大數據視閾下初中數學教師教學行為提升研究

江衛三 方舒

摘要： 在“雙減”政策落地及《義務教育課程方案（2022年版）》頒布后，社會及教育界增大了對一線課堂的關注度，如何改進教師的教學行為成為焦點。本文以一節青年教師的研討課為研究對象，利用課堂觀察大數據平臺開展聽課評課研究，教師通過平臺反饋的課堂觀察維度分析反思自己的教學行為，及時調整教學策略。

關鍵詞： 課堂觀察 ?教學行為 ?維度反饋 ?改進策略

一、傳統聽課評課的不足

教師提高專業化水平的途徑很多，聽評課活動是最直接、最有效的方法。然而在實踐中發現很多教師認為聽課評課不重要，可以應付了事。傳統聽課中聽課老師像記流水賬一樣記錄上課教師的教學過程，隨后的評課通常礙于同事間的面子講好話、空話，再象征性地提幾點建議。由于準備不充分、觀察不細致，評課的針對性不強，層次性不高。

二、開展課堂觀察的緣由

合肥市胡志杰教育名師工作室自成立以來，以打造“熱度課堂”為出發點，“熱度課堂”以課堂觀察為載體，設計了課堂觀察量化表。在課前會上授課教師對自己的授課內容進行說課，觀察小組根據內容進行任務分工，每位教師負責相應的觀察點，上課時觀察授課教師，手動記錄課堂的適時狀態，再錄入相應的觀察量表中，操作比較煩瑣。特別對于需要計時的操作存在誤差，有時一個維度的測評需要多位教師的共同參與，為此，我們一直在尋找一個更簡單便于操作的方法。恰好，蜀山區開展了利用大數據環境教師課堂教學行為的一個項目，這給我們的研究帶來了契機。

三、課堂觀察維度解讀

借助課堂大數據信息采集平臺，采集課堂上教師和學生的數據，針對初中數學課堂開發了以下6大維度。

1.課堂活動時序：還原、描述、觀察、分析、研究課堂教學中教師課堂組織和學生學習行為的真實狀態，查看教師的課堂結構和預定教學任務的完成 情況 。

2.教師巡視軌跡分析：描繪教師巡視課堂、檢視教學的軌跡，分析教師對學生關注的覆蓋度、關注度、交流互動情況，促進課堂的有效教學。

3.教學環節次數累計分析：描述教師課堂教學中的師生活動，分析教師的教學策略、教學方法、學生活動安排在時間安排和時間分配以及時間管理上是否合理高效。

4.學生參與互動分析：描述師生互動交流情況，分析課堂教學中學生的參與程度，學生是否積極參與，成為課堂的主體，也間接反映了課堂氣氛和教師對學情的把握。

5.學情時段累計分析：通過對學生練習、回答、聽講的用時分析，描述教師在教學設計時對于問題、練習以及要傳授的知識預留給學生的空間，反映了教師對學生學情的了解和熟悉流程。

6.CTOP教學分析：CTOP教學分析基于課堂教學中教師的教學情況，描繪教師的課堂教學行為和教學轉化率，分析教師在教學過程中的教學方法、教學策略、教學性格及教學模式，研究分析教學模式和教學效果的關系。

四、開展課堂觀察的實踐案例

（一）研究內容

本次觀察研究對象為方舒老師執教的數學人教版七年級上冊“一元一次方程及其基本性質”一課，本節課用一元一次方程方法解決生活中的實際問題，讓學生體會用代數解法的普遍性和優越性，重點是讓學生找出等量關系，認識到方程就是將眾多實際問題數學化的一個重要模型，列出方程，并歸納出一元一次方程的概念，會利用等式的基本性質對方程進行變形并求解。

（二）教學設計

1.趣味導入，喚醒舊知

問題1：請大家猜一猜方老師的年齡，教師給出提示：“我的真實年齡的2倍再減5，剛好是57。”

師生活動：對回答問題的同學，不管是用算術方法還是用列方程的方法，無論對還是錯，都要求其說明依據，并給予肯定。

問題2：你還記得什么是方程嗎？大膽說一說，并指出下列式子中哪些是方程？

設計意圖：通過創設一個有趣的情境，將學生的注意力引向方程的學習之中，并為引出一元一次方程的概念做鋪墊。與此同時，部分學生對方程概念的理解不清晰，此環節意在喚醒學生的記憶，使學生迅速進入學習新知的狀態。

