沉浸式理念在初中英語語法教學中的運用研究

摘 要：沉浸式理念在初中英語語法教學中運用有著突出的作用與價值。本文便立足于初中英語教學實踐，從語法學習直觀化、語法學習生活化、語法學習游戲化以及語法學習語境化這四個方面入手，針對沉浸式理念在初中英語語法教學中的運用策略進行闡述與探討，旨在引導初中英語教師創(chuàng)新優(yōu)化英語語法教學形式，賦予英語語法教學更多的生機與活力，引導學生高效率、高質(zhì)量地學習英語語法知識，進而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，更好地進步成長。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學；沉浸式理念

作者簡介：蔡苗虹，福建省南安市柳城中學。

“沉浸”，其本意是“浸泡”，是指完全處于某種境界或思想活動中，全神貫注于某種事物，強調(diào)完全融入、全身心地投入其中。由此引申出的“沉浸式教學”是一種針對第二語言的語言教學模式，它起源于加拿大，之后被美國、澳大利亞、新加坡等許多國家廣泛借鑒。

沉浸式教學以學生為本，尊重學生的主體地位，通過多種方式、途徑引導學生全身心地融入課堂學習中，以便其保持學習興趣與熱情，并以此為基礎獲得對所學知識深刻的認知與理解。由于學生整天都沉浸在相應的語言環(huán)境中，他們習得語言的速度與能力比傳統(tǒng)教學模式下的學生要高很多。

目前初中英語語法教學多以教師講解為主，學生的英語語法學習只停留在淺層次的記憶和理解層面。這種“滿堂灌”的語法教學方式讓學生逐漸失去了學習主動性，不利于其自主學習能力的培養(yǎng)。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，要求“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念”，還明確指出“語法知識是‘形式-意義-使用的統(tǒng)一體”。因此，在語法教學中，教師不妨巧妙引入沉浸式理念，讓學生在沉浸式學習中學會觀察和歸納具體語境中所呈現(xiàn)的新的語法知識，分清其使用場合，明確其表達形式和基本意義，掌握其使用規(guī)則和語用功能。然后，教師根據(jù)學生的學習需求，設計既有層次又具有整合性的練習或活動，讓學生沉浸其中，鞏固已學的語法知識，學會應用語法知識對相關(guān)語言進行正確理解和得體表達。最后，創(chuàng)設真實的任務情境，讓學生沉浸其中，身臨其境，實現(xiàn)語法知識的遷移運用。下面，筆者就如何在初中英語語法教學中引入沉浸式理念談談個人看法。

一、讓語法學習直觀化

初中學生的抽象思維隨著年齡的增長快速發(fā)展，但并未真正成熟，這就導致初中學生在認知與理解客觀事物時仍較為依賴直觀思維，存在直觀思維與抽象思維相交替的情形。初中英語語法知識相對較為抽象，針對學生不易理解、難以掌握的情況，教師在教授英語語法知識時不妨有意識地創(chuàng)設直觀情境，充分調(diào)動與發(fā)揮學生直觀思維的作用，以此幫助學生更好地理解所要學習的具體英語語法知識。這其實便是學生沉浸于英語課堂，融入英語語法知識學習中的一種體現(xiàn)。

例如，英語有九大詞性，分別為名詞、形容詞、動詞、副詞、數(shù)詞、代詞、冠詞、介詞和連詞。對英語的九大詞性，不少學生頗感頭痛，識別不清楚，容易發(fā)生混淆。針對這一情況，反復用死板的英語語法概念進行解釋與闡述所能起到的作用甚微。為此，筆者提前準備了兩個蘋果，并在英語課堂借助這兩個蘋果帶領(lǐng)學生實現(xiàn)對英語九大詞性的沉浸式學習。如，“名詞，表示事物的名稱”，筆者便利用手中的蘋果進一步闡述“‘蘋果就是事物的名稱”；“形容詞，是修飾名詞的詞”，也用手中的蘋果作詳細的論證：“比如什么樣的蘋果呢？紅色的蘋果！其中，‘紅色的就是形容詞”；“動詞，表示動作，即干什么”，同樣也用手中的蘋果進行具體展示：“我吃蘋果，‘吃就是動詞”；“副詞指的是動作發(fā)生的方式”，也運用蘋果舉例：“我慢慢地吃蘋果，‘慢慢地就是副詞”；“數(shù)詞表示數(shù)量”，手中的蘋果這時便是最好的道具：“我手中有幾個蘋果呀？兩個。兩個就是數(shù)詞”；“代詞是能代替人或事物的詞”，為了便于學生理解，筆者用手中的兩個蘋果進行舉例：“我手中的兩個蘋果，可以用‘它們來替代，它們是紅色的，‘它們就是代詞”；“冠詞用在名詞的前面，包括a、an、the”三種；“介詞表示方位、地點”，同時作出相應的論證：“蘋果在哪里？蘋果在我的手上，‘在……上就是介詞”；“連詞表示連接”，隨后作進一步解釋“這個蘋果和這個蘋果，其中的‘和便是連詞”。借助兩個蘋果，筆者有效創(chuàng)設了直觀情境，學生置身其中，能沉浸式理解英語九大詞性分別是指什么，這種理解不是死記硬背式的記憶，而是建立在深度認知的基礎上。倘若學生課下出現(xiàn)了遺忘或者混淆的情況，相信只要其回想課堂利用蘋果進行講解的過程，便能輕松回憶起來并進一步深化有關(guān)英語九大詞性的學習效果。創(chuàng)設直觀情境對于沉浸式英語語法教學的作用顯而易見。

