信息化視域下聽障生立體生態課堂實訓教學的探索與實踐

劉振

摘要：隨著“互聯網+”“云”資源等現代化信息技術的高速發展，各種現代化的教學手段和教學方法逐漸進入課堂。本文主要分析了立體生態課堂實訓教學模式在聽障生實訓課堂上的應用，論述了立體生態課堂實訓教學模式在聽障生實訓課堂教學中的可行性及實施方法。

關鍵詞： 信息化 ?聽障生 ?立體生態課堂 ?實訓教學

引言

《中國教育現代化2035》要求加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。隨著“互聯網+”的蓬勃發展，現代教育技術與網絡、多媒體技術的深度融合，信息化視域下聽障生立體生態課堂實訓教學，能突破時空障礙，隨時隨地學習，為聽障生信息化教學探索了方法和路徑。

一、聽障生立體生態課堂教學模式的內涵

聽障生生態課堂是指以生態學的思維和方法去創設教學項目、重組教學內容、創新教學策略、審視教學過程、優化教學評價，進而構建一種具有生態要素的教學模式。具體來說，它就是用生態學的基本規律結合職業教育類型特點和聽障生學習實際，去設置真實教學項目，選用典型生產生活案例，重組教材知識體系，分析教學過程中存在的問題，創新符合聽障生學習的無障礙教學策略，以增值性評價為主線，豐富和優化過程性評價。它是一種由教師、學生和教學環境等多種要素相互作用而構成的微觀生態系統。聽障生，泛指聽力有障礙的學生，是特殊教育對象的主體。

聽障生立體生態課堂教學模式就是從生態學的角度去審視教學過程中教師、學生和教學環境等多種要素，用生態學的規律去分析教學過程中存在的問題，利用“互聯網+”等各種現代化的技術手段，根據聽障生的生理和心理特點，構建的“以學生為主體、線上線下融合，課內課外融合，產學教做融合，理實一體、學做合一”的新型教學模式，兼具職業教育類型特點和特殊教育類型特點的雙重特性，其根本目的是促進學生的自驅力發展和個性化成長。

聽障生立體生態課堂實訓教學模式著重強調學生是具有獨立的思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的社會人。教師要結合當前社會和市場競爭環境中瞬息變幻的信息，利用“互聯網+”等各種現代化信息平臺，形成特定的教學環境和學習環境，借助人工智能和虛擬仿真技術助力聽障生突破交流障礙、學習障礙和實習實訓障礙，即讓聽障生“聽”見聲音，“看”見思維，“觸”見現實，使每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生成長成才的真正統一的目的。

二、傳統聽障生實訓課堂教學模式存在的問題

（一）聽障生生理障礙與傳統教學模式相互制約，教學效果甚微

人類的溝通離不開語言。聽障生因受生理障礙影響，無法通過聽覺系統捕獲信息，與人交流的方式主要是依靠手語。一方面，由于手語實用的局限性，在信息爆炸的當今社會中很多詞匯無法表達，尤其是在現代職業教育領域，手語對于一些專業術語的表述停留在字面意思，無法深層次地表達其內涵。另一方面，鑒于職業教育類型特點，教師需要實踐演示操作，手語與操作無法同頻實現，阻礙了信息的精準傳遞。

傳統聽障生實訓課堂教學大多數仍采用“教師主宰課堂，學生被動接受，滿堂灌，滿堂練”的模式，這一模式無法適應新時代職業教育理實一體、學做合一類型特點需求；在實習實訓過程中，教師只顧做，學生只顧看。但由于學生人數過多、實訓場地受限等客觀因素影響，絕大多數學生看不清、看不全甚至是看不到教師示范的過程；教師的操作過程無法“復制”和“回放”，學生看過后，很快就忘記了關鍵技能點，加上學生與教師的交流障礙，實訓時間不足等因素，教學效果甚微，久而久之，學生不想學、不愿學的現象較為突出。

（二）教師重課內輕課外與實踐不足多重交叉，學生能力提升受阻

在傳統聽障生實訓教學中，教師往往對課堂中的教學內容較為關注，而對學生課外的學習情況不重視，忽視對學生課外時間的開發和利用，且限制于教學過程和教學環境的單一性和線性化，學生課外的學習多依靠自身的記憶能力，而由于聽障生的生理特征等方面的影響，學生的學習主要依靠課內。加之聽障生之間存在學習基礎與學習能力等方面的差異，導致部分學生對課內學習內容不能全部消化吸收，其課外無針對性的定制學習資源和實訓平臺支撐其學習。課后，因缺少實訓條件，學生無法彌補課堂上的時間不足，能力提升受阻，最終挫傷學生的學習積極性，影響學習效果。

