核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的革新思考

摘 要：伴隨著新課標(biāo)深入實施，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為每一個學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是他們開發(fā)智力、鍛煉思維的重要階段，所以在這一階段更需要通過教學(xué)引導(dǎo)幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需要圍繞核心素養(yǎng)進行單元整體教學(xué)改革，通過明確單元主題、創(chuàng)設(shè)單元情景和加強單元聯(lián)系等措施，提升單元整體教學(xué)的實際效果，進而提升學(xué)生的英語核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；改革措施

作者簡介：盛靜娜（1987.12-），女，江蘇蘇州人，蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

要想在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要教師長期對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以英語教材為基礎(chǔ)，不斷對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。同時，還要根據(jù)英語教材和教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容進行增減，保證英語課堂教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化。尤其是在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語教學(xué)，更需要對教學(xué)資源進行合理應(yīng)用，遵循單元主題教學(xué)的特點，只有這樣才能保證英語教學(xué)更加合理高效。

在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)英語教學(xué)需要巧妙利用好單元教學(xué)的特點，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)，進而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等多方面，語言能力要求學(xué)生可以對英語知識進行準(zhǔn)確運用，學(xué)習(xí)能力則要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠積極主動地對英語知識進行探索學(xué)習(xí)，在不斷的探索過程中形成扎實的英語知識基礎(chǔ)。

由此可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，并且為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了改革思路。英語教師應(yīng)當(dāng)把握這一機會，針對英語教學(xué)當(dāng)中的問題積極進行改革，提升英語教學(xué)的有效性。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

（一）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點

1.整體性。整體性是英語單元整體教學(xué)的首要特點，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，每一單元都有一個特定的教學(xué)主題，教師在教學(xué)過程中要從相應(yīng)的主題出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，包括聽、說、讀、寫等不同方面的教學(xué)內(nèi)容，都要緊緊圍繞固定的教學(xué)主題展開。在教學(xué)過程中，教師還需要針對不同的教學(xué)主題，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便為最終的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，不同的教學(xué)單元之間具有必要的聯(lián)系，因此在教學(xué)過程中，教師需要通過對不同單元知識點進行分析，有效增強不同單元之間的連接，體現(xiàn)出英語教學(xué)的整體性。

2.遞進性。遞進性也是小學(xué)英語單元整體教學(xué)的一個特點，主要指小學(xué)英語教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和層層遞進。通過對不同單元的教學(xué)內(nèi)容進行有效分析可以發(fā)現(xiàn)，通常后一個單元的內(nèi)容要以前一個單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行合理安排，并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，最終促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不斷成長。通過巧妙利用英語單元整體教學(xué)的遞進性特點，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語課程的整體知識框架，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革原則

在單元整體教學(xué)過程中，教師需要以單元主題為出發(fā)點對學(xué)生進行引導(dǎo)，結(jié)合不同單元的課文內(nèi)容進行教學(xué)，在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，而且還要鼓勵學(xué)生對單元內(nèi)容進行深入思考，拓展思維，進而逐步提升英語核心素養(yǎng)。目前而言，小學(xué)英語教材主要是以單元為單位進行編排，并且每一個單元都有固定的主題，教師通過合理利用這一特點，能夠展現(xiàn)出單元主題教學(xué)的價值，取得良好的教學(xué)效果。

在核心素養(yǎng)下推進小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革，首先需要遵循新課標(biāo)原則，即在教學(xué)過程中，開展單元整體教學(xué)需要以新課標(biāo)為根本導(dǎo)向，同時圍繞這一核心進行教學(xué)。其次還需要遵循可操作性的原則，主要是指在進行單元整體教學(xué)時要保證教學(xué)活動切實可行，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂。再次，還要遵循目標(biāo)性教學(xué)原則，即在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)單元主題設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選擇。而在這一過程中，無疑需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入了解，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)。最后需要遵循情景性教學(xué)原則，教師在進行單元教學(xué)時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對不同知識的理解，提升學(xué)生在不同情景當(dāng)中的知識應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題

如何在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中循序漸進地開展教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中；如何對當(dāng)前的英語教學(xué)計劃進行優(yōu)化，有效提升英語教學(xué)的實際效果，是教師在英語單元整體教學(xué)過程中必須考慮的問題。然而，通過對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實際情況進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，其存在以下幾方面的問題：

（一）單元整體教學(xué)綜合性弱，教學(xué)目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系

一般而言，小學(xué)英語單元整體教學(xué)比較注重整體性不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容之間具有的必要內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中通過對教學(xué)內(nèi)容進行整合，能夠充分體現(xiàn)出英語教學(xué)的綜合性。然而，部分英語教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，無法從整體出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，導(dǎo)致英語單元教學(xué)的整體性不足，不同單元之間缺乏聯(lián)系。雖然英語教師對不同的單元板塊進行精心設(shè)計，但是卻忽視了不同板塊之間層層遞進的關(guān)系，使其無法實現(xiàn)單元與單元之間的有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)整體性無法體現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生實際應(yīng)用能力難以提升

單元整體教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中圍繞不同單元的主題設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供有價值的教學(xué)內(nèi)容，通過進行詞匯、語法和語篇教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。然而，部分英語教師在教學(xué)過程中將重點放在了英語單詞、語法和課文的講解上，忽視了在不同情景下進行教學(xué)活動的意義，這種機械化的教學(xué)方式無法有效提升學(xué)生個人的綜合能力。大多數(shù)情況下學(xué)生都是在進行閱讀和背誦，這樣的方式無法幫助學(xué)生提升在真實情景中的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，無法有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

