基于情境教學法的傳媒英語教學改革探析

摘 要：面對全球信息技術的飛速變革及人工智能的日新月異，我國高等院校在課程設置、教學管理、教育服務等方面需要順應時代發展，與時俱進，積極調整教學內容，以學生的實際需求為導向，使教師的教學避免呆板低效。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）就是在這樣的時代背景下應運而生的課程，目的是將英語作為獲取學科專業知識的工具，而不是直接的學習目標。以傳媒英語課程為例，該課程以職業需求為導向，強調英語的服務性和專業性，學習內容與傳媒行業人才需求高度適配。在此基礎上，教師的教學手段需要進行相應的調整。結合個人教學經驗，筆者認為將情境教學法融入傳媒英語課程是一種緊貼教改前沿的新嘗試，對其他門類專門用途英語課程的發展亦有重要啟示。

關鍵詞：情境教學法；傳媒英語；教學改革

作者簡介：沈美辰，廣州新華學院。

一、情境教學法的教學理論基礎

情境教學法是指在教師的教學過程中，有目的、有序地導入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學場景，從而幫助學生更好地投入教材內容學習中去，同時可以促進學生心理發展的一種教學方法。這種教學法的核心在于激發學生情感。

我國近代教育家李吉林認為，情境教學有以下四個特點：一是形真，要求教學形式富有真切感；二是情切，以真切的感情充分調動學生學習的主動性，使教學內容與課堂氛圍形成一個良性且共情力強的磁場；三是意遠，即意境深遠，形成想象契機，充分發揮想象力；四是理蘊，情景教學的理寓其中，正是從教材出發，由內容決定情境形式。

由此可見，情境教學法是一種能夠拉近師生關系，促進學生心理發展的有目的性、有序、有共情能力的良好教學方式。學生通過不同的學習形式，如模擬主持、模擬采訪等，重現新聞事件或文化傳承內容，使得他們的情感產生共振共鳴。采用情境教學法要求教師積極幫助學生理解問題，激勵學生主動思考。這樣一來，不但能做到形真、情切、意遠，還能調動學生的學習積極性和創造性，從而擁有“多元化”“對標性”的課堂體驗。

二、傳媒英語教學面臨的挑戰

傳媒英語課程與傳統的大學英語課程相比，在側重點上有很多不同，這就要求教師需充分理解該課程的教學目標。首先，課堂討論話題不同。傳統大學英語課程諸如《大學綜合英語》等，其課堂導入話題以文化、歷史、哲學等為主；傳媒英語的課堂導入話題更側重時政類及各種傳媒工作內容，注重話題的應用性。其次，教學目標不同。傳統大學英語課程強調對語篇、語法、單詞的理解能力；傳媒英語則更側重學生的交流表達能力、聽力理解能力及寫作水平。

（一）學生面臨的挑戰

由于傳媒英語教學側重點的不同，其課程的每一項教學任務對教師和學生來說都是全新的挑戰。首先，對學生來說，就有以下四點挑戰：一是行業術語的學習挑戰。為了讓學生在未來的工作中更加靈活地使用英語，傳媒英語的課堂一定會充斥著大量的行業術語。面對復雜的行業術語，如果沒有情境代入的學習環境，學生很難理解其中的含義。二是新聞寫作能力的挑戰。新聞寫作是一項相當專業的技能，不但要掌握新聞寫作所使用的特定表達方式，還要對時政保持敏感度，并盡己所能最大程度把事情真相呈現出來。三是口語表達能力的挑戰。在全媒體全面開花，自媒體百花齊放的時代，口語表達能力對傳媒學生來說尤為重要。比如口譯就是溝通交流當中非常重要的一環。口譯或評述性工作是一項即興性很強，受各種現場因素影響的工作。教師如果不在平時的傳媒英語課堂中給予學生充分的實踐訓練機會，學生難免會在口譯的過程中出現一些心理障礙，從而達不到傳播效果。四是聽力水平的挑戰。傳媒英語聽力教材中通常包含大量信息，如果不能快速準確地理解信息就無法推動工作順利展開。

