淺談初中英語詞匯教學存在的問題以及解決對策

摘 要：單詞是英語學習的最基本單元，因此，英語詞匯既是學生學習和運用英語的基礎，也是教師進行英語教學的基礎。在初中的英語教學中，如何激發學生對單詞的學習興趣，怎樣在課堂上有效地教授單詞，是許多英語教師所關注的重要研究課題。

關鍵詞：初中；詞匯教學；對策

作者簡介：文穎（1988.01-），女，四川長壽人，貴州省凱里市第十中學，中小學二級教師，研究方向：初中英語教育教學。

詞匯在任何一門語言中都是重要組成部分。要想學好英語，必須熟練掌握一定量的單詞和短語，并能運用到實際生活中。新課標要求在教學過程中重視對學生英語核心素養的培養和提升。如何高效開展詞匯教學，成為許多初中英語教師一直在探討、分析的問題。本文通過對當前初中英語詞匯教學現狀進行分析，提出了相應的對策和建議，以期為一線英語教師提供借鑒。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生不重視詞匯學習，學習態度不端正

目前，國內許多學生對于英語詞匯的掌握存在一定的誤區。在初中英語詞匯學習中，教師應重視詞匯教學。當前大部分學生認為單詞學習枯燥無味，而且教師在進行詞匯教學時也經常采取“填鴨式”方式。隨著我國教育改革的深入，英語課堂中教師逐漸引入了一些多媒體技術活躍課堂氣氛，但是這并沒有讓學生的學習積極性得到較大提高。這就導致學生不重視詞匯學習。很多學生無法使用英語開展交流。筆者認為，在中學英語詞匯教學中，要注重對學生正確的學習態度的培養，使學生對英語詞匯產生濃厚的學習興趣。

（二）教師的詞匯教學方法不能與時俱進

當前，教師在進行英語詞匯教學時仍是采用傳統的教學方式，例如讓學生單純進行詞匯讀、背、抄等，這些都屬于簡單機械的學習方法。這些方法雖然能夠起到一定的效果，但是這種學習方法是一種被動記憶，不能激發學生的學習積極性和主動性。隨著科學技術的發展，各種先進的教學工具和教學手段被引入到英語詞匯教學中，但是這些現代信息技術手段并沒有對傳統教學方法產生影響，甚至還會起到反作用。

例如，在進行英語詞匯教學時，教師可以采用多媒體和網絡資源來輔助課堂教學，但一些教師在上課時只顧講單詞或者是講解語法知識點，而忽視學生的學習狀況和反饋信息。由于教師在課堂上只使用多媒體進行自主授課，而沒有讓學生參與到課堂教學中來，所以學生學習英語知識時就會感覺力不從心。為了解決這個問題，教師應該采用科學合理的教學手段來進行詞匯教學。

（三）缺乏科學合理的單詞學習策略

單詞學習策略是指根據一定學習要求，掌握一定學習方法，培養良好的思維習慣和思維品質，進而不斷提高思維能力、促進智力發展的一系列策略和方法。掌握科學合理的單詞學習策略對提高學生的英語綜合能力具有重要意義。但是目前，初中英語教師在進行詞匯教學時并沒有采取科學合理的教學策略，尤其是在學生單詞記憶能力培養方面。要想讓學生的單詞記憶效率和程度得到提升，必須讓他們養成良好的思維習慣和思維品質，促進學生能夠將所學詞匯在實踐中進行應用。其次，要轉變傳統的教育理念，使學生由被動接受轉變為主動學習，掌握有效的詞匯學習策略，從而提高初中生英語詞匯學習效果。

當前，初中英語詞匯教學還存在許多問題，為了更好地應對這些問題，教師應在新的形勢下，對初中英語詞匯的教學策略進行積極探討，激發初中學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的熱情，提高初中英語教學質量。

二、針對初中英語詞匯教學存在問題的解決對策

（一）根據教學內容，創新教學方式

傳統的英語詞匯教學模式是由教師在課堂上向學生單方面灌輸知識，學生被動接收，導致學生的學習效率降低，使得學生對詞匯缺乏學習興趣。教師要想改變這種情況，就要改變傳統的詞匯教學方式。因此，英語教師可以采取一些新穎、有趣的方式來激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

例如，在講解完“How do you get to school？”這一單元之后，教師可以為學生介紹一些與“bus”有關的詞句和短語，然后再給學生播放一些與“bus”有關的視頻，讓學生從視頻中了解到“bus”代表的含義。教師可以詢問學生：“你們知道‘bus這一單詞是怎么來的嗎？你們知道‘bus這一單詞包含了哪些意思嗎？”，這時學生就會將之前所學的單詞聯系起來進行思考。此外，教師還可以給學生呈現一些與“bus”有關的例句，從而加深學生對于“bus”這一詞匯含義的理解。

（二）注重對學生英語詞匯學習方法的引導

在初中英語詞匯教學中，為了讓學生能夠更好地記憶單詞，很多教師都是采取“填鴨式”的方式。但是這種方式對于學生來說枯燥乏味，如果學生只是單純地記住單詞的含義而不懂得如何運用，那么即使教師講得再多，他們也不能理解其中的意思。因此，在教授英語詞匯時，教師應該注意指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法，使他們更好地理解詞匯含義和用法。

