基于主題意義的小學英語 單元整體教學的實踐與探究

摘 要：新課程標準倡導教師以單元主題意義為引領來設計單元整體教學活動，從而有效解決學生在英語學習中經常出現的知識碎片化、應用能力得不到發展等問題，讓學生在主題意義的引領下構建出更加完善的認知框架，從而提升小學英語教學質量。鑒于此，本文以小學英語單元整體教學的現狀作為切入點，分析了基于主題意義的小學英語單元整體教學的價值和策略，從而幫助廣大同行更好地優化小學英語單元教學，使小學英語單元整體教學的作用充分發揮出來。

關鍵詞：小學英語；單元教學；主題意義；教學實踐

作者簡介：歐靜航，莆田市荔城區第一實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了單元整體教學的重要性，因此小學英語教師要注重以單元作為教學的基本單位，深入挖掘單元中的教學信息，對單元教學內容進行深度整合，設計出單元整體教學方案，讓學生能夠以環環相扣的方式來學習知識。而從實際情況來看，小學英語單元教學仍然存在著知識整合不徹底、課時和課時之間聯系不密切等問題，從而影響學生的深度學習。因此教師有必要對單元主題意義進行更加深入的分析，真正形成圍繞單元主題來開展教學的意識，從而讓教學更加貼近學生的認知規律，最終實現對學生英語核心素養的培養。

一、小學英語單元整體教學現狀

（一）忽視興趣培養

興趣是促使學生學習能力、語言表達能力、合作能力等各項能力發展的重要助力，能夠使學生獲得持續發展。而在當前的小學英語單元整體教學中，部分教師忽視了對學生學習興趣的培養，采取讓學生記憶單詞、背誦寫作模板等方式，導致學生的英語學習活動逐漸失去自主性、創造性。在這樣的背景下，學生在英語課堂上難以保持專注，容易出現走神、說閑話等現象，影響課堂教學質量的提升。

（二）缺乏知識整合

新課標指出教師要基于單元整體來實施教學活動，充分發揮出單元教學的持續性，讓學生可以獲得良好的學習體驗，對知識形成比較深刻的理解。因此在小學英語教學中，教師需要明確每個單元的教學意義，歸納出學生的學習主題，圍繞主題來構建每個課時的具體活動。但是從實際情況來看，很多教師設計出的單元教學活動仍然沒有完全體現出單元整體教學的理念，每個課時的獨立性比較強，學生獲得的知識無法保持連貫，無法將上課學到的知識和本節課的內容串聯在一起，難以進行有意義的知識構建，無法形成完整的知識脈絡。學生獲得的知識以零散的狀態存在，這會影響學生的高效率學習和對知識的靈活使用，學生無法對單元主題有深刻的理解。

二、基于主題意義的小學英語單元整體教學的價值

（一）提升學生思維品質

開展基于主題意義的小學英語單元整體教學，能夠讓小學英語教學實現從知識本位到素養本位的過渡，使學生的學習自主性得到增強，讓學生以理解主題為線索來開展知識學習，從而更好地發展學生的思維能力。在教學中，教師需要順應學生的思維發展規律來設計教學活動，讓學生經歷觀察、比較、分析、歸納、評價、建構等學習活動，使學生能夠真正理解并且消化知識，正確判斷知識點之間的聯系，建立起對單元知識的完整認識，從而使學生的思維品質得到提升。

（二）發展學生語言能力

基于主題意義的小學英語單元整體教學具有很強的情景性，注重讓學生在真實的情景中開展學習，教師為學生學習和應用英語知識營造良好的環境。在實際教學中，教師要深入分析單元主題和學生現實生活之間的聯系，明確單元主題蘊含的育人價值，并且結合新課標對學生英語聽、說、讀、寫、看等技能的要求，圍繞單元主題組織多元化的語言實踐活動，讓學生擁有良好的英語表達環境，在英語表達中對單元主題意義產生更加深刻的理解，從而強化學生的語言能力。