（二）教師面臨的挑戰

傳媒英語作為一門專門用途英語課程，自然對教師的教學能力提出了較高要求，且具有傳媒行業背景的雙師型人才為佳。目前我校傳媒英語任課教師擁有電視臺雙語記者工作背景和經驗，有效解決了專門用途英語課程之前所存在的“外行教師教內行學生”的問題。然而，對于教授專門用途英語的教師來說，僅僅有行業背景是不夠的，還要具備以下四種能力：一是語言能力。授課教師需具備流利的口語和書面表達能力，并熟練運用各種語法、修辭手法，只有地道的表達方式，才能讓學生在未來更快地融入傳媒行業的工作中去。二是知識儲備。授課教師應對傳媒專業有一定的學術理論和實際應用能力，且要不斷地學習新媒體技術，了解在人工智能如此發達的背景下，媒體人角色發生了哪些重要的轉變。教師對行業的前瞻性，一定程度上影響了學生未來的職業走向。三是教學風格。授課教師要有獨特的教學風格，吸引學生上課認真聽講。四是溝通能力。授課教師要具備出色的交流協作能力來開展各項傳媒英語教學活動，并且發揮自身正能量，鼓勵學生做新時代真誠、正義的文化交流使者。

作為教師，要時刻牢記自己的使命，不但要教授學生有價值的知識，同時懂得通過運用不同教學方法激發學生的求知欲，培養學生良好的德行，從而進一步啟發學生明辨是非，尋找傳媒工作的真正價值和意義。

三、情境教學法在傳媒英語中的教學應用

（一）引入“沉浸式”媒體情境

在傳媒英語課堂中，引入更多真實的媒體情境，學生才能真正體會到英語對未來就業崗位的重要性。情境教學是目的感非常強烈的行為，只有通過學生自己的積極參與和輸出才能實現。情境教學的關鍵因素是激發大學生蘊藏著的內驅力，將其帶入沉浸式的媒體情境學習中。

首先，重視課堂導入環節。課堂導入是重要的環節之一，教師可以通過創設各種真實的傳媒情境激發學生的學習興趣。以傳媒英語課堂為例，每一個單元都圍繞著傳媒行業進展開，如報紙、新媒體、電視、廣播等。教師在課堂導入環節引入與該單元主題相關的視頻，創設不同的問題讓學生回答，創設懸念，讓學生在導入環節對傳媒行業產生興趣，從而激發學習的內驅力。教師可以結合各類社會熱點事件去進行單元導入，鼓勵大家各抒己見，讓學生有強烈的參與感，也進一步鍛煉了學生的批判性思維。

其次，加強情境模擬主持訓練。在課堂中，教師可以指定一個情境，比如直播帶貨現場、電影發布會現場、節日晚會現場或外新聞報道現場，讓大家就某個特定情境展開模擬主持訓練。通過特定的情境，賦予學生特定的主持身份。學生通過撰寫稿件，組織語言，優化表情動作，可以深刻了解到未來從事媒體工作要注意到的細節。當學生暢所欲言，大膽在模擬主持過程中表述自己的感受和見解時，他們的學習動機就會在模擬情境中持續得到強化。這種課堂教學形式學生喜聞樂見，教師可以組織有效的小組合作活動，讓學生可以通過交流感受到語言的樂趣與廣度。

（二）增加情境對話中的跨文化內容

對于傳媒英語專業的學生來說，如果未來走向傳媒行業，一定肩負著對外傳播中國文化的責任和義務。因此，增加情境對話中的文化內容，有利于幫助學生理解不同文化之間的差異所在，消除偏見。以電影《流浪地球2》為例，該電影不但拍出了中國科幻電影的新高度，也順利走出國門，讓更多的外國友人了解到我國的深厚文化和價值觀。傳媒英語課堂中，當涉及電影主題單元時，教師就可以發布相關情境學習任務，讓學生模擬影片宣發小組，在有限的時間里做好電影宣傳策劃，在探索的過程中學會換位思考，以最佳方式宣傳電影。

學生在模擬情境的學習過程中，會主動了解國外媒體的常用術語及文化背景知識。學生在學習的過程中，不斷歸納總結，探索跨文化交流新路徑，體會到探究的樂趣。在強烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而高興，達到了比預期還要好的學習效果。

教師在備課的過程中可以從職業英語的角度出發，為學生做好相應詞匯、表達方式和文化背景知識的補充。通過海量的閱讀，加強對當前行業前沿發展動態的了解。在課堂中點評、總結學生任務時，可以糾正學生對行業術語使用不恰當的地方，幫助學生熟悉掌握不同媒體情境中特定的英文用法和表達習慣。