比如，在講解“What did you do last weekend？”這一單元時，教師可以詢問學生在周末都喜歡做什么，一些學生可能會回答“I went to shopping”或者“I read in my house”。通過這種互動方式，不但能使學生對英語詞匯有較好的認識，而且能幫助學生更精確地把握詞義。

（三）結合多媒體技術，提高學生的學習興趣

隨著現代社會的不斷發展，多媒體技術在各個領域中得到了廣泛應用，將多媒體技術應用于初中英語詞匯教學，不僅能調動學生的學習積極性，而且能有效地促進他們的學習效果提升。在初中英語詞匯教學中，教師應充分運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。在初中英語詞匯教學中，教師可以利用多媒體手段，創設出與之相適應的教學情境。通過各種圖片、視頻等方式讓學生融入學習活動中來，指導學生發揮想象力和創造力。這樣不僅能夠加深學生對于詞匯的理解，而且還能夠讓學生充分感受到詞匯學習所帶來的樂趣。比如在“only”這個單詞教學過程中，教師利用多媒體技術給每個學生準備了一張自己喜歡的卡通人物的圖片，然后將其呈現在屏幕上供學生欣賞和討論。這不但可以激發學生的學習興趣，也可以讓課堂氛圍更活躍。利用多媒體手段，創造出與教材有關的情境，比如在“friend”這個單詞教學過程中，教師可以讓學生觀看電影《小鹿斑比》，讓他們體會友誼是怎樣建立起來的。總之，在初中英語詞匯教學中引入多媒體技術，可以達到提高初中英語詞匯教學效果與質量的目的。

（四）以學生為主體，充分調動學生的英語學習積極性

教師在教學過程中應注重引導和鼓勵學生學習英語詞匯，提高自主學習能力。例如，在學習英語動詞的時態時，教師可以在課前讓學生準備一個單詞本，記錄每天所學的詞匯的時態變化，并定期檢查和修改。這樣學生不僅可以利用自己的空余時間去記憶單詞，還可以通過不斷地修改鞏固和積累詞匯知識。與此同時，教師還可以對學生的詞本進行檢查，并對其進行修正。通過這樣的方法能夠培養學生獨立學習的能力，從而提升他們對詞匯學習的興趣。

（五）注重培養學生的自主學習意識，注重學習過程指導，營造良好學習環境

首先，在詞匯教學中教師要引導學生自覺運用所學詞匯和短語進行交流和溝通，通過開展一些實際的交流活動來了解和掌握詞匯和短語，這樣有利于學生在真實的交際環境中運用所學詞匯和短語進行表達、交流。其次，教師要引導學生在課下自主學習英語，讓學生更有學習信心和興趣。另外，教師要引導學生學會自我監督、自我評價，同時也要注意培養學生的自學能力，提高他們的自學意識。在教學時，教師要引導學生去完成一些有意義的任務，并讓其對自己完成任務的情況進行評價。最后，教師還要引導學生主動獲取知識，并學會將所學詞匯和短語應用于實際。通過不斷實踐，不斷積累經驗，學生才能更好地掌握詞匯和短語。總之，初中英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，教師要根據教學目標和對象確定英語詞匯教學任務量、重點和難點。

（六）引導學生養成良好的英語學習習慣

在平時的教學過程中，教師應該注意培養學生良好的英語學習習慣，使其英語水平得到有效提升。比如，在教完新課之后，教師可以組織學生進行英語小測試或者做一些英語練習題，要求學生養成認真審題、認真答題的好習慣，從而保證試卷上不出現錯字和亂涂亂畫現象。在測試中，學生會認識到自己掌握不好或者不到位的詞匯并對其重點掌握，及時查缺補漏。

三、初中英語詞匯教學中的注意事項

初中英語教師在進行詞匯教學時應注意以下幾點：第一，要正確地處理好詞匯教學與語法教學的關系，合理地安排教學內容。第二，應依據學生的學習水平，因材施教。第三，要采用多種教學手段和方法，提高詞匯教學效果。第四，教師在詞匯教學時要注意與其他學科知識進行有機融合，充分利用其他學科知識進行詞匯教學。第五，教師在進行詞匯教學時要注意組織多樣化的課堂教學活動，使學生在參與學習活動的過程中掌握所學詞匯。第六，教師在進行詞匯教學時要注意激發學生對英語詞匯的學習興趣，使他們能夠充分發揮主觀能動性和創造性。

四、結語

總之，在初中英語詞匯教學中，教師應該仔細剖析教學難點，并以此為切入點，提升英語詞匯教學效果。此外，在初中英語詞匯教學中，教師也要根據學生的具體情況，采取合理教學方法提高學生對詞匯的學習興趣，并鼓勵學生多使用英語進行交流和表達。為了提升初中英語詞匯教學效果，教師應該認識到目前初中英語詞匯教學中存在的問題，并對其進行有效改進。

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