（三）實訓耗材受限與學生經濟困難多因疊加，學生實訓保障不足

實訓課程的授課與練習均離不開實訓設備和實訓耗材的支撐。受實訓室管理安全、學校實訓經費以及學生人數等多方面因素的影響，且在實訓耗材采購方面存在著采購困難等諸多現實問題，實訓教學內容呈現單一化的趨勢，學生對實訓課程的學習熱情較低。在課外練習時，即使學校可以為學生提供實訓設備，但是由于學生家庭經濟困難者較多，由學生自籌經費進行課外實訓練習難以實現。

三、聽障生立體生態課堂實訓教學模式實踐的路徑

（一）借助人工智能，讓聽障生“聽見聲音”“看見思維”，攻克學習障礙

聽障生立體生態課堂實訓教學模式將人工智能、“互聯網+”等現代技術有效融合，將傳統實訓課堂中存在的抽象理論以圖形圖像、視頻動畫等具象元素形象化、視覺化，借助“訊飛聽見”“傲軟同屏”“甲骨今生”智能App，將自然語言以文字形式呈現在教學、實訓平臺，實現語言溝通文字化和信息傳遞精準化，解放了教師的雙手，使教師在實訓課上也可以做到手語與操作同時進行。開發“手 語+ 字幕+課件”的微課資源，供聽障生課前預習和課后拓展練習。借助人工智能構建聽障生生態課堂，給聽障生實訓課堂帶來了春天。

教師結合職業教育類型特點，落實職業教育“三教改革”，深入研究人才培養方案和課程標準，重組知識體系，引入企業生產真實項目，研發典型教學案例，將抽象概念直觀化、視覺化。復雜實訓任務和技能點以思維導圖形式呈現，將操作過程和實施步驟以工作手冊式的導學案呈現，幫助聽障生厘清任務實施思路，構建完整的知識與技能體系，進一步“看見”抽象的邏輯思維習慣，為順利完成實訓任務、提高動手能力和掌握核心技能奠定基礎。

（二）通過智慧化學習平臺，讓聽障生實現泛化學習，彌補時間不足

聽障生立體生態課堂實訓教學模式借助“互聯 網+ ”、智慧學習平臺等現代科技，改變了傳統實訓課堂只能在課內學習的模式。傳統實訓課堂教學模式中教與學涇渭分明，教學內容、教學方法以及實訓環境呈單一化和線性化。學生的學習時間只能集中在短暫的課內；在課外，學生基本是“散養模式”，課外時間的利用率較低。而聽障生立體生態課堂實訓教學模式則很好地解決了這一問題，聽障生立體生態課堂實訓教學模式將教學內容、教學方法、教學資源等與“互聯網+”等現代技術深度融合，改變傳統教學模式，形成符合聽障生特點的一系列實訓教學資源。下面以樣本學校中餐專業實訓課堂為例。

課前知識架構：教師根據教學目標，利用“互聯網+”等現代化的信息技術，創建無障礙教學資源，如微課、視頻和學習包等。然后通過學習通發布學習任務和教學資源，引導學生在課前完成學習任務的預習。學生利用學習通獲得教師發布的學習任務和教學資源，在課前完成學習內容的預習。

課中實踐內化：教師查看學習通后臺數據了解學生的學習情況，并利用“訊飛聽見”和“傲軟同屏”App對實訓操作過程中的難點和易錯點進行有針對性的講解和示范，并將整個示范過程進行投屏并錄屏，讓所有同學都能看到示范過程。然后教師結合實訓課程內容，有機創設真實的職場工作環境。在教師的組織和引導下，學生分別在創設的真實的職場工作環境中完成對實訓內容的內化。

課后鞏固拓展： 教師將上課時的錄屏進一步加工，并利用“云”資源等平臺整理深化學習目標，制作成針對聽障生群體的個性化教學資源，上傳至學習通、微信公眾號、抖音等平臺，并推送給學生，引導學生自驅式學習。學生在課外則可以通過各種學習平臺，隨時、隨地地完成課堂知識的“重現”，實現學習的泛在化。