部分英語教師在教學(xué)過程中只是單方面對學(xué)生進行讀、寫能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生聽說能力發(fā)展。從具體的教學(xué)內(nèi)容來看，英語教師將教學(xué)重點放在了單一的詞匯和語法上，無法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的理解階段。無論是在閱讀教學(xué)還是在寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也只會模式化地學(xué)習(xí)，學(xué)生個人的思維能力相對薄弱，無法對具體的問題進行深度思考和批判，這對于學(xué)生的全面發(fā)展不利。

三、核心素養(yǎng)下促進小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革的策略

（一）明確單元主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

促進小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革，首先要抓住英語單元教學(xué)這一核心思路，在教學(xué)過程中明確不同單元的主題，進而圍繞主題進行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計，利用單元主題確定教學(xué)方向。一般單元主題可以對不同課文的知識內(nèi)容進行準(zhǔn)確概括，所以教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，需要根據(jù)教學(xué)主題對課文難點和重點進行挖掘。同時通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握重點和難點知識。總而言之，在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師需要將不同的單元主題與教學(xué)內(nèi)容進行融合，加強彼此之間的聯(lián)系，切實有效地提升教學(xué)效果。英語教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，不僅要對不同單元的內(nèi)容進行考慮，而且還要從整體出發(fā)，加強不同單元之間的聯(lián)系，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于小學(xué)英語教學(xué)全過程。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情景，激發(fā)學(xué)生興趣

一部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中依然堅持使用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，同時以英語教材為主要的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中也不會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景，這就導(dǎo)致整個英語教學(xué)過程機械化情況比較嚴(yán)重，實際教學(xué)效率相對較低，最重要的是制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，在小學(xué)英語單元教學(xué)改革過程中，英語教師需要根據(jù)不同單元主題進行真實教學(xué)情景設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景聯(lián)系起來，營造一個更加真實且輕松的教學(xué)氛圍。通過情景引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)情景設(shè)計時，教師要巧妙利用生活中的素材，體現(xiàn)出英語教學(xué)的實踐性。

（三）遵循循序漸進原則，深化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

要利用小學(xué)英語單元整體教學(xué)，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要遵循循序漸進的原則，層層遞進，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由易到難的掌握。雖然在小學(xué)英語教材當(dāng)中，不同單元之間彼此聯(lián)系，然而在實際的教學(xué)中，教師卻忽視了單元之間層層遞進的關(guān)系，在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時只注重某一個單元的設(shè)計，導(dǎo)致知識之間的聯(lián)系被切斷。所以，為了將教材當(dāng)中的英語知識整合為相互獨立又相互聯(lián)系的、具有層次性的知識體系，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，這樣可以幫助學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)步提升，并且在掌握英語知識的同時提升思維能力。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)模式探索

（一）英語對話式教學(xué)模式

對話是英語課堂教學(xué)中的主要形式，因此在進行單元整體教學(xué)時，教師需要巧妙利用好英語對話這一教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動參與，幫助學(xué)生掌握英語知識的同時提升學(xué)生的英語溝通能力。教師在進行英語單元主題教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生自主進行英語交流。學(xué)生可以向教師進行提問，也可以主動與其他學(xué)生進行討論，通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入了解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師要檢查學(xué)生的閱讀情況，進而針對不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題提供幫助。比如在進行一些西方食物的單詞教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的喜好程度學(xué)習(xí)食物英語單詞，進而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，提升英語核心素養(yǎng)。

（二）語言應(yīng)用訓(xùn)練教學(xué)模式

針對不同單元的主題，教師需要根據(jù)主題對單元課文的重點和難點知識進行分析與挖掘，幫助學(xué)生加深對這些知識點的理解和掌握。為了能夠有效提升實際教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中不僅要對重難點知識深入剖析，而且還需要讓學(xué)生自主進行訓(xùn)練，進一步加深對重難點知識的掌握，只有這樣才能有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升英語口語表達能力。比如在進行禮貌用語的教學(xué)時，可以讓學(xué)生之間使用英語進行交流，從而更好地掌握“How are you？”“I'm fine. Thank you”“Nice to meet you.”等基本用語。再加上這些內(nèi)容比較貼近日常生活，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果往往事半功倍。

（三）整體單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式

在使用整體單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式進行英語教學(xué)時，教師在教學(xué)過程中要積極對學(xué)生的聽力和表達能力進行鍛煉與培養(yǎng)。可以通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)的方式，鍛煉學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師還要繪制思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想的方式幫助學(xué)生進行記憶和背誦。通過知識點的引導(dǎo)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而保證學(xué)生可以針對不同的場景對知識點進行靈活運用。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以進一步組織專項訓(xùn)練，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)英語教學(xué)中使用單元整體教學(xué)方法，能夠有效避免不同教學(xué)內(nèi)容之間相互分裂，有效提升小學(xué)英語教學(xué)的整體性。尤其是將核心素養(yǎng)貫穿于整個單元教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，同時還能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進行鍛煉。總而言之，在核心素養(yǎng)下推進小學(xué)英語單元整體教學(xué)改革，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握基本的英語知識，而且還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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