三、基于主題意義的小學英語單元整體教學策略

（一）樹立整體觀念，明確主題意義

在主題意義引領下，教師應當從整體的角度來分析整個單元的內容，找到單元的主題，并且站在促進學生發展的角度來分析單元主題的教育價值。教師還應當對單元內容在學生整個英語學習中的作用進行分析，并且整理學生的英語學習經驗，從而明確單元教學的方向。

比如，在閩教版小學英語五年級下冊“Zhong Nanshan”這一單元的教學過程中，教師主要向學生介紹如何使用英語來詢問他人，如何運用英語來回答他人的問題，強調學生對一般過去時這種時態的掌握。而在上一單元的教學中，學生學習了如何使用英語來詢問地點，掌握了一般現在時的使用方法。從人文的角度來看，這一單元的教學目標是讓學生學會如何表達對他人的尊敬之情，而從英語技能的角度來看，則強調學生對一般過去時這種時態的掌握。從表面上看，這兩個目標是脫節的，但是只要稍加處理，便能夠構建出統一性的主題。深入挖掘這一單元中的內容，單元內容不再是描述尊敬某個人的原因，而是展現對某種精神品質的追求，因此教師可以將這一單元的主題切換成“The person I most respect”。這一主題既體現了這一單元內容的特點，指向了學生對美好品格的向往，也可以讓學生在說明理由的過程中掌握一般過去時的使用方法。在這一單元的教學中，教師引導學生去感受一些偉大人物身上的美好品質給自己帶來的美好感受，讓學生學會講述自己尊敬的人，做一個對生活有美好追求的人，從而自然而然地將人文主題和知識主題整合到一起。

（二）加強學情分析，找準教學切口

在分析教學內容之后，教師要開展對學情的分析，將靜態的教學內容和生動的學情密切結合在一起，從而設計出符合學生學習需求的教學活動，提升單元教學的質量，讓學生能夠在良好的學習環境中探究單元主題意義。教師在分析學情的過程中不僅需要結合自己的教學經驗來進行客觀的判斷，同時也要使用一定的手段對學生進行必要的測試，包括對學生進行問卷調查、訪談等，從而獲得更多真實有效的數據，對學情有更加深入的了解。

五年級學生已經有了一定的英語知識儲備，包括可以使用英語來進行簡單的對話，已經掌握一般現在時、一般過去時等的用法，可以比較準確地使用“do”“can”“want”等詞，等等。因此在“Zhong Nanshan”這一單元的教學中，筆者注重激活學生的已有知識經驗，讓學生對單元主題有正確的感知，引導學生將新舊英語知識聯系起來，從而讓學生建立起更加完善的英語知識框架。在結合經驗對學情進行判斷的基礎上，筆者展開了簡單的線上問卷活動，針對學生對語法知識的掌握程度、對英語對話的興趣程度、對鐘南山的了解程度、學生所尊敬的人身上具備的品格等進行調查。通過對問卷獲得的信息進行分析，筆者發現，從語言能力的角度來看，學生基本上可以使用一般現在時來描述某種狀況，并且會針對不同的場景選用不同的時態，這說明學生具備在閱讀教學中獨立分析語篇內在聯系的基本素養，并且學生具備了一定的英語表達能力和思維能力。而從性格的角度來看，五年級學生有比較強的好奇心，他們對網絡、時事等比較感興趣，并且樂于去探索和生活有關的人物。因此在這一單元的教學中，教師要注重給學生創造可以充分展示自我的環境，讓學生盡情地分享自己的主張和見解，從而提升學生對單元主題的理解程度。

總之，在單元教學中，教師需要從教材的邏輯和學情兩個角度來處理教學內容，從而真正摸清教學的規律和重點，設計出和學生認知特點相符合的主題意義，開展更加有效的教學活動。

