高中英語教學中學生聽說讀寫能力培養策略分析

摘 要：隨著經濟全球化進程的不斷推進，當代社會對于高素質人才的需求越來越大，尤其是具備聽、說、讀、寫能力的英語人才。當前，在新課標背景下，學生的英語交際能力培養受到了廣泛重視，培養學生的英語聽、說、讀、寫能力已成為高中英語教學的重要任務。但是，在實際教學中，聽說讀寫教學相互割裂的問題已成為阻礙高中英語教學水平提升的主要因素之一。基于此，本文分析了高中英語教學中存在的問題，結合教學經驗，提出了幾點培養學生聽說讀寫能力的策略，以期提高學生英語聽說讀寫能力，促進我國教育事業的進一步發展。

關鍵詞：高中英語；聽說讀寫；能力培養

作者簡介：勾杏，貴州省畢節市赫章縣民族中學。

英語作為高中學科教育中不可缺少的部分，在國際溝通交流中發揮著重要的橋梁作用，影響著學生的跨文化交際能力發展。當前，我國的高中英語教學已經積累了足夠的實踐經驗，各種新型教學方法層出不窮，教學體系逐漸完善。聽力、口語、閱讀和寫作四者緊密關聯，互為促進，但在實際教學中，仍存在一定問題，部分教師過分局限于眼前的學習，忽視教學的連貫性和實效性，聽說讀寫教學時常處于相互割裂的狀態，學生的聽說讀寫綜合能力較低。基于上述情況，本文擬從高中英語聽說讀寫教學中存在的問題等方面入手 ，探究高中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養策略。

一、高中英語聽說讀寫能力概述

英語學科本質上是關于語言文化的學科，而要學好語言則繞不過聽說讀寫能力訓練。“聽”是要鍛煉語言傾聽與理解的能力，能夠通過聆聽來分辨輸送的語言；“說”是最主要的口語表達能力，是一種敢于張嘴、敢于訓練的能力；“讀”是朗讀和閱讀的能力，缺乏閱讀的積累，寫作則如空中樓閣；“寫”即書面表達能力，也是現階段學生最需要牢牢掌握、最基礎并且最關鍵的能力，缺少寫作的訓練，閱讀則難深得其義。總體而言，聽說讀寫能力是對學生綜合英語能力的反映，也是考驗學生是否能夠將英語學習知識進行融會貫通的途徑。

二、高中英語教學中存在的問題

（一）教師忽視學生的英語基礎

高中正是學生過渡到更高層次教育的關鍵時期，不同學生在學習能力、英語基礎等方面均存在差異，這就要求教師從學生實際出發，因材施教。但是，部分教師在教學中卻忽略了學生的英語基礎，為了擴大學生的知識面而盲目地教學一些難度較大的知識。學生的聽說讀寫能力較為薄弱，在學習不符合自身認知水平的英語知識時往往顯得力不從心，不僅無法培養學生的聽說讀寫能力，還會打擊學生的學習信心，降低學生學習英語的興趣，效果適得其反。

（二）學生聽說讀寫能力培養未引起重視

高中階段學生聽說讀寫能力未得到良好培養的重要原因之一便是未能引起學生、教師的重視，導致學生雖然花費大量的時間在學習、訓練知識技能上，但由于沒有養成良好的學習習慣，也未能掌握英語聽說讀寫技巧，因此實際的學習效果并不明顯。例如，部分教師雖然會定期組織學生觀看外國經典影片，但在觀看的過程中卻忽視了聽力訓練，學生習慣于看字幕。

（三）教學方法落后

在新課標背景下，許多教師仍沿用傳統的教學觀念，教學方法落后，未能與時俱進，缺乏對學生英語聽說讀寫能力培養策略的深入研究。部分教師更加注重傳統教學模式，因循守舊，采取灌輸式的教學方法，使得本該富有趣味性、情境性的課堂變得枯燥乏味，單一的教學方法在一定程度上阻礙了學生學習熱情的調動。同時，受應試教育觀念的影響，部分教師過分看重學生的成績與分數，割裂了聽說讀寫能力這一整體，不利于學生的全面發展。