二、讓語法學習生活化

生活與教育兩者有著極為密切的聯(lián)系。教育的素材及其內(nèi)容來源于生活，即師生教與學的載體都來源于生活，是生活中切實存在的事物與現(xiàn)象；而生活又是教育的最終目的與歸宿，即師生教與學是為了更好地學到知識，進而適應并融入社會生活，并由此獲得發(fā)展。正是鑒于生活與教育兩者之間的關(guān)系，生活化教學理念得到了推廣與普及。英語本身是一門語言，英語學科的知識內(nèi)容是人們?nèi)粘Ｉ鐣钪姓嬲嬖诘模词褂⒄Z語法知識枯燥、乏味且瑣碎，但與日常生活息息相關(guān)。針對這一情況，教師不妨有意識地建立起英語語法知識與學生實際生活之間的聯(lián)系，以此巧妙創(chuàng)設沉浸式英語學習氛圍，讓學生輕松理解英語語法知識，并能將其靈活應用于自身的交際溝通與交流中。

例如，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分在教材及相關(guān)教輔資料中是這樣解釋的：“所謂的可數(shù)名詞就是指容易數(shù)的名詞，不可數(shù)名詞就是指不容易數(shù)的名詞”。這種解釋過于抽象，學生并不能對其實現(xiàn)有效的理解，即仍搞不清楚“究竟什么時候可數(shù)，什么時候不可數(shù)”。可以說，可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)分是初中英語語法教學的一個重點，同時也是一個難點。針對這一情況，筆者為學生傳授了區(qū)分一個名詞到底是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞的語法規(guī)則，即“前面加數(shù)字，有意義就可數(shù)，沒意義就不可數(shù)”。筆者還聯(lián)系學生已有的社會生活經(jīng)驗作進一步論述：像apple，在它的前面加上數(shù)字three，變成three apples，大家很容易就能理解其指代的是三個蘋果，所以加上數(shù)字之后是有意義的，因此apple就是可數(shù)名詞。像car，在它的前面加上數(shù)字three，變成three cars，大家很容易就能理解其指代的是三輛車，所以加上數(shù)字之后是有意義的，因此car也是可數(shù)名詞。像water，在它的前面加上three，變成three water，卻很不容易理解，是三滴水、三杯水還是三瓶水呢？這時可以發(fā)現(xiàn)加上數(shù)字之后變得意義不清晰，因此water就是不可數(shù)名詞。像money，在它的前面加上three，變成three money，是三元錢、三角錢、還是三分錢？難以區(qū)分與理解，因此，money也是不可數(shù)名詞。apple、car、money、water都是學生生活中經(jīng)常接觸的，學生對其有較多認知，用這些事物對可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)分規(guī)則作深度講解，學生很容易被吸引，并沉浸于其中。這一沉浸的過程實質(zhì)上便是學生記憶“前面加數(shù)字，有意義就可數(shù)，沒意義就不可數(shù)”這一語法規(guī)則的過程，有助于學生輕松突破重難點，實現(xiàn)對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的有效區(qū)分。聯(lián)系生活實際并借此開展沉浸式英語語法教學所發(fā)揮的作用顯而易見。

三、讓語法學習游戲化

課堂氛圍若單調(diào)、死板，學生的學習興趣與積極性便會受到影響，且不利于其獲得理想的學習效果。相反，若課堂氛圍生動、活潑，學生很容易被吸引，并積極融入學習中，進而充分發(fā)揮自身主觀能動性高效率地學習，收獲更好地學習效果。初中英語語法知識枯燥、乏味，學生的學習興趣不高，因此教師不妨有意識地通過各種手段創(chuàng)設趣味化、生動化、活潑化的課堂氛圍，寓教于樂、寓教于趣，以此讓學生沉浸其中并對具體的英語語法知識進行理解與學習。趣味游戲的融入便不失為一種有效途徑。

