在小學英語對話課中培養學生思維品質的教學策略

摘 要：思維品質作為英語學科核心素養的一個重要方面，是學生的必備品質，也是培養學生英語綜合能力的必要條件。小學英語對話課是培養學生思維品質的重要途徑。教師在教學中可通過巧用插圖，啟發邏輯思維；深度提問，訓練辯證思維；創編對話，提高創新思維，培養學生思維品質，將思維訓練充分融入英語教學中。

關鍵詞：對話課；思維品質；小學英語

作者簡介：平思慧（1995.08-），女，江西上饒人，廈門市海滄區教師進修學校附屬學校，二級教師，碩士研究生，研究方向：英語學科教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念第一條提出，英語課程應圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教程建設，開展教師培訓。這一理念明確了核心素養的統領地位。思維品質作為英語學科核心素養的一個重要方面，既是學生必須具備的品質，也是培養學生英語綜合能力的必要條件。

小學階段是培養學生思維能力的關鍵時期，尤其對于小學高年級的學生來說，他們已經具備思考、分析和解決課堂上教師提出的問題的能力。如果教師在英語教學中能夠將課堂活動與學生思維品質結合，將對培養學生的思維起到很大的促進作用。但是筆者發現，教師對如何將核心素養與教學有機結合認識還不深，在實踐中還是以知識講解為主，哪怕有教師試圖將思維品質的培養與課堂活動相結合，但是很多活動容易浮于形式，為了提問而提問，并沒有起到很好的效果，反而壓制了學生思維的發展。

對話課作為小學英語教學中出現頻率最高的課型之一，以培養學生的對話能力為目標，旨在通過創設真實的情境培養學生的英語綜合能力。本文以人教版小學英語五年級下冊Unit5 “There is a big bed”Part B Let's talk& Let's learn板塊教學為例，探討在小學英語對話課中如何更好地培養學生的思維品質。

本單元的主題是描述家居陳設及位置，教學內容主要是圍繞參觀Zhang Peng的家而展開。本課時為第二課時，通過Mike和Sarah參觀Zhang Peng家客廳，幫助學生了解核心句型“There is/are...”的語義和語用情境，因此筆者將本單元的課時目標設計為：

1. 學生能夠借助圖片，運用核心句型“There is/ are...”描述Zhang Peng家的客廳；

2. 學生能夠正確朗讀并運用家居類的單詞、詞組和表示相對位置關系的介詞和介詞詞組；

3. 學生能夠通過聽讀、聽說、問答、觀察與分析等活動，逐步提高英語表達能力、分析觀察能力、語言運用能力。

4. 學生能夠正確使用有關家居物品和表示相對位置關系的單詞和句型，簡單介紹自己的房間。

一、對話前：巧用插圖，啟發邏輯思維

小學英語教材中配有大量生動有趣、色彩豐富的插圖，可以幫助學生更加直觀、明晰地理解教材內容。因此在對話教學前，教師可以巧用插圖，即將上一課時的插圖進行二次利用，運用插圖的關鍵信息引導學生復習舊知，讓學生能夠直觀地回憶上節課的知識點；又可以通過呈現本課時的插圖，以where、who、when為觀察點，讓學生對故事發生的地點、人物、時間進一步思考，這樣做既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的讀圖能力和觀察能力，啟發學生的邏輯思維。

本節課，筆者在對話前分別呈現了上一課時Part A部分的情景圖（見圖一）和本課時Part B部分的情景圖（見圖二）。對話前，先借助Part A 中Sarah和Mike參觀Zhang Peng臥室的插圖，引導學生操練上一課時的核心句型“There is...”，并通過Sharp eyes引導學生運用“There is...”句型和所學詞匯描述Zhang Peng臥室物品的陳列位置。班上90%的學生都能互動舉手發言，這樣既喚醒了學生的舊知，活躍了課堂氛圍，也讓教師及時了解學生的知識掌握情況。

熱身完畢后，通過課件動畫，學生跟著Mike和Sarah從Zhang Peng家臥室移步到Zhang Peng家客廳，并呈現圖二。由于這是一個新的情境，教師同樣應該先指導學生觀察插圖，對圖片中的地點、人物、地點進行描述。在本堂課中教師分別借助兩幅教材中的插圖與學生展開以下對話：

對話一：

T：Boys and girls， yesterday Mike and Sarah visited Zhang Peng's house. Look， where are they？

Ss： They're in the bedroom.

T：Great！ There is a big bed. We can also say they are in...

S： They are in Zhang Peng's bedroom.

T： Do you remember what's in Zhang Peng's bedroom？ Let's play the sharp eyes. Let's use “There is...” to talk about the things.

S1： There is a photo on the wall.

S2： There is a bike near the door.

S3： There is a clock near the photo.

...

對話二：

T： After visiting Zhang Peng's bedroom， Mike and Sarah went to another room. Now， look！ Where are they？

S1： They're near the TV.

T： Great！ So， can you guess where are they？

Ss： They are in the living room.

T： You are clever！ They're in the living room. Now， follow me.

