核心素養背景下的初中英語分層作業設計

摘 要：作業作為課堂教學的延伸，也是學生鞏固知識、提升能力的重要途徑，在培養學生英語核心素養方面扮演著不可替代的角色。如何將學生英語核心素養培養與英語作業設計密切聯系起來是廣大英語教師需要重點思索的問題。核心素養背景下強調因材施教育人理念，基于此，教師需要進一步優化初中英語作業設計，結合學生的能力水平、興趣所在等精心劃分作業層次，打破傳統英語作業對學生能力發展的束縛，通過分層作業助力學生英語核心素養發展。本文結合相關教學案例，對核心素養背景下初中英語分層作業設計展開探討。首先概述了英語核心素養，然后反思了初中英語作業布置現狀，肯定了核心素養背景下初中英語作業分層設計優勢，明確了核心素養背景下初中英語作業分層設計需遵循的原則，最后詳細提出了核心素養背景下如何高效進行初中英語分層作業設計。

關鍵詞：初中英語；核心素養；分層作業；設計；質量

作者簡介：代雪雨，貴州省納雍縣豬場中學。

一、前言

新課改對初中英語教學提出了更高要求，教師應注重對學生英語核心素養的培養，初中英語教學手段應不斷優化。為了貫徹落實個性化教學的要求，教師開始傾注更多精力在分層作業設計研究上，同時在平時的作業設計過程中有意識地應用分層設計策略。

二、英語核心素養概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語學科核心素養的主要構成，包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。語言能力作為英語學科核心素養的基礎要素，教師要重視對學生語言能力的培養，注重開展主題探究活動，通過感知、分析、預測、創新等活動，引導學生以更為積極的態度看待問題，找尋問題的解決對策，這一過程也是學生樹立正確三觀的過程；文化意識指對中外文化的理解及優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和價值取向；思維品質助力學生立足于跨文化視角觀察、認識世界，同時對事物作出正確的判斷，引導學生更深層次地展開學習活動；學習能力由學習方法、對英語學科及英語學習的認知和學習態度構成。

三、初中英語作業設計現狀

（一）作業內容過于固化

從當前初中英語作業設計現狀來看，整體情況不容樂觀。首先，作業內容過于固化，這是現階段初中英語作業暴露出來的突出問題之一。部分教師受到傳統教育理念的束縛，作業設計毫無創新可言，機械地讓學生一遍又一遍地抄寫單詞，或者做大量的練習。這些作業顯然無法滿足當代初中生的學習需求，人文性、趣味性、挑戰性都不足的作業無法激發學生完成作業的興趣。面對這些枯燥乏味的作業，學生持應付的態度，作業完成質量不盡如人意，作業設計的意義也體現不出來。

（二）作業設計的針對性較差

每一個學生都是獨立的個體，教師應考慮到學生的英語基礎及學習水平存在差異。初中階段作為學生系統學習英語知識的重要階段，英語學習的難度系數不斷提升，學生與學生之間的水平差距越來越大。但是教師忽視了學生的個體差異性，給學生布置相同的作業，那么學習程度好的學生可能不重視作業，認為自己輕而易舉就可完成，而學困生則感到作業難度系數較大，完成作業的自信心不強，甚至直接抄襲他人的作業。久而久之，整個班級的英語水平得不到提升，學習氛圍變得消極。

（三）作業形式單一

受傳統應試教育理念的影響，相當一部分英語教師以成績的高低來評價學生。為了讓學生考出高分，整堂課都圍繞考試展開教學，課后作業也是以考試內容為基準，這樣的英語作業非常功利化。例如，現階段的英語課后作業大部分是書面形式，一味地關注對學生寫的能力的培養，但是對其聽、說、讀等能力的培養有所忽視，久而久之，學生寫的能力也得不到有效提升。

四、核心素養背景下初中英語作業分層設計優勢

初中英語教師在進行作業設計時應充分考慮核心素養培養要求，遵循因材施教的原則，將分層設計理念滲透到作業設計過程中，促進學生英語學習水平的提升。對于英語能力相對較強的學生來說，充滿挑戰性和個性化的作業更容易讓其正確看待英語作業，試圖通過作業的完成情況來證明自己的能力，更愿意在作業中積極突破自己；針對學習水平中等的學生，教師可設置一些更具針對性的作業，通過這類作業幫助學生鞏固基礎，逐步提升其英語學習成效。而針對英語學困生，教師可以布置難度系數相對較小的作業，引導學生在完成作業的過程中做到查缺補漏，在英語基礎扎實的基礎上才能獲得更大的進步。核心素養背景下，教師應做好作業層次的劃分工作，考慮學生之間的差異，讓學生以更加積極飽滿的態度對待作業，從而通過作業更真實全面地反映實際學情。這樣教師可更好地收集反饋信息，及時優化調整教學內容及對策。

五、核心素養背景下初中英語分層作業設計應遵循的原則

核心素養背景下展開初中英語分層作業設計必須要明確作業設計原則。初中英語分層作業設計需要遵循以下原則。

（一）“六要”原則

教師備課時要以英語核心素養培養為導向，結合教學重難點和學生的最近發展區，精心設計針對性的作業，要高度重視典型試題及重點語法的講解。教師要引導學生及時查缺補漏，鼓勵學生把疑問提出來，培養學生良好的作業完成習慣，發現問題及時指正。

