現代學徒模式在企業實踐教學中的運用

孫遷清 吳佑文

南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100

教學作為活動過程的社會必然性趨勢，實踐過程教學應該具有普遍性。作為一種能夠迅速實現學生實踐階段教學活動的基本有效培訓方式，現代學徒制已經被許多學校廣泛應用于大型企業組織實踐的教學活動中，尤其在注重提高課程教學的有效性方面以及綜合技能素質培養方面取得了顯著效果。

一、現代學徒制概述

現代學徒制主要是指通過“師傅—徒弟”的課程模式，向學生傳授相關知識和基本技能要求。與傳統學徒制不同，現代學徒制更加注重對專業技能的傳授，而非理論知識的學習。可以說，現代學徒制是將國際現代教育理論體系與傳統學徒制理念相結合，所發展出來的一種新教學模式，具有更適應當今國際社會教學要求的特點［1］。

此外，由于現代學徒制課程提出的應用學習目標與企業對復合型人才培養需求高度一致，因此將其具體應用到課程實踐中的教學過程改革中，可以直接幫助學生更快實現將基本理論知識轉化為綜合實踐能力的培養目標。同時，教師也可以通過實踐對學生存在的認知不足問題進行準確及時的了解，并在此基礎上適時調整相應的教學實踐模式，提高教學效率。

二、現代學徒制教育內涵特點分析

中國現代學徒制模式與美國的傳統學徒制教學方式有所不同。這主要是因為許多國家在工業化進程中發生了變化，導致生產方式發生了改變，使得規模化生產成為傳統的機械手工等操作教學形式的替代品。然而，傳統的學徒制和教學管理模式在教育實踐中存在一些問題，例如無法保證教育實施工作流程的全面性和有效性，從而導致教育與培訓活動的效率較低，甚至將影響學校教育實際工作環節的統一規范性。因此，需要尋找更有效的方法來提高教育和培訓的效率。學校可以繼續使用傳統的學徒制授課方式，但是這種方式不能很好地將課程理論與學生實踐緊密結合。由于缺乏現代化的學習機制，教學和工作效率都有所下降。為了提高教學質量，學校應采取更有效的方法來實現這一目標［2］。近年來，學校已經開始大力推廣傳統現代學徒制的教學方式，并不斷在實踐教學活動中進行探索和創新。學習的本質是探究和理解。現代學徒制這種教育組織實際上與國內傳統學徒制兩種教育活動方式相比是一致的，都是主要通過區分師傅弟子與學生徒弟兩種教學模式來進行教育活動，能夠在課堂實踐教學中組織教學工作，學生自身也能夠在理論學習中進行實踐和操作。然而，在基礎上與深層意義上的比較來看，現代學徒制與國內外的傳統現代學徒制形式仍存在差異。主要是因為在學習活動對象、教育管理人員、教育學習地點形式和課程內容方式等方面發生了很大改革。例如，在西方傳統的學徒制形式中，學生們只有一個社會身份，就是學徒；而在現代學徒制形式中，學生具有徒弟和學生兩種社會身份。同時，在進行教育理論教學工作的具體過程設計中，目標定位也將有所調整。在建立現代學徒制模式時，不僅要重視強化學生理論知識能力的基礎學習，還要努力將知識原理應用到實踐和操作中。

三、現代學徒制教育原則分析

在人才培養過程中，教師隊伍應該遵循現代學徒制原則，以保證能夠提高教學效果，培養出優秀的學生。這需要教師具備良好的技術實踐和操作能力，并且有責任感。

（一）遵循因材施教的工作原則

在采用現代學徒制課程的過程中，教師應該與學生保持協調合作，并認真分析學生的年齡、興趣愛好和日常學習能力等情況，制定更有針對性的教學方案，以便更好地滿足學生的需求［3］。通過采用針對學生個體差異的教學方法，教師致力于全面有效地培養學生的綜合學習能力和實踐應用能力，以達到預期目標。

（二）遵循學習興趣性原則

教師應與師傅共同在實施聯合面授教學改革的整個過程環節中，重點培養關注每個學生自身的興趣，創新學徒制的教育組織模式，充分挖掘各個學生內在的知識潛能，主動及時為其提出解決相關問題，以此全面激發提升其終身學習之興趣［4］。同時，教師與師傅按照需要分別為專業學生精心設置專業教學操作情境，在生產實踐技能操作情境中，建立起多元化靈活的職業教學銜接機制。

（三）遵循專業社會適應性原則

在企業現代學徒制教學情境中，學生會實際參與到企業具體的生產活動中，體會到企業與傳統學校課程之間存在的內在差異。在培訓期間，教師們與師傅同時還要努力為學生及時提供就業考察指導的好機會，制定畢業現場工作指導工作方案，為學生制定較為完善具體的個人職業人生規劃和方案，拓寬學生發展的社會視野。

（四）遵循就業報酬鼓勵性原則

學校老師可以考慮與企業合作，制定一個完善的項目合作計劃方案，讓學生參與實踐活動，并獲得合理的就業報酬。這樣，學校就能夠為學生提供一種鼓勵創新的支持，激發他們的興趣，提升他們的積極性。滿足學校當前教學需求，并不斷改進和發展。企業應該大力推廣現代學徒制，以提高實踐活動的效率和質量。