Ss： Living room.

T： Let's look at this living room. What can you see？

S2： I can see many pictures.

T： Yes. Please tell me where are the pictures？

S2： They're on the wall.

T： Wonderful！ Anyone else？

S3： I see some fish， a dog and a cat.

T： Wow！ There are many animals. What's the living room like？

Ss： Big！? Beautiful！ Clean！

T： I agree！ Now， boys and girl， let's visit this beautiful living room together.

通過兩段師生對話可以發現，在討論的過程中，學生始終圍繞著課文情境開展思考。通過觀察課文插圖，訓練了學生的觀察能力，培養了學生的問題意識，也很好地鍛煉了學生的自主思考能力。而學生在與教師的對話過程中思維也逐漸活躍起來。

二、對話中：深度提問，訓練辯證思維

隨著教育的發展，深度學習開始受到越來越多學校和教師的關注。深度學習是指以教師為引導，帶領學生全身心地投入到有意義的學習中，獲得自身能力的發展。深度學習不僅可以讓學生獲得學科知識，更能讓學生享受學習，實現思維的提升。

提問是小學英語課堂教學中教師經常使用的教學策略，教師提問的內容和深度決定著學生的思維發展方向。如果教師在每一次提問中都能夠抓住問題的連接點，把握追問的時機，就能有層次地引導學生在理解文本內容和掌握語言知識的基礎上剖析隱藏于表層信息下的深層內涵，從而拓展學生的思維。所以，在對話課教學中，筆者始終圍繞課文主線設計提問，以問題引發學生思考、質疑和自主探索，從而訓練學生的辯證思維，使他們的學習在“深度提問”中發生。教師與學生交流如下：

T： Boys and girls. Look at these pictures on the wall. Do you know what they are？ Are they cartoons？

Ss： No， they aren't.

T： What are they？

S1： Chinese pictures.

T： Wow， good idea！ Let me tell you： they are Chinese ink paintings. Let's think in Zhang Peng's living room， there are many Chinese ink paintings， Why？

S2： Because Zhang Peng's father can draw it very well.

T： Yes， but Why Zhang Peng's father draw it well？

S3： Because Zhang Peng is from China.

T： Actually yes. Zhang Peng is from China. His father can draw many beautiful Chinese ink paintings. Right？

在以上師生對話中，教師提了三個問題，第一個問題是讓學生判斷墻上的畫是不是卡通畫？學生都可以輕松回答出來。第二個問題是讓學生思考這是什么畫？這時已經有學生將圖畫與“China”“Chinese”進行聯系。第三問題則是需要學生進行思考：為什么在Zhang Peng的客廳里會出現這么多的水墨畫呢？有的學生通過閱讀文本，認為這些畫是爸爸畫的，有的學生結合自己已有的知識經驗，認為水墨畫與Zhang Peng一家的國籍有關。從這三個問題我們可以發現教師在恰當的時機由淺入深地進行提問，關注問題設置的整體性、梯度性和延續性，能夠在引導學生分析文本的同時，讓學生對文本內涵有更深層次的認識和理解。

三、對話后：創編對話，提高創新思維

書本中很多對話的結尾處都有留白，教師可利用文末留白，結合小學生的思維發展特點與語言能力水平，讓學生展開想象，續編或創編對話和故事情節，激發他們的想象力和創造力，培養其思維的創新性。

本課時以“Describe the things in the living room”為話題展開教學。從參觀Zhang Peng家的客廳過渡到參觀Sarah家的客廳，學生在兩個情境下能夠借助圖片，逐步運用核心句型“There is/ are...”描述家居物品和相對位置關系。在對話后，教師通過指導學生開展小組交流、展示分享等活動描述自己或朋友家的客廳。教師在此環節提供了兩個任務，學生可以根據自身能力選擇一項完成。

Task1： According to the picture to talk about our friend's living room.

Task2：Draw a picture about your living room and talk about it with your partner.

在這個環節，教師將對話后的大任務進行分層設計，以滿足不同層次的學生的學習需要。Task1的難度較低，學生主要通過教師提供的圖片和框架描述客廳物品的擺放。Task2的難度偏高，首先學生需要構思自己家的客廳并進行繪畫，其次教師提供的框架中大部分是開放性的問答，學生需要根據自己家客廳的實際情況在小組內進行對話創編。兩個任務的設計既尊重了學生的個體差異，同時也滿足了不同層次學生的學習需要。通過組內合作與創編對話，有效地將思維能力的培養與語言學習融為一體，讓學生在互動交際的過程中既獲得了語音知識，提升了語言技能，也發揮出了自身的主觀能動性，提高了課堂學習效率。

英語課堂教學的大部分活動既是語言學習活動，也是思維訓練活動。小學英語對話教學中的文本并不難，作為教師除了精心備課，保證學生都能扎實地學習語言知識、掌握語言技能外，更應該圍繞主題意義、深挖文本內涵、設置問題情境、將思維訓練融入英語教學活動，以提高學生的英語核心素養。

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