2.情境探究，建立模型

問題3：我今年12歲，我爸爸今年36歲，再過多少年我爸爸的年齡是我的2倍呢？

問題4：東京奧運會結束了，中國體育健兒在賽場上頑強拼搏、技藝精湛，盡顯積極陽光的風采，其中中國代表團共斬獲獎牌88枚，比韓國代表團獎牌的4倍還多8枚，請問韓國代表團所獲得獎牌數為多少？

師生活動：這里要求學生用方程知識來解題，按照步驟列出方程，并選取一名學生代表帶著大家一起分析，與此同時，開展小組討論活動，比較問題1、問題3、問題4所列方程的相同之處，從而順利引出一元一次方程概念。在一元一次方程概念講解結束后，學生進行概念辨析。

問題5：我們已經認識了什么是一元一次方程，請思考問題1中兩種方法有什么聯系。

設計意圖：通過有趣且具有真實性的問題情境，激發學生的學習熱情，認識到方程是根據問題中的等量關系列出的等式，其中既使用了已知數，又使用了未知數，強化方程應用意識，與此同時，將方程思想與算術思路聯系在一起，輕松揭示算術方法中的答案即為方程的解，為接下來如何求方程的解埋下 ??伏筆。

3.交流對話，鞏固發展

師生活動：利用天平，再次回憶并感受等式的基本性質，共同思考如何利用等式的基本性質解方程。對于求解方程，教師需指導學生最終要將 方程化成x=a的形式。以求解方程2x-1=19為例，讓學生作答。學生齊答，教師板演。注意提醒學生一定要檢驗。

4.強化練習，應用升華

（1）完成隨堂練習1和練習2。

（2）用自己的年齡編一個問題，并列出方程。

（3）查閱方程史實，小組合作，請各小組選出代表介紹方程發展歷程。

（三）觀察維度反饋

有研究表明，有效的教學效果往往產生于教師與學生之間的一對一知識講授中，但基于現狀，即使是小班教學，班里人數往往也達到50人。因此，一對一的指導較難，在班級授課中課堂巡視就可以彌補個性化教學的不足。對于學生來說，有效的課堂巡視有助于學生養成良好的學習習慣，引導他們消化知識，緊跟課堂教學。

在本節課中，教師在整節課進展到38分鐘時才從講臺走下來到學生中去巡視，在前38分鐘，一直是站在講臺上進行講授。另外，對教師的巡視軌跡進行分析，教師巡視軌跡呈“U”型，沒有方向性和計劃性，這說明在一節課中，教師兼顧教室兩邊和后面的學生，沒有照顧到中間的學生，會造成其他同學感到不被重視的錯覺，也會影響教師對課堂把控不準確，這種行為會造成部分學生的問題得不到及時反饋，教學效果欠佳。通過維度1和維度2發現了教師課堂巡視中的共性問題，大多數教師僅僅在學生練習時巡視，而忽略了在講授、小組討論時進行巡視，課堂巡視應當貫穿整個教學環節。

課堂提問是教師調動課堂氛圍的有效手段，其能幫助教師控制課堂節奏，爭取在有效的時間內讓更多學生掌握課堂內容。課堂中教師的提問頻次看上去很多，但是教師提出的問題多為判斷型問題，判斷型問題即簡單地判斷對錯，能夠迅速集中學生的注意力，但該類型問題過多將導致學生機械性回答問題，思維量減少，導致大多數學生齊答，看似精彩的課堂，實則單調乏味。

另外，被提問的學生分布不均勻，這可能與教師提問的習慣有關，從另一側面也體現了教師的目光巡視未充分給到每一位學生。

從時間分布來看，整節課進行了兩次課堂練習，分別在25分鐘和38分鐘前后，占總時段的 11.16% ，而學生的聽講占59.66%，學生回答問題占29.18%，由此可以看出，教師講授時間占課堂教學時間比例較大，學生的小組合作學習在課堂教學中難以得到體現，因此本節課的定位偏講授型授課，課堂教學形式比較單一，缺乏活力。

