基于超星學習通的英語寫作混合式教學模式研究

摘 要：我國學生英語寫作能力較低這一問題長期以來受到英語教育專家和廣大英語教師的關注，轉變傳統的成果寫作教學方法，應用新的過程教學法是必然趨勢。進入信息化時代，互聯網和移動設備的廣泛應用為這種轉變提供了新的可能。本文探究了混合式教學和過程教學法的理論基礎，結合教學實踐，以超星學習通為平臺，形成了課前課后線上為主、線下為輔，課中線下為主、線上為輔的英語寫作混合式教學模式。

關鍵詞：超星學習通；英語寫作；混合式教學模式

作者簡介：夏欣欣，女，山西工商學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

2019年，英國文化教育協會正式發布《2018中國大陸地區雅思考生學術表現白皮書》，其中的數據表明：我國高等院校學術類雅思考生的閱讀平均分和全球雅思考生的閱讀平均分同屬6.0 分數梯隊，展現出學生扎實的閱讀能力。但是，其他三項能力（聽力、寫作、口語）的平均分都低于全球平均水平。在寫作水平亟待提高的背景下，寫作課的教學理念、教學模式、教學方法亟須轉變，“互聯網+”時代的到來及信息技術的廣泛應用為寫作教學的變革提供了新的可能。在英語寫作教學中運用面授與網絡教學相結合的混合式教學可以幫助學生提高英語寫作水平。

二、理論基礎

（一）混合式教學

何克抗認為，混合式學習（Blending Learning）就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。他創造性地將建構主義理論融入混合式教學探索中，指出混合式教學的本質是改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構。張其亮設計了基于翻轉課堂的混合式教學模式，對教師和學生的在線及課堂活動進行了具體說明。李逢慶以ADDIE教學設計模型為基礎，構建了ADDIE混合式教學設計模型，并對混合式教學的實施流程進行了闡述。ADDIE教學設計模型將系統化的教學設計分為五個步驟：分析、設計、開發、實施和評價，以保證教學設計與實施的高效進行。

（二）英語寫作教學

英語專業四級考試寫作題目主要從內容是否切題、充實，文章結構和語言質量等方面來評分，“外研社·國才杯”英語寫作大賽的評分標準包括內容主旨（40%）、文章結構（30%）和語言（30%）。

在上述評分標準中，學生存在的最嚴重的寫作問題是內容貧乏。主要表現在兩方面：一是主題思想不明確，二是細節描寫不能夠支撐主題思想。

傳統的英語寫作課堂主要使用成果教學法。成果教學法的教學流程是：首先，教師進行范文分析；然后，學生模仿范文進行寫作；最后，教師批改作文并進行評閱。學生的寫作內容主要來自現有知識或從互聯網收集的淺層內容，缺乏從小組討論、深度閱讀材料等其他途徑獲取寫作素材，因而導致內容貧乏。教師多根據學生一次作文的表現來決定學生寫作成績的高低，在評閱文章時也多會指出文章內容、組織結構、語言等方面存在的問題。研究表明，這樣的學習和評價方式會打擊學生對英語寫作的熱情，不利于學生英語寫作水平的提高。

張在新等建議引進過程教學法中的寫前階段，比如記者程式、列舉、方塊、連環、自由討論等。先讓學生深度挖掘寫作內容，再進行寫作結構、語言等方面的訓練，如此，便可以改變學生英語寫作內容貧乏的現狀。張在新等將成果教學法與過程教學法相融合，建議教師使用新范文寫作法，即范文的使用應該出現在學生完成寫前階段之后，撰寫初稿遇到特定問題之時。

何濟生、王家云詳細介紹了英語寫作過程教學法（Process-Writing Approach）六步驟：寫前階段、初稿、收集意見和修改、審校潤色、定稿和宣讀。于飛、張慧芬則將寫作教學中的過程教學法總結為寫前準備、寫初稿、校訂修改、重寫、教師批改并寫評語、必要時學生再修改或重寫等幾步。總的來看，過程教學法將教學重點放在寫作過程上，而不是將學生一次作文的成績作為衡量其寫作水平的標志，不再企圖通過對學生寫作問題的詳細指出來提高學生的寫作成績，而是更注重在做中教、做中學、做中求進步。

三、基于超星學習通的英語寫作混合式教學模式的構建

將英語寫作過程教學法的部分環節轉移到線上能夠進一步提升學生的寫作能力。在整個教學過程中，“教師為學生設定學習活動和任務，創設恰當的學習環境，支持學生與同伴的交流與協作”，實現面授、在線教學與移動學習的無縫銜接，這對于解決學生寫作內容貧乏等問題，提高寫作效率有重要的意義。

尚智慧2008年就提出將過程體裁教學法應用于多媒體、網絡環境中的英語寫作教學模式，以解決學生寫作內容貧乏等問題。王懿通過研究指出，混合式學習模式為學生提供了更多自主安排學習活動的機會、接觸地道英語資料的機會、與教師交流的機會，對提高學生的英語寫作水平有積極的促進作用。

