《模擬電子技術基礎》課程教學過程化考核改革探索

李洪璠 李 夢 王石峰

三亞學院，海南 三亞 572022

《模擬電子技術基礎》是電子技術基礎的一個重要分支，是電子信息類、控制類專業本科生在電子技術方面入門性質的專業技術基礎課。它是《數字電子技術基礎》《通信原理》《單片機》等后續課程的重要理論基礎，在電子技術、自動控制、通信等領域有著廣泛的應用。隨著高校課程改革和教學改革逐漸擴展，更多教師關注于《模擬電子技術基礎》課程的教學改革研究。大部分改革的重點集中在教學內容上，如摒棄元器件復雜的工作原理，偏重各種集成電路的應用，縮短學時，更注重知識體系結構的完整性，提高效率；教學方式的改變，常規教學融入多媒體加微課教學，優化學生的聽課效果；實驗課程加大學生動手實踐的部分，如設置綜合和設計型實驗，提高學生解決實際問題的能力；加強實踐教學，和企業廣泛合作，建立校外教學基地，使學生了解行業需求［1］。但眾多的改革中忽略了一個非常重要的環節，那就是和教學改革內容相匹配的教學考核評價體系。

一、課程現行考核方式及問題

傳統的考核方式是“課程成績=平時成績+期末試卷成績”的方式，其中平時成績主要包括到課率和作業完成情況，占比較低，期末卷面考試成績占比高，重點仍在最后期末考核。這使得部分學生產生重結果輕過程的思想，在平時學習中缺課，抄襲作業，沒有復習預習的習慣，期末考試時采用臨時突擊強記硬背方式也能考出及格的成績。明顯可見，學生學習態度出現了問題，課程學習過程中沒有激發學生的探索精神及熱情，使得學習效果較差。因此，要建立一套合理的過程化考核評價體系，加大過程化考核在考核評價體系中占比。但在改革實行之初，由于經驗不足，出現了一些冒進現象，給學生和老師又提出了新的問題。增加過程化考核，即在多個教學環節都設置考核點，造成教師工作量劇增。除常規課堂理論教學之外，還要準備每節討論知識點，記錄學生表現，批改學生預習報告，選擇階段測試題目，設置模擬課程小實驗項目，指導學生典型電路仿真過程，批改作業、驗收每個學生的實驗作品，給出每一項成績，再進行匯總等，容易造成教師疲憊不堪，心力交瘁，產生倦怠心理，不利于教學改革的繼續和深入開展。對于學生來說，設置過多的考核評價點，增加了學生心理負擔，導致一部分學生直接放棄，反倒是降低了學習興趣，影響了整體教學效果。

二、課程過程化評價體系構建

良好的課程評價體系，一定是以人為本，本著從師生雙方均為良性循環出發，選擇能激發學生興趣的教學方法，配備合理的課程考核方式方法，不斷提升人才培養質量。因此，本學期對《模擬電子技術基礎》考評方法進行研究，吸取了之前的經驗教訓，結合網絡教學管理方式。采用信息技術與傳統課堂融合，利用線上線下教學方式，課內課外教學環境，建設運行課程教學網站、教學微信群、互動APP，將課內學習討論、隨堂DIY 等環節和課外綜合實踐、學科競賽等互動相互結合，使得教學信息共享，達到學習成果互相交流的目的。

如利用“雨課堂平臺”進行線上線下結合方式，是師資力量的一種合理調配，很大程度上減少了教師的工作量，利于專業教師更好地集中精力投入到課程教學設計準備中。以此為基礎，構建一個合理的，符合本校辦學特色和培養標準的，更貼近該校學生實際學習能力和學習特點的課程考核評價體系，可以真實地反映學生的學習情況，促進教師掌握學生對知識理解程度，引導學生進行自主學習，激發學習興趣，提升學習質量。

在過程化評價考核方法方面，采用過程性評價和期末考試共同構建考核體系。以三亞學院理工學院電子信息系的《模擬電子技術基礎》課程為例，根據學校的相關規范和要求，平時成績和期末考試成績各占課程最終成績的50%。本學期兩部分的成績具體構成如下：平時成績50%= 課內預習10%+ 課題討論10%+ 階段測試10%+ 典型電路仿真測試10%+ 課內實用電路焊接測試10%；期末考試50%= 基礎理論70%+ 綜合應用30%。去除了到課率的占比，由“雨課堂”平臺數據進行監測學生是否進行了章節知識點的學習。通過考核改革，試圖利用線上線下，課內課外相結合的教學方式，充分調動學生的積極性，引導學生自學主動性，提高學習該課程的學習興趣。

課內預習由“雨課堂”發布學習公告和學習任務清單。同時，“雨課堂”推送預習材料（附上語音講解）+簡單習題測試（附上解析），將MOOC 上的視頻資源嵌入到“雨課堂”PPT 中，制作成手機課件，推送給學生，方便學生預習。

課題討論要求學生自行組隊，每四人一組，根據MOOC 平臺提供的視頻教學資源手機端進行學習，結合老師給出的預習任務和重、難點，小組提出自己的問題。包括進行材料收集、PPT 制作、匯報稿撰寫和視頻錄制匯報等工作。小組上傳匯報錄制視頻，教師根據小組準備的充分程度和匯報的效果給予評分和答疑，此方法有利于激發學生的求知欲，加強團隊合作能力，提升思考問題，分析解決問題的能力，也加強了學生自行查找資料、總結輸出的能力。最突出的優點是，學生可以帶著疑問去課堂上進行聽課，促進學習效果的提升。