（二）適度性原則

初中英語分層作業設計需要把握好適度性原則，教師需要高度重視作業量的控制，綜合學生學習時間、休息時間、活動安排情況，嚴格控制作業量，只有適度的作業才能讓學生愿意接受、樂于完成，作業完成效率大大提升。除此以外，教師切忌標新立異，一味地把課本習題直接舍棄，自行設計題目。教師要充分發揮課本習題的優勢，找尋補充習題與課本習題的結合點，突出兩者優勢，進而體現出作業的價值。

（三）多樣性原則

初中英語分層作業設計中，教師需要把握好多樣性原則。教師要充分考慮不同層次學生的英語基礎、思維水平，針對性地設計作業，把握多樣化原則，提升作業設計質量，為學生多項能力的提升提供強大助力。例如，教師結合完成作業所需時間精心設計前置性和后置性作業；結合作業功能設計鞏固性與探究性作業；結合作業形式設計書面作業和實踐作業等。

（四）適切性原則

初中英語分層作業設計中，教師需要把握好適切性原則。篩選作業素材的時候，教師要把握好適切性準則，確保所設計的作業盡量把課堂重難點知識及學生容易出現錯誤的內容包含在內。這樣一來，作業在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時也實現了知識拓展。教師要結合不同層次學生的英語水平，做好作業的優化調整工作。

（五）激勵性原則

針對學生提交的作業，教師要及時批改，盡快反饋作業信息，在教學中有針對性地展開講評，及時做好遺漏點的填補工作。當然，教師還應當在評語上下功夫，讓學生感受到教師的作業點評是客觀而又理性的。教師一定要有一顆包容的心，要允許學生犯錯，及時指出并幫助學生解決問題才是重點，從而促進學生的英語學習能力不斷提升。

六、核心素養背景下初中英語分層作業設計策略

（一）分層次設置教學目標

教師設置教學目標時，應以英語核心素養培養要求作為出發點，同時參考學生的最近發展區，在此基礎上設置層次不同的教學目標。例如，設置寫作教學目標時，針對學習能力較強的學生，要求其寫作的時候能夠將中心思想充分體現出來，能夠真正形成自己的看法、觀點；做到書面整潔、書寫規范，規避語法時態錯誤；針對學習能力中等的學生，則要求其寫作內容不能偏題，能夠將中心思想表述清晰，語句通順，語法錯誤以及拼寫錯誤盡可能控制在較低的水平；而針對學習能力相對薄弱的學生，則要求其作文中有體現中心思想的詞匯、句子，能夠運用所學語法及詞匯寫出完整通順的句子。

（二）分層次布置作業

教師要有效控制作業難易程度，針對不同層次的學生布置針對性作業，確保作業契合學生的學習能力及需求。例如，在學習“Our school life”這一單元時，針對英語學習能力較強的學生，布置以“What is your fauourite subject？”為主題的調研作業，要求學生在展開調研時做好記錄、整理、歸納工作，最終的調查結果通過英語作文的方式呈現，并且作文不少于100詞，作文中還需要將這節課學習到的重點詞匯、句型等加以應用。如此一來既能達到鞏固課堂所學知識的目的，同時對學生綜合語言能力的提升也有明顯的促進作用。針對學習能力中等的學生，作業內容為課后多讀一讀本節課的重點句型及詞匯，可以自由結組，與組員互動討論，兩名組員以“What is your fauourite subject？”為主題展開對話，其他組員則負責完成對話內容的記錄。每個學生都有對話、記錄的機會。通過積極的互動討論，學生的語言表達能力以及對英語知識理解程度不斷提升。針對學習能力較差的學生，為了調動其完成作業的積極性，教師優化調整作業形式，不局限于書面作業，而適當布置實踐類作業，通過書面作業實現學生對核心詞匯和固定短語的復習鞏固，然后第二天在課堂上給予學生對話的機會。這樣一來通過抄寫配合口語訓練的方式，學生完成作業的積極性與主動性大大提升，英語基礎更為扎實。

（三）分層次評價作業

在初中英語教學中，教師應擺正心態，優化調整作業評價策略。學習成就作為相對概念，不同的學生取得的成就不盡相同，這就要求教師在評價學生英語作業完成情況的時候融入分層理念，結合作業重點及學生的能力情況，保障評價活動更具針對性。例如，針對英語學困生，教師在評價其作業的時候應善用激勵性策略，對其在作業完成過程中取得的進步及時給予肯定；而針對學習能力中等的學生，教師則應當多給予學生一些指導性評價，將學生作業中存在的錯誤、暴露出來的問題細致地指出來，引導學生積極改正錯誤，同時在優化學習方法方面苦下功夫；而針對學習能力較強的學生，教師更多地運用開放性評價策略，鼓勵學生積極挑戰自我，勇于完成難度系數更大的作業任務。分層次作業評價的開展，使得不同學習層次的學生都可以獲得教師的指導、鼓勵，學生在英語學習中表現出更強的主觀能動性，學習能力不斷提升，作業設計價值就此凸顯。

七、結語

綜上所述，核心素養背景下，初中英語教師要牢牢把握好分層設計理念，充分尊重學生的學習主體地位，對學生的思維能力、認知水平等方面的差異給予尊重，立足于學生視角精心設計分層作業，通過形式豐富，趣味十足的作業滿足不同層次學生的學習發展需求，促進班級學生整體英語學習水平在潛移默化中得以提升。

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