核心素養下小學英語單元整體教學的革新思考

摘 要：伴隨著新課標深入實施，提升學生的核心素養成為每一個學科重要的教學目標。尤其是對于小學生而言，小學階段正是他們開發智力、鍛煉思維的重要階段，所以在這一階段更需要通過教學引導幫助他們掌握正確的學習方法。因此，在小學英語教學過程中，需要圍繞核心素養進行單元整體教學改革，通過明確單元主題、創設單元情景和加強單元聯系等措施，提升單元整體教學的實際效果，進而提升學生的英語核心素質。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學；改革措施

作者簡介：盛靜娜（1987.12-），女，江蘇蘇州人，蘇州市相城區望亭中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

要想在小學英語教學中培養學生的英語核心素養，需要教師長期對學生進行教育引導。在小學英語教學中，教師要以英語教材為基礎，不斷對教學內容進行拓展和延伸，豐富英語教學內容。同時，還要根據英語教材和教學需求對教學內容進行增減，保證英語課堂教學能夠更加系統化。尤其是在核心素養下開展小學英語教學，更需要對教學資源進行合理應用，遵循單元主題教學的特點，只有這樣才能保證英語教學更加合理高效。

在核心素養背景下開展小學英語教學需要巧妙利用好單元教學的特點，對學生的綜合能力進行培養，進而有效促進學生的全面發展。小學英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維能力等多方面，語言能力要求學生可以對英語知識進行準確運用，學習能力則要求學生具有較強的自主學習能力，能夠積極主動地對英語知識進行探索學習，在不斷的探索過程中形成扎實的英語知識基礎。

由此可以發現，核心素養對小學英語教學提出了更高的要求，并且為小學英語單元整體教學提供了改革思路。英語教師應當把握這一機會，針對英語教學當中的問題積極進行改革，提升英語教學的有效性。

一、核心素養下的小學英語單元整體教學

（一）小學英語單元整體教學的特點

1.整體性。整體性是英語單元整體教學的首要特點，在小學英語教學當中，每一單元都有一個特定的教學主題，教師在教學過程中要從相應的主題出發對教學內容進行設計，包括聽、說、讀、寫等不同方面的教學內容，都要緊緊圍繞固定的教學主題展開。在教學過程中，教師還需要針對不同的教學主題，設定不同的教學目標，以便為最終的教學奠定基礎。但是，不同的教學單元之間具有必要的聯系，因此在教學過程中，教師需要通過對不同單元知識點進行分析，有效增強不同單元之間的連接，體現出英語教學的整體性。

2.遞進性。遞進性也是小學英語單元整體教學的一個特點，主要指小學英語教材內容之間的相互聯系和層層遞進。通過對不同單元的教學內容進行有效分析可以發現，通常后一個單元的內容要以前一個單元的內容為基礎。因此，教師在進行教學設計時，需要對教學內容和教學活動進行合理安排，并且針對不同的教學內容設定合理的教學目標，最終促使學生能夠實現不斷成長。通過巧妙利用英語單元整體教學的遞進性特點，能夠幫助學生構建英語課程的整體知識框架，進而提升學生的英語核心素養。

（二）核心素養下小學英語單元整體教學改革原則

在單元整體教學過程中，教師需要以單元主題為出發點對學生進行引導，結合不同單元的課文內容進行教學，在教學過程中不僅要讓學生掌握英語知識，而且還要鼓勵學生對單元內容進行深入思考，拓展思維，進而逐步提升英語核心素養。目前而言，小學英語教材主要是以單元為單位進行編排，并且每一個單元都有固定的主題，教師通過合理利用這一特點，能夠展現出單元主題教學的價值，取得良好的教學效果。