四、情境教學法在傳媒英語中的教學優勢

針對傳統大學英語課程“內容寬泛、專業性不強、理論知識與實際行業情況脫鉤、教學手段單一、填鴨式灌輸知識”等一系列問題，傳媒英語在教學內容和教學手段上進行徹底革新， 在每一單元的學習中都深度融合應用情境教學法，翻轉課堂，高效結合“采、編、播、譯”等傳媒專業知識，力求緊貼傳媒行業人才需求，引導學生將最新的傳媒專業知識和英語學習有機結合起來，強調傳媒英語的服務性和專業性，滿足學生未來的擇業需求和社會需求。

（一）培養大局觀

良好的大局觀是時代對當代大學生的基本要求。通過情境教學法，教師可以生動地向學生展示世界各地的時事新聞，讓學生在沉浸式的學習環境中學會換位思考，開拓視野。教師可以在課堂中建立并模擬真實的新聞情境，讓學生能夠體會到大局觀對于媒體從業者的重要性。教師可以通過課堂提問或者其他方式來引導學生去發現當前事物所處的大局，并深入理解大局與小節之間的關系，幫助學生理解不同事物之間的相互依存關系，使之明顯化， 進而促進學生思考。

（二）實現翻轉課堂

傳媒英語教學中可以融入多樣化情境教學手段，如視頻分析（結合時事）、媒體角色扮演（采、編、播）、小組討論、模擬演講、英文報刊設計等。教師按照教材單元主題導入真實的職場場境，敦促學生主動探究學習媒體行業各分支文化背景，在課堂活動的過程中主動拓展傳媒專業詞匯，通過情境對話、情境寫作、情境聽說訓練，實現真正意義上的翻轉課堂，讓學生在課堂中占據主體地位。

（三）完善情境教學資料庫

傳媒英語教學一直在不斷豐富課程內容，不斷收集與傳媒英語每單元主題相關的情境教學材料。豐富的情境教學素材，為學生的英語學習打下了堅實的基礎。此外，傳媒英語也在努力建設線上學習課程。多樣化的學習方式大大豐富了課堂教學內容。完善健全的教學資料庫大大改觀了過去專門用途英語教學素材匱乏的困境。

（四）教師角色轉變

專門用途英語已經在全國各大高校中相繼開課，也在不斷探索階段。教師將成為未來大學英語學習的核心策劃者和運行者。在引入情境教學法的同時，教師也可以不斷增長本領，善用人工智能，提高教學效果，擴展知識疆域，為人性化的課堂注入更多新的活力。

五、傳媒英語未來發展趨勢

近年來，隨著人工智能的發展，媒體發展也日趨成熟。相較于過去，學生了解世界的窗口越來越多，大家可以通過各類自媒體平臺了解某一則新聞真相，或通過多個短視頻感受新聞事件的多面性。可以預見的是，傳媒英語未來的教學趨勢一定會充分與人工智能技術及數字化多媒體技術相結合。傳統新聞出版將與數字化新聞出版相結合。由于技術進步，新聞出版已從單一的印刷出版形式發展到多元化的數字平臺，如微信、微博、抖音。因此，傳媒英語教學將不再僅僅限于培養學生的書面表達能力，而擴大為培養學生實時改寫、校對、翻譯、多媒體技能方面的應用技能。其次，未來在媒體行業，內容制作能力也將成為重要競爭力。隨著人們對“真實性”的重視上升，原創內容在市場中扮演著愈發重要的作用。因此，在傳媒英語教學過程中融入情境教學法，可以激發學生的創新意識和原創內容生產。

最后，對傳媒英語課程改革方向的敏銳洞察力將是必不可少的競爭優勢之一。隨著大數據時代來臨，通過使用AI算法來理解大量信息并得出相應答案或者方向性意見都是當前市場上最流行的考核方式之一，因此，未來傳媒英語教學可能將側重培養學生對大數據分析判斷的能力，例如使用 NLP（Natural Language Processing）自然語言處理技術、人工智能、DL（Deep Learning）深度學習，以及ChatGPT等工具，高效地獲得信息并洞察未來傳媒行業風口。在此基礎上，情境教學法也將隨著教育的不斷革新帶給未來的課堂教學更多的驚喜和可能性。

參考文獻：

[1]王慶忠.情境教學法在思政課中的理論建構及實踐運用[J].學校黨建與思想教育，2017（19）：70-73.

[2]李吉林.情境教學特點淺說[J].課程·教材·教法，1987（4）：15-18.