作為一名剛參加工作的青年教師，方老師在授課過程中往往對重點把握不夠準確，頭緒紛雜，往往課堂容量大而效果不佳，甚至拖堂，久而久之，學生會產生厭煩情緒，學生聽得多、練得少也是常態，從而導致整節課以教師講授為主。而在新課程改革大背景下，填鴨式的課堂教學不值得推崇，學生在被動接受學習的過程中，枯燥、犯困等消極情緒可能會伴隨而來，沒法體現以生為本，學生的綜合能力發展受到限制，處于淺知水平。

（四）教師改進策略

目前，隨著義務教育新課程標準的發布以及“雙減”政策的落實，核心素養的呼聲與日俱增，課堂成為整個社會、家長、孩子關注的對象，通過對一節課堂進行AI分析，可以較好地分析出問題，從而為課堂改進提供依據，以下將對整節課堂教學過程中存在的主要問題提出改進措施。

1.課堂巡視

針對維度1和維度4，筆者認為教師既要深入課堂，也要深入學生，教師在課堂巡視時要有側重，針對本文研究的主要問題，即教師在巡視學生的過程中，尤其要充分照顧到班級的每一位學生，真正地走到每一位孩子的身邊，以一個觀察者的身份，細致入微地了解每一位孩子的情況，當出現一些個性問題時，及時給予指導，當出現一些共性問題時，要在班級進行統一訂正和講解，放大一些問題，會避免學生下次出現同類型的問題。講解之后，教師巡視的人群主要是后進生，對他們進行幫扶，而在探究性任務中，教師巡視的重心應該是成績較為突出的學生，以此凸顯課堂巡視的層次性和目的性。與此同時，要求課堂巡視在整節課上應均有體現，不僅能增進與學生的感情，提高學生的注意力，還能發現學生的問題并及時給予指正。在課堂巡視中，教師既要有所作為，又不能胡亂作為；既要從學生中來，又要到學生中去；既要邁開腿，又要管好嘴，還要勤動筆；既要聽其言，又要觀其行，切記避免走入慣性思維的 誤區 。

2.有效提問

針對維度3和維度4，筆者認為有效提問的內涵是真正問到實處，問到學生的疑惑點，充分引導學生講出知識，首當其沖地提出問題的深淺，應當以敘述型問題為主，以判斷型問題來調動課堂和調整課堂，在新課講解環節達到高潮時，再以拓展型問題引領學生思維發展。教師提出的每個問題應當簡潔，指向性明確，給予學生充分思考和反應的時間，針對問題的層次性，挑選不同的學生，以實現層次性提問，將課堂真正還給學生。

另外，課堂提問要求教師對班級的每位學生盡可能都照顧到，巡視軌跡盡量分布均勻。在數學學習中，學生的思維發展是與語言分不開的，課堂的充分提問恰好是發展學生數學思維的良好契機，充分提問不僅僅是教師對學生的單向提問，學生也可就課堂內容對教師進行提問，學生在提問的過程中既發展了數學思維，也鍛煉了交際能力和語言邏輯。這也是本節實錄課有所欠缺的地方之一，為此提出建議，以期對后續課堂教學做出改進。

3.“生”動課堂

針對維度5和維度6，筆者認為最主要的原因在于教學設計沒有滲透以生為本的教育理念，改進措施之一務必要轉變觀念，把學生當作課堂的主體，當作課堂的根本，這是很多年輕教師也是很多經驗型教師比較頭疼的地方，年輕教師比較頭疼是因為掌握不好力度，力度過猛會給學生一種過于自由散漫的感受，而花在活動開展上的時間過短，顯得課堂沒有深度；而部分經驗型教師覺得有些活動的開展比較浪費時間，與目前的考試趨勢不太相符，以生為本貫徹不到位，很容易變成講授型教師。因此，要充分發揮學生的主體性，在小組合作學習的背景下，教師要充分做好課前預設，把好備課關，既要從大處著眼，又要從小處著手。與此同時，在經歷教學活動后，數學課堂中要進行適當的練習，為了提高課堂練習的效果，務必在課堂練習的選擇上做好準備，初中數學教師可以以數學課本為主要依據，精準選擇，這些練習會給教師打好“輔助”，推動核心素養目標 落實 。

參考文獻：

[1]胡志杰，程海蘭，裴文翠.讓數學有熱度[J].安徽教育科研，2018（6）：21 22.

[2]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

責任編輯：唐丹丹