在核心素養下推進小學英語單元整體教學改革，首先需要遵循新課標原則，即在教學過程中，開展單元整體教學需要以新課標為根本導向，同時圍繞這一核心進行教學。其次還需要遵循可操作性的原則，主要是指在進行單元整體教學時要保證教學活動切實可行，教學內容通俗易懂。再次，還要遵循目標性教學原則，即在教學過程中根據不同的教學單元主題設定不同的學習目標，并圍繞這一教學目標進行教學活動設計和教學內容選擇。而在這一過程中，無疑需要教師對教學內容進行深入了解，并且結合學生的學習需求進行教學。最后需要遵循情景性教學原則，教師在進行單元教學時，要結合具體的教學內容，為學生創設良好的教學情境，進而在教學過程中充分調動學生的學習積極性，幫助學生加深對不同知識的理解，提升學生在不同情景當中的知識應用能力。

二、當前小學英語單元整體教學中存在的問題

如何在小學英語單元整體教學中循序漸進地開展教學，將核心素養滲透到英語教學中；如何對當前的英語教學計劃進行優化，有效提升英語教學的實際效果，是教師在英語單元整體教學過程中必須考慮的問題。然而，通過對當前小學英語教學的實際情況進行調查可以發現，其存在以下幾方面的問題：

（一）單元整體教學綜合性弱，教學目標之間缺乏聯系

一般而言，小學英語單元整體教學比較注重整體性不同的教學單元和教學內容之間具有的必要內在聯系，在教學過程中通過對教學內容進行整合，能夠充分體現出英語教學的綜合性。然而，部分英語教師在進行單元教學設計時，無法從整體出發對教學內容進行整合，導致英語單元教學的整體性不足，不同單元之間缺乏聯系。雖然英語教師對不同的單元板塊進行精心設計，但是卻忽視了不同板塊之間層層遞進的關系，使其無法實現單元與單元之間的有效銜接，導致教學整體性無法體現。

（二）教學方式傳統，學生實際應用能力難以提升

單元整體教學需要教師在教學過程中圍繞不同單元的主題設計教學活動，在教學過程中為學生提供有價值的教學內容，通過進行詞匯、語法和語篇教學，幫助學生更好地掌握英語知識。然而，部分英語教師在教學過程中將重點放在了英語單詞、語法和課文的講解上，忽視了在不同情景下進行教學活動的意義，這種機械化的教學方式無法有效提升學生個人的綜合能力。大多數情況下學生都是在進行閱讀和背誦，這樣的方式無法幫助學生提升在真實情景中的知識應用能力和問題解決能力。

（三）教學內容單一，無法有效提升學生的英語核心素養

部分英語教師在教學過程中只是單方面對學生進行讀、寫能力的培養，忽視了學生聽說能力發展。從具體的教學內容來看，英語教師將教學重點放在了單一的詞匯和語法上，無法引導學生對教學內容進行深入分析，導致學生的學習僅僅停留在表面的理解階段。無論是在閱讀教學還是在寫作教學當中，學生也只會模式化地學習，學生個人的思維能力相對薄弱，無法對具體的問題進行深度思考和批判，這對于學生的全面發展不利。

三、核心素養下促進小學英語單元整體教學改革的策略

（一）明確單元主題，設計教學內容

促進小學英語單元整體教學改革，首先要抓住英語單元教學這一核心思路，在教學過程中明確不同單元的主題，進而圍繞主題進行教學內容的選擇和教學活動的設計，利用單元主題確定教學方向。一般單元主題可以對不同課文的知識內容進行準確概括，所以教師在進行教學內容設計時，需要根據教學主題對課文難點和重點進行挖掘。同時通過對學生進行引導，幫助學生更好地掌握重點和難點知識。總而言之，在進行教學內容設計時，教師需要將不同的單元主題與教學內容進行融合，加強彼此之間的聯系，切實有效地提升教學效果。英語教師在進行教學內容設計時，不僅要對不同單元的內容進行考慮，而且還要從整體出發，加強不同單元之間的聯系，將核心素養培養貫穿于小學英語教學全過程。