（三）精設學習活動，引導主題探究

在對單元整體內容和學情有了比較深刻的理解之后，教師要注重基于單元主題來設計具體的教學活動，從而讓學生更好地構建出主題意義。教師要充分考慮到小學生的認知特點，確保設計出具有趣味性、遞進性、關聯性、實踐性、創新性的學習活動，讓學生可以從多個視角來探索主題意義，并且促進學生對單元知識的理解、應用、遷移，使學生的英語表達能力獲得全面提升。

比如，在“Zhong Nanshan”這一單元的教學中，筆者按照五個環節來實施教學，從而讓學生獲得層層遞進的學習體驗，使學生對單元主題進行更加深入的構建。五個環節分別為：精準導學、學生自學、討論交流、解疑釋惑、應用拓展。

精準導學的目的是增強學生在教學活動中的主體性，給學生創造良好的自主學習空間，并且使學生帶著疑惑參與到接下來的集體學習中。在這一環節，筆者給學生提供了可用于自主學習的導學案，讓學生結合導學案上的內容開展自主學習，了解在這一單元中要學習的重點詞匯以及語法。同時在導學案的引導下，學生需要解決以下的問題：“Read the article on the textbook. Through the text， what do you know about Zhong Nanshan？ What kind of person do you think he is？ Do you have someone you respect？ What kind of character does he possess？”。在這些問題的引導下，學生對教材內容產生疑惑，從而帶著問題參與到課堂學習中。

學生自學也包含了學生的合作探究，要求學生以合作的方式來整理出教材內容中的重點，總結課文中用到的句型。

討論交流這一環節由筆者來組織，引導學生對單元主題展開深入研究。在這一環節，筆者讓學生合作討論“為什么我們會對某些人產生尊敬之情？”，從而讓學生對美好品格的意義有深刻的認識，幫助學生理解單元主題。

應用拓展這一環節需要學生以仿寫的方式來撰寫英語微作文，學生可以選擇其他喜歡的人物，結合自己對這一人物品格和事跡的了解，寫出自己從這個人身上學到的品質，并且列舉出這個人所做的一些事情，有余力的學生還可以深入寫一寫自己的實際做法。

筆者圍繞單元主題設計出具有層層遞進特征的教學活動。這些教學活動不僅可以加深學生對單元主題意義的理解，而且能夠改變學生被動學習的狀態，增強學生在學習中的自主性以及學生思維的創造性，使學生的學習能力獲得提升，落實培養學生英語核心素養的目標。因此，在基于主題意義的小學英語單元整體教學中，教師需要結合學情，設計出適合學生的教學活動，注重體現學生在教學活動中的主體性，讓學生可以更加自主地開展對主題意義的探究。

（四）完善評價環節，提升整體效果

教學評價是教學的重要環節，學生在評價的引導下可建立更加合理的學習思維，學會反思自己不恰當的學習行為，找到更加適合自己的學習方式，從而提升自身綜合素質。在過去的小學英語教學中，教師大多以學生對知識的記憶和應用程度作為單一的評價標準，導致學生的英語學習情感、態度無法獲得較好的發展。而在基于主題意義的小學英語單元整體教學中，教師要從學生對單元知識的掌握、學生對單元主題的理解水平兩個方面開展教學評價，從而更好地體現出以學生為本的教育理念。

此外，教師在教學中要注重對學生實施過程性評價。教師應當加強對學生的監控，了解學生在合作學習中的表現、最近一段時間的進步情況、在英語課堂上的學習積極性等，從而讓學生得到公正客觀的評價，并且改進師生之間的關系，讓學生以更加積極主動的態度參與到單元主題意義的探究中。

四、結語

綜上所述，基于主題意義的小學英語單元整體教學，使學生能夠突破認知上的阻礙，改變了學生以往碎片化獲取知識的方式，真正做到結構化、系統化學習，讓學生可以高效率地獲取知識，從而實現對學生英語核心素養的培養。在新課程標準背景下，小學英語教師要深入挖掘單元主題，明確單元主題的育人價值，結合對學生認知規律的了解采取多元化的教學策略，開展各種語言實踐活動，推動核心素養培養目標的落地。

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