（四）學生的主體地位不突出

高中學習活動十分密集且知識量較大，在新教育理念下，教師雖注重轉變傳統教學觀念和形式，但教學中仍然存在要求學生死記硬背英語知識的現象，忽視了對學生聽說讀寫能力的培養，進而也就弱化了學生的主體學習地位。同時，也有部分教師往往將注意力放在整體課堂上，對學生個體差異的關注度不高，以“大部分學生代表全部學生”，使得學生的學習狀況呈現兩個極端，即“好的更好，差的更差”，如此惡性循環。

三、高中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養策略

（一）正確掌握培養學生聽說讀寫能力的方法

1.聽力能力培養。想要解決問題，首先要找到問題，才能制定針對性的解決策略，不斷提升學生的英語聽力水平。通過分析教學實踐、結合教學經驗可以發現，大部分學生在聽力訓練中主要存在以下問題：學生在聽完聽力素材后，很快就會忘記所聽到的內容；對于聽力素材中的關鍵詞，反應不及時；對于聽力素材中出現的單詞，只理解其單一含義，無法與整個文本情境相結合等。針對以上問題，教師在培養學生的聽力能力時，可采取以下策略：第一，教師需重視學生英語學習興趣的培養，以調動學生的學習積極性、主動性，使學生愿意學、樂意學，全身心投入到英語學習中。第二，教師需注重方法指導，根據不同學生實際情況，幫助學生找到適合自己的學習方法，熟悉英語中的連讀、弱讀、同化等現象，從單詞到短句再到課文，不斷提升聽力訓練的難度，提高學生的記憶速度。第三，教師所選取的聽力素材不可超過學生的認知水平，應選取與學生生活密切相關的內容，以提升聽力訓練的生動性、親切性和趣味性，提高學生的接受程度。

2.口語能力培養。學生的口語能力是指學生在生活中使用英語交流的能力，教師不僅需要學生接受課堂訓練，還要讓學生在生活中自發訓練。在英語教學中，教師可從以下幾個方面入手幫助學生提升口語能力：首先，教師可提前設置一些口語訓練任務，確保訓練任務符合學生的認知水平并具有積極的訓練意義，以為學生提供更多的鍛煉機會，幫助學生掌握訓練任務中使用到的詞匯。其次，教師要營造寬松的課堂氛圍，尤其是對于部分性格內向的學生而言，由于其害怕說錯而出丑或被處罰，因此常常不敢說、不愿說。此時，教師應創建具有包容性的課堂并積極鼓勵學生，針對口語能力強、正確表達的學生，教師需給予充分肯定、表揚，并引導其他學生向其學習；針對口語能力弱、表達錯誤的學生，教師也不可一味批評指責，而是應當幫助學生找出導致錯誤出現的原因，進行賞識性評價，避免打擊學生自信心。

3.閱讀能力培養。閱讀作為衡量學生英語水平的重要標準之一，也是幫助學生提高英語能力的重要方面。在閱讀過程中，學生可通過獲取知識與信息，增加詞匯量，增強語感，更好地理解語法。對于學生理解閱讀能力的培養，可從以下幾個方面進行指導：首先，教師需選擇適宜的閱讀材料，保持篇幅中等，具有趣味性、形式多樣的閱讀材料能夠更好地吸引學生注意力。其次，教師需明確本次閱讀訓練的目的，設計與材料相關的問題，結合材料篇幅、閱讀難度合理安排閱讀時間，讓學生帶著目的閱讀材料，回答閱讀問題，以培養學生的判斷、選擇和推理能力。最后，教師需重視自主閱讀的價值并定期檢查學生自主閱讀的效果，以使學生養成良好的閱讀習慣。

4.寫作能力培養。高中英語寫作是檢驗學生綜合語言運用能力和水平的重要載體，在學生進行語言表達、交流的過程中具有基礎性和工具性作用。在寫作訓練過程中，教師可根據以下步驟進行指導：首先，準備階段。該階段學生需閱讀、分析相關材料，掌握材料描述的事實，認真思考并擬好提綱，教師應指導學生掌握基本句型，充分利用已有知識寫作。其次，寫作階段。該階段教師需引導學生重點表達寫作的中心內容，保證語句通暢，利用課文中的句型句式進行日記、周記等寫作訓練，不斷提升寫作速度。最后，修改階段。該階段教師需引導學生檢查體裁、要點、字數、語法、拼寫，找出格式、布局和用語中的錯誤，確保文章的流暢性、詞匯的豐富性。