（二）創設單元情景，激發學生興趣

一部分小學英語教師在教學過程中依然堅持使用傳統的講授教學方法，同時以英語教材為主要的教學內容，而且在教學過程中也不會根據不同的教學內容為學生設計教學情景，這就導致整個英語教學過程機械化情況比較嚴重，實際教學效率相對較低，最重要的是制約了學生學習積極性的提升。因此，在小學英語單元教學改革過程中，英語教師需要根據不同單元主題進行真實教學情景設計，將教學內容與教學情景聯系起來，營造一個更加真實且輕松的教學氛圍。通過情景引導作用，調動學生的學習積極性，啟發學生思維，讓學生從被動學習轉為主動學習。在進行教學情景設計時，教師要巧妙利用生活中的素材，體現出英語教學的實踐性。

（三）遵循循序漸進原則，深化知識之間的內在聯系

要利用小學英語單元整體教學，有效提升學生的英語核心素養，要遵循循序漸進的原則，層層遞進，實現學生對教學內容由易到難的掌握。雖然在小學英語教材當中，不同單元之間彼此聯系，然而在實際的教學中，教師卻忽視了單元之間層層遞進的關系，在進行教學內容設計時只注重某一個單元的設計，導致知識之間的聯系被切斷。所以，為了將教材當中的英語知識整合為相互獨立又相互聯系的、具有層次性的知識體系，教師需要根據新課標的要求對教學內容進行挖掘，這樣可以幫助學生實現穩步提升，并且在掌握英語知識的同時提升思維能力。

四、核心素養下小學英語單元整體教學模式探索

（一）英語對話式教學模式

對話是英語課堂教學中的主要形式，因此在進行單元整體教學時，教師需要巧妙利用好英語對話這一教學方式，鼓勵學生主動參與，幫助學生掌握英語知識的同時提升學生的英語溝通能力。教師在進行英語單元主題教學時，要激發學生的主動性，鼓勵學生自主進行英語交流。學生可以向教師進行提問，也可以主動與其他學生進行討論，通過這樣的方式，能夠幫助學生對課文內容進行深入了解。在學生自主學習完成之后，教師要檢查學生的閱讀情況，進而針對不同學生存在的學習問題提供幫助。比如在進行一些西方食物的單詞教學時，教師可以讓學生根據個人的喜好程度學習食物英語單詞，進而有效提升學生的自主學習能力和知識應用能力，提升英語核心素養。

（二）語言應用訓練教學模式

針對不同單元的主題，教師需要根據主題對單元課文的重點和難點知識進行分析與挖掘，幫助學生加深對這些知識點的理解和掌握。為了能夠有效提升實際教學效果，教師在教學過程中不僅要對重難點知識深入剖析，而且還需要讓學生自主進行訓練，進一步加深對重難點知識的掌握，只有這樣才能有效提升學生的語言應用能力，提升英語口語表達能力。比如在進行禮貌用語的教學時，可以讓學生之間使用英語進行交流，從而更好地掌握“How are you？”“I'm fine. Thank you”“Nice to meet you.”等基本用語。再加上這些內容比較貼近日常生活，可以有效提升學生的學習興趣，教學效果往往事半功倍。

（三）整體單元復習教學模式

在使用整體單元復習教學模式進行英語教學時，教師在教學過程中要積極對學生的聽力和表達能力進行鍛煉與培養。可以通過關鍵詞引導的方式，鍛煉學生的記憶能力，激發學生的學習潛力。教師還要繪制思維導圖，通過聯想的方式幫助學生進行記憶和背誦。通過知識點的引導，還可以有效激發學生的想象力和創造力，進而保證學生可以針對不同的場景對知識點進行靈活運用。在單元教學的基礎上，教師還可以進一步組織專項訓練，對于那些表現優秀的學生，教師也可以給予一定的物質獎勵，有效激發學生的學習熱情。

在小學英語教學中使用單元整體教學方法，能夠有效避免不同教學內容之間相互分裂，有效提升小學英語教學的整體性。尤其是將核心素養貫穿于整個單元教學的過程當中，能夠幫助學生構建完整的英語知識體系，同時還能夠在教學過程中對學生的思維進行鍛煉。總而言之，在核心素養下推進小學英語單元整體教學改革，不僅可以幫助學生更好地掌握基本的英語知識，而且還能夠促進學生的全面發展。

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