（三）通過虛擬仿真技術，讓聽障生“觸見”現實，保障實訓條件

實訓課程的學習和理論課程的學習存在一定的區別。實訓課程必須有一定的實訓場地、實訓材料等。學生在實訓課上的學習和練習可以在實訓室內進行，耗材也可以由學校經費進行保障。而大量的課外時間，學生則缺乏必要的實訓耗材。關于實訓場地的使用，由于考慮到實訓室的安全和聽障生的生理以及安全意識等方面的因素，課外使用實訓室進行實訓技能訓練難以實現。但是聽障生立體生態課堂實訓教學模式借助虛擬仿真技術，模擬現實世界中的實訓設備、實訓環境和實訓耗材，搭建虛擬實訓平臺。聽障生進入這種虛擬的實訓室后，會產生與進入現實中實訓室一樣的感覺，在這樣的仿真環境中，聽障生不僅可以“身臨其境”地看，而且可以在這種仿真的環境中親自操作，自然地與仿真虛擬環境進行交互。以樣本學校中餐專業《菜肴圍邊與食品雕刻》課程為例，通過計算機技術構建三維數字動畫模型，搭建虛擬仿真實訓材料和實訓室。學生通過佩戴VR設備，可以在虛擬環境中完成對食品的雕刻，從而有效解決課外期間學生利用實訓室時存在的安全問題以及實訓耗材的費用問題，以此來彌補聽障生實訓的不足。

四、聽障生立體生態課堂實訓教學模式的成效分析

任何一種新的教學模式都必須依靠實踐成效進行檢驗。實踐證明，聽障生立體生態課堂實訓教學模式在聽障生實訓課程中的應用，不僅有利于拓寬學生的學習渠道和縮減個性化差異，而且提高了教師的職業素養，開發了一批適合聽障生實訓課程的教學資源。

（一）拓寬學生的學習渠道，縮減了個性化差異

聽障生立體生態課堂實訓教學模式的應用打破了傳統教育傳播途徑單一化、不可逆的線性傳播方式，聽障生可以線上線下、課內課外、多媒體多感官地無障礙學習，拓寬學習途徑和渠道，真正實現聽障生的泛在化學習。同時，聽障生立體生態課堂實訓教學模式將抽象理論形象化、視覺化，手語溝通文字化、精準化，復雜的知識技能碎片化、簡單化，文字表述圖形化、視頻化，學習資源多元化、共享化的教學理念，充分利用了課外時間，實現了隨時、隨地學習，進而縮小了聽障生與其他學生的差距。

（二）提升教師的信息化職業素養

通過聽障生立體生態課堂教學模式的融合創新與應用，一線教師的信息化教學水平得到大幅度提升。通過對全校54名一線實訓任課教師進行的問卷調查可以看出，一線實訓任課教師的教學理念在不斷更新，無障礙教學資源開發能力提升了 49.2% ，智慧化學習平臺應用水平提升了76.8%，教師的信息化教學能力得到大幅度提升，特別是在課件制作、微課開發、仿真虛擬軟件制作和應用、綜合使用多媒體工具等方面都有了橫向和縱向的提高，雙師型教師通過比例提高了60%。

（三）開發了一批適合聽障生實訓課程的教學 資源

通過對聽障生立體生態課堂實訓教學模式不斷地摸索，樣本學校不斷加大對信息化建設的投入，有力地支撐了聽障生立體生態課堂實訓教學模式的應用。據統計，樣本學校目前已開發一批適合聽障生的高水平的無障礙實訓教學資源，如配備字幕的微課200余個，實訓精品課10余個，實訓優質課30余節，同時無障礙教學平臺正式上線投入使用。教學資源的不斷完善和無障礙教學平臺的投入使用，為進一步豐富聽障生立體生態課堂實訓教學資料奠定了堅實的基礎。

五、總結與反思

聽障生立體生態課堂實訓教學模式可以有效地提高聽障生實訓課程的教學質量和教學效果，激發聽障生對實訓課程的學習興趣，有利于聽障生個性化地發展，鍛煉了聽障生的職業能力，使之走出校門就能夠立即適應相關崗位的需要。但該教學模式在實踐過程中，教學資源準備和教學流程的設計對教師的教學能力提出了更為嚴峻的挑戰。

參考文獻：

龐春梗.中職聾生“課件+手語+字幕”混合教學研究與實踐［J］.中國教育信息化，2020（12）：35 38.

責任編輯：趙瀟晗