學生學習英語技能的積極性、優(yōu)化教師的教學方法等途徑，教師指導學生完成語言知識和技能的內化。同時，中學英語教師還應注意優(yōu)化英語課外作業(yè)設計，適當減少學生作業(yè)的總量，并盡可能安排實用有趣的作業(yè)以提高學生對英語課程的興趣。

參考文獻

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［9］郭麗芳．關注評價策略提高學習效率：淺談評價策略在小學英語課堂中的應用［J］．教育，2016．

The Application of Project Teaching Method in Middle School English Teaching under the Background of Double Reduction

Ren Yanqi

Beijing Union University， Beijing

Abstract： The General Office of the Central Committee of the Communist Party of China and the General Office of the State Council have issued the “Opinions on Further Reducing the Homework and Off campus Training Burden of Students in Compulsory Education”. Double reduction proposes to enable children to achieve comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， art， and labor in school， allowing education to return to its essence and make education more enjoyable. Teachers should adopt reasonable teaching methods to make students feel the charm of English teaching， be willing to actively learn English， and improve their English proficiency. As a new teaching model， project-based teaching method， correctly used， is beneficial for improving students’ English proficiency and comprehensive English application ability. Teachers should actively implement the “double reduction” policy in English classrooms and use project-based teaching methods to enable students to master English knowledge within limited classroom time， thereby flexibly using English.

Key words： Double subtraction; Project based teaching method; Middle school English teaching