課后要求學生定期完成每章節的習題測試，同樣是通過“雨課堂”平臺進行推送，題目以客觀題為主，教師設置好答案和解析，在規定時候內要求學生完成，可通過“雨課堂”平臺導出測試成績的分數，非常方便，大大減少了教師的工作量。

根據課程大綱教學目標，要求學生能利用本課程的基本原理和系統的基本分析、設計方法，熟練使用Multisim 或Protues 等平臺進行系統的建模與仿真、性能指標測試。設置五個典型電路（半導體二極管應用電路、基本共射放大電路、運算電路、集成功放、穩壓電源），學生自行搭建設計電路，不作固定要求，能實現仿真測試即可。同時，設置五個實用電路焊接小實驗，如呼吸燈、聲光控LED、設計跟隨器、音頻功放、直流穩壓電源。仿真和電路焊接的相結合，有效提升了學生的動手實踐能力，達到理論和實踐相結合的目的，也為后期課程綜合性設計實驗打下良好的基礎。“雨課堂”設置好評價考核窗口及考核時間，學生上傳自己的仿真測試過程和實用電路的測試演示過程即可，教師評語后，通過“雨課堂”后臺導出最后成績數據。

通過過程化考核的改革措施，可以培養學生們在分析電路、設計電路等方面建立分析問題、解決問題的邏輯思維方式，利用知識點講授法、典型電路教學法、設計型實驗教學等方法，加強教學的實踐性環節，突出應用性，把學生培養成為“理論基礎好、實踐能力棒、邏輯思維強”的電子專業人才，能夠熟練運用電子、通信工程、測控專業技能解決實際的工程問題。

三、課程過程化考核評價體系效果

根據對《模擬電子技術基礎》課程的考核結果進行分析，得到如下幾方面的評價結果。

（一）學生的能力、素質、知識的達成情況。根據課程大綱培養指標，考核學生掌握常用電子元器件、模擬電子電路及其系統的分析和設計基本能力，從幾項考核結果中有比較清晰的體現。

（二）反饋學生學習的實際效果，也凸顯出學生課程學習過程中出現的不足。通過各項考核，將自主學習能力強，投入度高，動手能力和實踐能力強的學生和投入度一般的學生區分出來，避免只通過理論考試考核評定學生優秀程度，削弱傳統的考前突擊，考試分數區分度不高情況。

（三）教師在教學方法和方式上可能存在的問題。尤其是要在改革過程中摸索適合本校學生的實際學習能力的教學方法，積累經驗，過程中肯定會有與預期不符的情況，要根據教師和學生的實際感受適當調整改革方向，調節改革進度，以期使效果良性最大化［2］。

本課程在課堂授課以及學堂在線網絡資源教學的基礎上，借助“雨課堂”等教學平臺，通過設置預習、課題討論以及單元測試等方式加強學生該課程學習的飽和度；同時，課程在講授基本知識的同時，通過綜合利用學堂在線網絡資源中該門課程的測試題以及部分高校考研題，有選擇性地對有源濾波器、運算電路、正弦波發生電路、直流穩壓電源等進行設計，加強該課程的學習深度；課程在加強學生學習飽和度和學習深度的基礎上，通過“雨課堂”平臺設置評價考核窗口及考核時間限制，考核仿真測試過程和實用電路的測試演示過程以此提高學生的學習緊張度。

四、課程考核評價體系構建過程中存在的問題

（一）過程化考核中課內預習，課題討論，階段測試均依賴于“雨課堂平臺”，一定程度上解放了教師的“雙手”，但也造成部分學生的消極應付，應付了事，及抄襲的情況發生。凸顯出的問題是，自律積極上進的學生提升更快，對課程產生的興趣越濃，而原本就對電路有抵觸的學生，更容易規避困難，降低學習興趣。一套良好的考核改革方案絕對不是只為了體現出它的公平合理性，而重在考核學生是否掌握了基礎知識和基本技能，注重考察學生的相關能力，包括學生的自主學習能力、動手實踐能力和創新創業能力的培養和進步；注重激發學生求知欲和探索欲，給學生的興趣和特長提供發展空間，挖掘每個學生的個性，讓每一位學生都能在課程的學習過程中有所收獲。引導學生強化并不斷改進學習過程，充分發揮評價的改進和激勵功能，提升人才培養質量。因此，如何在過渡期內找到更優的考評實施方案，還需繼續探索，深入研究。

（二）綜合采用課內預習、課堂討論、階段測試、電路仿真實用電路焊接等多種考核形式，并結合期末綜合測試，綜合評定學生學習成績。這種多元化的過程考核評價體系加大了過程考核在課程成績中的占比，強調學生學習全過程的全面考核。但是，過多的考核評價項目給學生也帶來了很大的心理壓力，導致少部分學生出現厭學情緒。所以，如何平衡這種評價體系和深層提升次人才培養質量兩者之間的關系，還需相當長時間的探索和研究。

五、結語

本文針對目前《模擬電子技術基礎》課程的教學中考評體系存在的問題，提出適合本院電子通信專業的《模擬電子技術基礎》課程考核評價方法，建立了學生學習過程監測、評估與反饋機制，引入形成性評價，即在教學過程中及時、動態、多次對學生實施評價，實現課堂教學與學習評價信息實時反饋。為電子信息類專業課的考核評價提供了新的思路和方法，對推廣到本專業的其他課程教學考核評價均具有一定的指導意義。