基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘 要：新課改對(duì)教育教學(xué)工作提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要更加注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，很容易出現(xiàn)的問(wèn)題。本文將對(duì)基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文本解讀；初中英語(yǔ)；任務(wù)型；閱讀；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：高敬銘（1996.7－ ），男，福建福州人，福州市時(shí)代華威中學(xué)，英語(yǔ)教師兼團(tuán)委副書(shū)記。

文本解讀是學(xué)生應(yīng)具備的英語(yǔ)閱讀技能。初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力、翻譯理解能力以及邏輯推理能力。這就要求教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方案不斷進(jìn)行修改和完善，最終幫助學(xué)生高效完成任務(wù)型閱讀。

一、基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的含義

基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀中，學(xué)生需根據(jù)給定的閱讀材料進(jìn)行有條理、有邏輯的閱讀。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸提升英語(yǔ)思維能力，不斷地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)任務(wù)型閱讀在日常教學(xué)中的體現(xiàn)是，教師提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)更像是學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聯(lián)想性思維

基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行巧記。可以是對(duì)單詞本身的詞根詞綴進(jìn)行拆分，也可以是將英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行衍生教學(xué)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7“The brithday party”的重點(diǎn)單詞主要是星期一至星期日的英文表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行巧記。針對(duì)“Sunday”這一單詞，教師可以將其進(jìn)行拆分。“Sun”是“太陽(yáng)”，而“day”則是“日子”的意思，那么教師則可以對(duì)學(xué)生講述“太陽(yáng)”就是“日”，由此來(lái)對(duì)“Sunday”這個(gè)單詞進(jìn)行巧記。這種方法有助于學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行高效記憶。又如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Keeping healthy”這一單元的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)保持健康這一話題進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生自主列舉關(guān)于保持健康生活習(xí)慣的例子，隨后讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流。上述方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。

（二）注重對(duì)固定句式的教學(xué)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)課本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行記憶和總結(jié)。

例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“The seasons and the weather”這一單元的重點(diǎn)句式是關(guān)于詢(xún)問(wèn)天氣和季節(jié)的問(wèn)句。教師要對(duì)以“How”開(kāi)頭以及以“What”開(kāi)頭的句子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，能夠切實(shí)加深學(xué)生對(duì)于課本中固定句式的記憶。

三、基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生日常自主閱讀較少

學(xué)生總是在教師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主閱讀少之又少。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，忽視了英語(yǔ)閱讀這項(xiàng)基本技能的提升，導(dǎo)致學(xué)生在基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中，不能夠結(jié)合上下文對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考。除此之外，學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也忽視了閱讀這項(xiàng)基本技能的提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分時(shí)間都是由教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不足

部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分地依賴(lài)教材，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中舍本逐末。為此，教師在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的深入學(xué)習(xí)

學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而此類(lèi)思想正是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大因素。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生除了要會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀之外，還要能說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，能夠在任務(wù)型閱讀的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)感，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以便達(dá)到學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀文本會(huì)讀、讀精的最終目的。

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)任務(wù)型閱讀相關(guān)題型的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，也在一定程度上增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺乏漸進(jìn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直接講解，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，這種教學(xué)模式不符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生有效完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

四、基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）結(jié)合課外優(yōu)秀讀物輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)課外讀物的引入。在學(xué)生閱讀課外讀物閱讀的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。為此，教師也應(yīng)當(dāng)選取適合的讀物來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在選取讀物的過(guò)程中，教師需要將文本長(zhǎng)度控制在500-800詞，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)理解和梳理閱讀內(nèi)容。此外，所選取的讀物要緊貼新課改的要求，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每一段在文中所起到的作用以及上下文之間的邏輯進(jìn)行梳理，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力。教師還可以定期為學(xué)生播放紀(jì)錄片，通過(guò)每周觀看不同類(lèi)型的英語(yǔ)紀(jì)錄片，幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

（二）將英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合

基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行深入分析。只有教師將教材內(nèi)容完全掌握，才能夠應(yīng)對(duì)在任務(wù)型閱讀中遇到的各種各樣的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以利用新媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助性教學(xué)，并滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Food festival”時(shí)，教師可以先通過(guò)圖片或視頻對(duì)不同國(guó)家的食物、節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)“Food Festival”有一個(gè)初步的印象。隨后，教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能夠在拓寬閱讀范圍的同時(shí)，對(duì)不同文化進(jìn)行理解，在一定程度上豐富了學(xué)生的精神內(nèi)涵，也有利于學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式英語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式教學(xué)。漸進(jìn)式教學(xué)除了要對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行逐層梳理講解之外，還需要在教學(xué)中關(guān)注不同水平的學(xué)生，只有這樣才能夠做到均衡教學(xué)。教師需要在課前做好充足準(zhǔn)備，才能夠保證基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠正常進(jìn)行。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Looking different”的教學(xué)中，教師可以先對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，從文章的標(biāo)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生先根據(jù)題目對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體猜想。隨后，通過(guò)每個(gè)部分的小標(biāo)題梳理文章的主體結(jié)構(gòu)。最后，結(jié)合梳理的文章主體結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)漸進(jìn)式的引導(dǎo)，可促使學(xué)生養(yǎng)成有邏輯地閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練

在基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中，學(xué)生只具備閱讀理解能力以及技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練需要融入日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit8“Our clothes”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生對(duì)自己或者小組成員所穿衣服的顏色和類(lèi)型用英語(yǔ)進(jìn)行描述，教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生克服“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，將英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練與任務(wù)型閱讀結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，間接地促進(jìn)初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

要想使學(xué)生真正掌握任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)方法，教師需要注重對(duì)教材的剖析，深挖文本，開(kāi)展?jié)u進(jìn)式教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生要掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和方法，將課上所學(xué)知識(shí)與自己總結(jié)的做題技巧進(jìn)行融會(huì)貫通。只有這樣，學(xué)生才能在基于文本解讀的初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

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