（二）創設真實的教學情境

在高中英語教學中，想要促進學生聽說讀寫能力的提升，教師需要為學生提供一個“開口說話”的適宜環境。若沒有真情實境的觸發和練習，只做理論上的指導和單純的詞匯句式背誦，而不讓學生進行語言知識的輸出與輸入，則無法激發學生開口說英語的欲望。因此，教師首先要利用多媒體及其他教學資源，為學生創設一個真實的語言輸出環境，在良好的氛圍中激發學生開口說英語的欲望。

例如，在人教版高中英語教材必修一Unit 2“Travelling”單元教學中，教師可先借助多媒體等先進信息化設備，向學生展示世界各國風景名勝的照片或視頻，給學生創設一個真實的學習情境，進而在豐富的教學資源下幫助學生分析英語文本內容。同時，利用創設的情境，引導學生制定旅游計劃，分別扮演游客和導游進行交流練習。在此教學中，突出了情境教學環境的價值，學生可利用情境進行對話練習，也可豐富學習資源，對文本進行深刻解讀，充分發揮了課程資源以及情境創設的價值，也促進了學生語言輸出能力的提升。由此可見，在聽說讀寫教學中，教師需注重教學資源、教學過程與實際教學文本的緊密結合，深度剖析文本內容、發掘文本內涵價值，構建聽說讀寫能力培養教學框架，利用圖片、音像以及文字等資源，為學生提供聽說讀寫的機會，給予學生知識體驗式學習的引導，從而幫助學生更好地理解和內化所學知識。另外，教師還可借助話題討論、合作報告、模擬采訪等活動引導學生在真實情境中圍繞主題展開活動，進而加深對主題的理解，實現學用一體，學以致用。

（三）采用“讀寫結合”教學策略

閱讀和寫作作為高中英語教學的重要內容，英語教師在閱讀和寫作教學方面也花了不少時間，但還是無法有效地提高學生的讀寫能力。而導致該問題出現的一個重要原因，則是在教學中沒有認識到閱讀與寫作相輔相成的關系，把閱讀與寫作教學二者相剝離。閱讀訓練局限于閱讀理解，教材文本中的寫作素材得不到挖掘，一提到寫作，學生就感到十分困難，言之無物，語言干癟，這與新課標對學生讀寫能力的要求相去甚遠。因此 ，教師需充分挖掘教材中的“讀”“寫”結合點，逐步探索出“以讀促寫、讀寫并進”的教學模式。

一方面，要“讀課文、析結構、模仿寫”，學以致用，讀寫并進。通過閱讀分析教材文本結構，借鑒運用教材文本的結構模式進行仿寫，讀寫有機結合。在閱讀教學中，先進行語言輸入——“讀”：指導學生閱讀課文，通過略讀理清文章脈絡結構；然后進行語言輸出——“寫”：借鑒文章結構，建立起文章結構概念，創作出新的作品。例如，在人教版高中英語必修一Welcome Unit Reading for Writing板塊教學中，教師可以讓學生研究文章的結構，讓學生明白簡介應該從哪幾個方面來寫，通過分析文本結構來學習布局謀篇。另一方面，要“讀課文、儲信息、暢快寫”，讀寫結合，學以致用。教師在閱讀教學中需有意識地引導學生在課文中獲取豐富的話題信息，以話題為中心組織語言，利用所學知識，進行話題寫作，實現“讀寫結合，學以致用”。例如，在人教高中英語版必修二 Unit 2“Wildlife protection”教學中 ，本單元的話題是保護野生動物，學生通過閱讀學習，積累豐富的話題語言，如有關瀕危動物境況、保護措施等方面的詞語，進而為寫作任務“制作海報”（主題為野生動物保護）做準備。

四、結語

英語是一種語言學科，語言知識的學習自然離不開聽說讀寫訓練，要提升學生的英語核心素養，就需要通過有效的方式，促進學生聽說讀寫能力的提升，尤其在新課標改革背景下，采用多樣化教學方法，對推動教學模式的優化有著極其重要的意義。同時，學好英語非一日之功，主觀上要積極，多聽、多說、多讀、多練最重要，日積月累，潛移默化。因此，教師需在以高中英語聽說讀寫教學為主線的基礎上，探究主題意義，剖析文本，創設貼近生活的真實主題情境，開展兼顧語言學習、技能培養和思維發展等的聽說讀寫活動，促進學生思維碰撞，實現學科育人。

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