基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

摘 要：新課改背景下，初中英語教師應當在傳授知識的基礎上，加強對學生英語應用能力的培養，特別是對提升學生閱讀能力的策略進行探索。初中英語教師應當不斷更新教學理念，積極引領學生探究主題意義，進行初中英語大單元閱讀探索，以提高初中英語教學質量。

關鍵詞：主題意義；初中英語；大單元閱讀

作者簡介：曹祥云（1974.12-），女，江蘇徐州人，南京市沿江中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語教師應當積極研究提高學生閱讀能力的有效策略。相關研究表明，初中英語課本所收錄的文章，涉及的內容比較廣泛，類型比較多樣，學生在理解上有一定困難。因此，教師在教學中應當引導學生探究主題意義，加強學生對英語文章的理解，著力提高學生的閱讀能力。因此，本文就主題意義的含義和重要性、初中英語閱讀教學現狀、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學設計的原則以及基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀進行系統研究。

一、主題意義的含義

主題意義就是英語文章中的中心思想和核心要素，是對英語文章整體含義的精準概括，是對整篇文章的深層解釋。在新課改背景下，初中英語教師越來越重視對主題意義的探究，并積極探索基于主題意義探究的英語閱讀教學。

二、主題意義的重要性

（一）有利于促使學生進行深層次閱讀

主題意義在英語課堂的應用，主要體現在教師在給學生講解英語文章的過程中，不僅讓學生學習詞匯和語法知識，更重要的是讓學生體會到英語文章背后深層次的含義，明確文章所蘊含的哲理，通過對英語文章的主題閱讀。教師在開展基于主題意義探究的初中英語閱讀教學時，應當注重發揮學生的主體作用，促使學生主動探究文章的主題意義，加深對英語文章的深層次理解，不斷鍛煉自身的英語邏輯思維和閱讀能力，形成良好的教學氛圍，進而推動英語教學高質量開展。

（二）有利于激發學生的學習興趣

在傳統的閱讀教學中，教師應用的教學方式比較單一，難以激發學生的閱讀和學習興趣，學生沒有熱情對英語文章進行系統探索，忽視了對英語文章主題意義的探究，影響英語課堂教學質量，難以提高課堂教學效率。而在英語閱讀課堂上教師引導學生探究主題意義，能夠豐富課堂教學方式，提高學生的學習興趣和熱情，學生能夠對英語文章的深層含義進行主動研究，促使學生大量閱讀文章，獲得大量的課外英語知識，不斷豐富自身的英語知識儲備，閱讀能力有所提升，最終形成良好的學習習慣。

（三）有利于提高學生的文化素養

在主題意義探究過程中，學生能夠通過深挖文章的深層含義，利用自身的英語應用能力，將英語知識學習與英語技能發展進行系統融合，進而形成系統化、科學化的學習模式。于是學生在分析文章的過程中能夠對其中的歷史文化、相關意義進行學習，進而提高自身的思維品質，加強對英語文章文化內涵的理解。另外，對主題意義進行探究，可有效調動學生所掌握的英語知識技能，拓寬學生的英語視野，有利于學生思維邏輯性的提升。

三、初中英語閱讀教學現狀

目前，初中英語教學體系逐步完善，但是初中英語閱讀教學還存在一定問題，有待解決。

（一）教學理念滯后

部分英語教師的教學理念缺乏創新性和時代性，他們已經習慣采用傳統教學模式進行課堂教學。傳統教學模式下，教師主導教學，學生被動學習。而英語是一門靈活性、實踐性強的學科，這樣的教學模式勢必會影響學生的英語實踐能力。

（二）閱讀水平較低

部分學生的閱讀水平較低，掌握的英語詞匯量較少，在進行閱讀的過程中，難以明確文章表達的具體意思，進而影響閱讀質量。長此以往，學生的閱讀主動性就會被削弱，將英語閱讀想得過于復雜，最終失去英語閱讀興趣。因此，學生應當不斷豐富自身的英語知識儲備，加強對于英語文章的理解，提高閱讀質量。

四、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學設計的原則

（一）目的性原則

譯林版初中英語教材各單元由若干模塊組成。為了提高學生的閱讀能力，各單元的主要文章以生動、形象的選材吸引學生的注意力，并以豐富的文章形式增強學生對英語閱讀的了解。學生在明確主題意義積極作用的基礎上，能夠主動閱讀英語文章，不斷豐富自身的英語知識儲備，將英語文章閱讀作為提高自身英語能力的重要途徑，形成適合自身的學習方式，提高自主解決問題應用的能力和信心，從而達到提高英語水平的目的。

（二）遞進性原則

英語教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學中，需要注意教學的循序漸進以及連續性，促使學生在學習過程中能夠由淺到深，逐步加深英語閱讀文章的理解。因此，教師在教學過程中應當遵循遞進性原則。首先，教師在教學前應當先對文章的主題意義進行了解，然后在教學過程中為學生引入與文章主題相關的要素和內容，先吸引學生的眼光，并為學生創建相應的教學情境，促使學生對所學文章的整體架構有一定了解。在學生對文章的結構有一定認知后，教師對文章的具體內容進行講解，并給予學生充分的討論時間。學生可以利用自己所掌握的相關知識對文章進行深層次剖析，深入挖掘文章蘊含的情感或者哲理，豐富自身的人生感悟。教師對學生的討論情況進行評價，贊賞學生在討論中的積極性和熱情，鼓勵學生將所學的知識應用于英語閱讀實踐，提高學生解決實際問題的能力和信心。