例如，時間介詞in、on、at具體如何運用，不少學生不是很清楚，因此，這一英語語法知識點成為不少學生的失分重災區(qū)。針對這一情況，照本宣科讓學生進行語法規(guī)則的記憶難以取得理想的效果。于是，筆者在英語課堂上嘗試引入趣味化的順口溜：in年in月in四季，上午、下午和晚上；on加周末和星期，還有具體某一天；at要加時間點，中午、夜里和黎明。這一順口溜對應時間介詞in、on、at的具體使用規(guī)則。在學生有所理解的基礎上，筆者順勢開展如下趣味游戲，即筆者說一句順口溜，學生要快速根據(jù)已學到的知識補充具體例子加以論證。像“in四季”，學生要列舉“in summer”“in spring”“in winter”“in autumn”；像“上午、下午和晚上”，學生要舉例“in the morning”“in the afternoon”等；像“at要加時間點”，學生要列舉“at 5 o'clock”“at 10 o'clock”等。這一趣味游戲?qū)⒅八偨Y(jié)與呈現(xiàn)的時間介詞區(qū)分規(guī)則與盡可能多的實際例子之間建立了密切聯(lián)系，促使學生積極思考，尋找更多的例子。這既是學生深化與升華對所學語法知識學習效果的過程，更是其在沉浸式課堂學習中鍛煉與發(fā)展自身英語素養(yǎng)及能力的過程，對于學生英語水平的提升有著突出的作用。

四、讓語法學習語境化

英語是一門外來語言，我國缺少一定的英語語用環(huán)境。正因如此，學生運用英語進行社會交際的機會相對較少，制約了其英語素養(yǎng)的發(fā)展。這一突出問題反映在學生英語學習的各個方面，自然也包括英語語法知識的學習。針對這一情況，初中英語教師可以借助英語歌曲、英文電影等手段為學生創(chuàng)設真實的英語語境，讓學生沉浸于英語語境中接觸地道的英語，學習規(guī)范的表達，并深入理解其中所蘊含的英語知識。

例如，英語共有七大時態(tài)，單純進行語言講解或者讓學生進行題目練習，都很難為學生創(chuàng)設英語語法使用語境。于是，筆者便有意識地搜集與整理包含不同時態(tài)語法知識的英文歌曲，并鼓勵學生多聆聽、多分析與思考。一般現(xiàn)在時對應的是You Are My Sunshine這首歌，一般過去時對應的是Yesterday Once More這首歌，現(xiàn)在進行時對應的是Lemon Tree這首歌，現(xiàn)在完成時對應的是Seasons In The Sun這首歌，一般將來時對應的是 Monster這首歌，過去進行時對應的是 Love Story這首歌，過去完成時對應的是 If I Were A Boy這首歌。這七首經(jīng)典英語歌曲每一首都韻律悠長，擁有極高的傳播度，很符合初中學生的心理需求，更能吸引學生主動聆聽、學習與模仿。在對這些英語歌曲進行沉浸式學習與探索的過程中，學生會對其中所蘊含的英語時態(tài)知識實現(xiàn)更靈活、更深入的理解。以You Are My Sunshine這首歌曲為例，歌詞“You are my sunshine my only sunshine You make me happy when skies are gray You'll never know dear how much I love you Please don't take my sunshine away...”使用了一般現(xiàn)在時，學生在哼唱中，便將這些歌詞鐫刻在了腦海中，與此同時，還有歌詞中的具體表達。這樣沉浸式學習，使得學生的英語語法學習不再是機械化的、被動的，相反，變得巧妙，在不知不覺中便取得了良好的學習效果。沉浸式英語語法教學環(huán)境對于初中學生英語語法知識學習所發(fā)揮的突出作用由此得以有效體現(xiàn)。

五、結(jié)語

沉浸式英語語法教學打破了傳統(tǒng)英語語法教學的固有模式，其強調(diào)以學生為本，主張聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設符合學生實際的情境，引導學生沉浸于課堂、沉浸于知識，更好地理解、掌握并活用所學到的英語語法知識。可以說，沉浸式英語語法教學切實保障了學生的英語語法學習效果，使得學生的英語語法學習不再機械、死板，而是充滿樂趣且實效性較強。在今后的初中英語語法教學實踐中，筆者將進一步對沉浸式英語語法教學進行深入的研究與探討，以切實推動學生輕松、高效學習英語語法知識，助力其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“沉浸式初中英語語法教學的實踐研究”（立項批準號：QG1451-179）的研究成果。

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