本文將基于超星學習通平臺，結合教學實踐經驗與英語寫作過程教學法，構建英語寫作混合式教學模式（見表1），將面授與網絡教學、移動設備無縫對接，實現線上線下教學完全融合，以使學生獲得最佳學習效果。

（一）課前線上為主，線下為輔

在寫前階段，教師在學習通章節中發布包括視頻、課件在內的教學內容與包括范文、推薦網站、參考書目在內的配套資源，在通知中列明學生的學習內容、寫作任務。學生收到通知后自主學習視頻中的教學內容，進行資料查詢、頭腦風暴、列舉等寫前活動，在需要時查閱范文及解析。很多學生怕麻煩，于是省略這一步，直接跳到初稿撰寫環節。為了規避此類問題的發生，教師可以要求學生將寫作過程清楚記錄下來。

完成寫前階段后，學生開始撰寫初稿，在遇到問題時，可以在線也可以到教師辦公室向教師請教，教師在這一階段要耐心解答學生的疑惑。

撰寫完初稿后，學生需要在學習通提交作文。教師篩選出若干篇有代表性的文章，與其作者在線下溝通，點明其中的優點與需要改進的地方，并說明要在課堂上分析他們的文章。跟學生線下溝通時要注意：在給學生提建議時，只指出問題，讓學生思考如何改進；態度要和藹，要對學生的文章給予肯定。與學生的溝通必須在線下進行，原因在于：首先，面對面交流時，學生可以看到教師的態度，不再害怕在寫作中犯錯誤，不排斥寫作，進而愛上寫作；其次，教師通過面對面交流可以增加對學生的了解，從而及時修正教學中存在的問題。

這一階段的混合以線上為主，線下為輔。除教師篩選典型文章后需與幾名學生線下溝通，學生向教師請教在線下進行之外，其他事項均需在線完成。教師發布教學內容和配套資源，學生寫前接收資料、在線自主學習、提交初稿都可以在學習通完成；學生進行寫前活動、撰寫初稿可用電腦完成，充分發揮學生的創造性。

（二）課中線下為主，線上為輔

課中的主要任務是收集建議。教師首先講解篩選出的典型文章，評價其中的優缺點并提出改進建議。然后，教師將學生分成若干組，由篩選出的典型文章的作者擔任組長，帶領組員對本組的所有文章進行討論。學生在討論后匯總典型問題和修改建議，由組長上傳至學習通討論界面。最后，教師對匯總的問題和建議進行集中評述。

課前，教師對各組組長進行一對一輔導，他們知道文章修改的建議，因而在與小組成員進行討論時，除了能夠為小組成員提出修改建議外，更能起到帶頭引領、總結歸納的作用。

這一階段的混合以線下為主，線上為輔。線下授課由教師的講授與學生的小組討論組成，充分發揮學生學習的主觀能動性、積極性。課堂教學過程中，輔助教學的學習通主要用于學生分享總結出來的問題和建議，實現問題共享與在線保留，供學生課后參考。

（三）課后線上為主，線下為輔

課后，學生首先根據教師和同伴給出的建議對文章進行校訂修改，遇到問題時及時咨詢教師。其次，學生將修改前后的文章再次上傳到學習通，并對同伴的文章進行評價。

教師在收到學生的文章和同伴互評后，對學生的作文進行評閱。評語要以贊揚肯定為主，對于寫得少、寫得短、不愛動筆的學生更應多鼓勵，指出他們作文中的閃光點，讓他們逐步增強對英語寫作的興趣和信心。

評閱完成后，教師要將優秀作品和改進前后的典型作品進行展示，可以直接在學習通章節中新增任務點要求學生進行觀摩，也可以將優秀作品添加到課程首頁，增強學生的自豪感，增強其對英語寫作的興趣。

這一階段的混合以線上為主、線下為輔，線下的輔助作用主要體現在學生對問題的咨詢上。同時，教師要在下一個內容模塊開始時，在課堂上對優秀作品和修改后的典型作品進行口頭表揚，以示鼓勵。

四、結語

本文結合教學實踐經驗與英語寫作過程教學法，構建了課前課后線上為主、線下為輔，課中線下為主、線上為輔的混合式教學模式，將面授與網絡教學、移動設備無縫對接，實現線上線下教學完全融合。該模式可以豐富學生的英語寫作資源，促進學生在寫前階段對寫作素材的挖掘，增加作文的深度與厚度，同時加強教師和學生之間的有效溝通，減少無效評語對學生寫作興趣的傷害，增強學生的英語寫作興趣以及自學和協作能力。

基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于智慧教學平臺的《大學英語寫譯》混合式教學模式研究”（課題編號：GH-21622）的研究成果。

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