（三）整合性原則

教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學過程中，不僅需要提高學生的閱讀能力，還需要將提升學生的英語核心素養作為教學重點。教師需要注重英語閱讀教學中各個環節的協調和統一，給予學生充分的探索時間，增強學生在英語課堂的參與感，讓學生掌握主題意義探究的方法，教師應對學生進行鼓勵和指導，確保學生在探索過程中實現知識與素養的同步提升。

五、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

（一）提高教師專業素養，重視學生閱讀能力培養

教師是學生成長路上的引路人，教師專業素養的提升是英語教學質量的保證。因此，學校應當重視提高英語教師的專業素養和水平。教師應當不斷創新教學策略，緊跟教育發展趨勢，積極更新自身的教學理念，為學生創建創新型課堂氛圍。再者，閱讀能力的提升是學生學習英語的重要目標，教師應當重視對英語文章主題意義的探究，帶領學生領悟文章的含義，促使學生發現英語學習的魅力。

（二）挖掘教材內容，拓寬文章背景

英語教師在基于主題意義探究的初中英語閱讀教學中，應當以英語課本為教學藍本，緊扣大單元文章核心理念，為學生創建相應的教學情境，促使學生對文章的主題意義進行深入探究，加強對于英語文章的理解，形成相應的英語邏輯思維，加深對英語知識的記憶。在大單元閱讀教學中，教師為學生提供豐富的閱讀資源，并積極研究閱讀資源與單元主題之間的聯系。教師需要在教學中明確大單元的主題，對大單元閱讀教學進行深入剖析，不斷創新自身的教學模式，注重資源的整合和有效拓展。另外，教師在教學中應當立足于英語文章本身，將其所蘊含的文化知識介紹給學生，開拓學生的視野，豐富學生的歷史文化知識。例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit2“Traveling”時，教師可以根據本單元的主題意義進行相關延伸，為學生創建相應的教學情境，把握好主題的深層含義。教師可以選取有關traveling的英語文章，比如“The Advantages of Traveling”“Vatican City”“I love Traveling”等讓學生閱讀，感知traveling背后的深層含義，促使學生把握本單元的主題意義，實現外界資源與課本資源的有效整合，推動大單元閱讀的開展。

（三）豐富實踐活動，提高學生素養

基于英語學科的實踐性，教師在閱讀教學中應當注重學生的主體地位，發揮學生在課堂中的積極作用，重視課堂實踐活動，著重提高學生的英語核心素養、實踐應用能力，構建課堂活動評價體系，解決學生在課堂中遇到的各種難題，創建良好和諧的課堂氛圍。例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit2“School life”的教學中，教師引導學生明確本單元內容是圍繞“All kinds of life on campus”展開的。學生通過對本單元文章的閱讀，不僅能夠學習相應的基礎知識，還能夠學會用英語介紹自己的學校，學會用英語來表達自身的情感，從而提升自身的英語水平和核心素養。為了使學生充分了解本單元文章的主題意義和具體內容，教師可以為學生設計相關的任務，提高學生的課堂參與度。教師可以用英語問題進行導入，如“Do your parents know what your campus life is like？ Have any classmates introduced their campus life to their parents？”，留給學生充足思考時間。緊接著，教師讓學生寫一篇有關學校的英語作文。學生完成后，教師對學生的作文進行評價，并幫助學生將不通順的句子進行修正。學生在完成寫作任務的過程中，能夠充分鍛煉自身的寫作能力，并深入理解School life的含義。除了利用任務的形式來提高學生的課堂參與度之外，教師應當把握好課文中的核心詞“grow”，將課本知識進行拓展，注重英語課外資源的應用，積極推進英語閱讀教學的創新發展，最終提升學生的英語核心素養。

（四）豐富文化背景，提高閱讀水平

在基于主題意義探究的大單元閱讀過程中，教師應當從以下兩個方面進行講述。第一，教師引導學生自主理解英語文章的字面意思。這就需要學生掌握大量的英語詞匯，先對文章所表達的意思進行了解。第二，教師引導學生能夠充分了解英語文章的深層含義或者隱性意義，把握好英語文章的總基調，學習文章中的文化知識，不斷提高自身的思想文化素養。教師應當向學生傳授相應的閱讀策略，促使學生找到適合自己的閱讀模式，提高閱讀水平和效率。

六、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，對主題意義的探究發揮著積極的作用。教師應加強對基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略進行研究，幫助學生提高思想文化素養，拓寬學生的英語學習視野，進而提高學生的閱讀效率和水平。在后續的教學中，教師應當不斷創新教學模式，發揮學生在閱讀課堂的主體作用，提升英語教學質量。

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