1.企業生產管理工作實踐的過程課程設計與分層

教學過程設計的分層指的是學校領導在制定具體方案以實現學校課程教學設計總目標時，應考慮整體設計靈活性和市場性。不同地區的市場企業往往根據其自身實際發展需求選擇各種招聘所需能力的人才類型，例如管理型、業務型或企業經營能力全面型。這些能力特征通常無法完全反映在一個企業和某一類員工的個人素質上。

在教育人才培養目標的研究和實踐性教學課程項目的規劃制定設計與活動開展方面，應按計劃進行分層完成。具體而言，首先需要對課程教學階段目標內容進行具體劃分，學生可以根據學校實際生源情況自行選擇不同教育層次的階段目標。其次，需要將課程實踐型教學體系與推行現代學徒制改革相結合，以教育層次標準選擇要求作為具體依據。對于教師隊伍、教學課程資源環境等課程實踐研究型教學不可或缺的部分，需要逐一進行選擇和優化，充分發揮現代學徒制模式在教師引導實施方面的潛力，以確保教學階段性目標計劃的順利高質量完成。

2.學校與校內企業間開展的緊密合作

如果想要有效實現將校內活動和與校外活動所必須開展的實踐和教學研討活動有效無縫對接的合作目標，關鍵應當是校園與校園企業機構相結合，在此基礎上再在校內分別成立幾個企業分支，這樣做不僅能夠對校園企業業務人員進行適當分流，還能夠有效向本校學生群體提供符合其專業所需的社會實踐學習機會，使廣大學生在校學習期間就真正能夠實現與社會直接的接觸，對學生提升應用技能素養而言，具有十分之重要的積極作用。

3.與代理企業開展的合作

在大學校園區域內積極營造企業與公司相似的生產實踐生活環境，使學生能在進入學校后就擁有大量靈活的專業實踐鍛煉機會，既能夠隨時隨地接受授課教師們的教學指導，還完全可以就近在相關企業里進行項目實操，實踐鍛煉結果充分表明，這樣做確實可以在充分有效提高這些學生專業素養的前提基礎上，通過逐步落實現代學徒制管理模式的運作方式，將其在實踐中所可能發揮的各種優勢得以完整系統地展示出來。

四、現代學徒制教育的基本教學方式

學校在素質教育的實踐活動中，需要合理應用多種現代學徒制的教學管理方式，開展各項相關工作，并制定較為完善具體的教育質量管理約束機制，對其過程進行嚴格的品質管理評估與行為控制［5］。具體的實踐教學管理措施一般包括：挑選本地具有一定教育培訓優勢條件的教育企業。在與相關企業建立合作協議的實踐過程中，可以考慮選擇一批當地行業的骨干龍頭企業，更好地協助實施現代基礎教育研究、發展高等教育服務等工作，并培養一大批現代技術服務型高素質人才，以確保學校能夠快速提升課程教學效果。在此階段，還要注重與各類企業相互協調合作，建設合理的企業定崗就業渠道與學生定向培養就業等培訓方案，使得青年學生在自身實際崗位發展環境中得到良好的就業培養［6］。為了保證學生開展實踐創新活動，學校需要與實習企業單位聯合簽訂校企相關技能人才培養方案，共同研究對相關教學和資源項目進行協同管理研究和技術分享，在創新實踐項目教學和管理培訓的開展過程中，制定可行的校企技能教育培訓評價考核機制，共同參與完成專業技能人才培養工作等重要任務。

綜上所述，如果我國高校真想要做到保證社會勞動實踐活動發揮其真正應有作用，關鍵是能進一步對這種社會現代學徒制高等教育形式下的職業的性質、特點等內容要求進行更全面、系統科學的認識，結合大學生自身社會實際與就業實踐需求，通過積極嘗試與一些國內外大型財務公司、代理類企業等交流及合作教學實踐等的合作辦學方式，創造并提供符合當代學生專業化成長過程所需的特定教學環境，使每位學生皆可以確保在進修學校期間內對學校各種基本內容學習和各類實際工作技能操作，皆有另一種更為專業科學全面的認識了解，無論就其本身是對學生進行深造或再就業學習培訓而言，還是對就業實踐而言，現代學徒制課程也是能夠保證學員為其職業成長提供的一個應有的基本師資保障［7］。

學校一般都強調應進一步積極推動制定、開發并完善具體、切實可行的專業繼續教育課程培養工作方案。根據各校相關教學專業定位和各自教學與專業特點，要求對教學內容進行安排，并制定各類應用型技術人才培養目標方案。同時，應創建一種現代化且合理規范的職業技術教育的工作機制，以保證各級教師在面向未來五年教育綜合發展戰略改革計劃的整個實施推進過程中，能夠運用現代職業雙元型教育體系組織形式及教學管理方式運作，獨立完成各種職業相關技能人才培養的教學任務，并達到完成學校所預期或要求進行的持續性的教育研究及有效管理日常教學與工作過程等目的。