“三新”背景下小學英語拓展教學的現狀及對策

摘 要：“新教材、新課標、新課改”背景下，小學英語教師要精心構思教學設計，打破“啞巴式”英語教學模式，提升學生語言運用能力；開展單元教學，明確學生學習目標，引導他們開展針對性學習；微課創設沉浸式閱讀情境，培育學生英語核心素養；全面滲透立德樹人教育理念，挖掘教材中德育元素，浸潤學生心靈，提升拓展教學質量。

關鍵詞：“三新”政策；小學英語；拓展教學

作者簡介：杜泳佳（1985.10-），女，貴州金沙人，貴州省畢節市金沙縣沙土鎮第三小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

“三新”包括了新課改、新教材和新課標，從三個維度明確了小學英語教學改革目標，督促教師全面貫徹《義務教育英語課程標準（2022年版）》，全面推進單元教學和信息化教學，踐行為黨育人、為國育才的教育使命。小學英語教師要積極開展拓展教學，一方面要把英語教學和德育教育有機結合，端正學生對中外文化的態度，另一方面要積極推廣信息化教學、深度閱讀教學，豐富小學生英語知識儲備，提升他們的英語核心素養，實現英語課堂教與學的雙贏。

一、“三新”背景下小學英語拓展教學改革原則

（一）全面貫徹立德樹人教育理念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》體現了核心素養的引領作用，以培根鑄魂、啟智增慧的作用，落實立德樹人教育理念，這和新課改、新教材的育人理念是一致的。小學英語教師要深入挖掘教材中蘊含的德育素材，例如傳統節日、禮儀文化等元素，避免學生盲目崇洋媚外，踐行教書育人使命。同時，教師還要關注學生英語學習習慣培養，鼓勵學生積極練習英語口語，運用小組合作學習培養學生團隊精神，督促小學生養成良好的英語學習習慣。

（二）積極推廣信息化教學模式

新課改進一步推動了信息化教學發展，微課、交互式電子白板和線上教學逐步應用于小學英語課堂，構建智慧課堂成為小學英語教師的新目標。首先，英語教師要積極學習微課制作、電子白板操作，打造集視聽說于一體的教學情境，營造原汁原味的英語學習情境，激發學生英語學習興趣。其次，教師要積極錄制教學視頻，并把視頻分享到家長交流群，便于家長指導孩子英語學習，滿足其課下學習需求，加快小學英語智慧課堂建設步伐。

（三）落實以生為本教育理念

“三新”進一步凸顯了以生為本理念的重要性，督促教師進一步把課堂主導權交還給學生，讓教師立足小學生英語基礎、學習興趣來開展教學，滿足不同水平層次學生學習需求，把教學延伸到課外，進一步落實以生為本理念。例如英語教師可以嘗試運用繪本開展教學，利用精美的插圖激發學生想象力，運用朗朗上口的英語童謠開展口語教學，提升學生英語口語表達能力，提高小學英語聽說讀寫教學質量，讓以生為本理念扎根小學英語課堂。

二、“三新”背景下小學英語拓展教學的意義

（一）有利于落實英語核心素養

“三新”背景下，英語核心素養重要性愈發凸顯出來，不僅成為課堂教學核心目標，還成為小學英語考試熱門命題目標，這進一步促使英語教師要聚焦學生英語核心素養培養。拓展教學可以涵蓋英語四大核心素養，綜合鍛煉學生英語聽說讀寫能力，培養學生跨文化意識，把核心素養潛移默化地滲透到日常教學中，激發學生對英語的學習興趣，從而提升他們的課堂發言積極性，體會英漢語言文化差異，進一步加快核心素養培養步伐。

（二）有利于促進課內外教學銜接

“三新”背景下，小學英語教師不僅要抓好課堂教學，還要關注學生課下輔導，例如課外拓展性閱讀指導、課后服務指導以及課后作業設計等，找到課內外教學銜接最佳路徑，實現課內外教學的“無縫銜接”，從而提升英語課堂教學水平。此外，教師還要積極組織英語課外綜合實踐，例如英語課本劇表演、英語誦讀比賽等活動，解決學生語言運用中的難題，幫助他們克服語言障礙，提升其英語學習能力。

（三）有利于提升英語教學質量

新課改、新課標和新教材加快了小學英語教學改革步伐，促使英語教師學習單元教學、智慧教學和立德樹人等教育理念，進一步打開了教師的教學思路，把優質互聯網教育資源融入教學中，進一步豐富了課堂教學內容，提升了教師信息化教學能力，促進教育的高質量發展。同時，教師還應創新教學設計理念，把微課、思維導圖融入教學設計中，進一步提升備課質量，做好課前、課中和課后環節銜接，讓小學英語教學質量有一個質的飛躍。

三、“三新”背景下小學英語拓展教學策略

（一）精心構思教學設計，解決語言運用難題

小學英語教師要立足“三新”背景，聚焦學生語言運用能力培養，不斷優化教學設計，把微課和思維導圖融入教學設計中，讓教學設計圖文并茂、動靜結合。例如，教師在講解人教版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello！”時，可以針對Part A、Part B和Part C三個模塊構思教學設計，明確各個環節教學重點。首先，Part A部分以口語交際訓練為主，教師可以在教學設計中增加微課，創設師生問好情境，導入“What's your name？ Hello！ Hi！ I'm ... /What is the boy's name？”等句型，讓學生跟讀，讓他們在情境中了解這些句型的漢語意思，提升口語表達能力。其次，Part B部分教學設計主要以情境對話為主，羅列出英語自我介紹、互相問好的相關句型，把英語和漢語一一對照，讓學生在情境中掌握本課時重點句型。例如教師可以設計角色扮演游戲，引導同桌之間、前后桌之間進行角色扮演，分別扮演老師、同學、新同學等角色，營造良好的課堂氛圍，提升學生英語運用能力。此外，教師可以在Part C Story time部分設計閱讀問題鏈，引導學生復習本節課bag、pen、book、ruler、pencil等單詞，并要求學生重復Zip和Zoom的對話，并鼓勵他們編寫新對話，提升其語言運用能力。

（二）立足單元教學主題，夯實學生英語基礎

英語教師要積極開展單元教學，圍繞單元重難點開展教學，同時開發課外素材，引導學生進行拓展性學習，進一步豐富學生英語知識儲備。例如，教師在講解“We love animals”這一單元時，可以圍繞英文字母書寫習慣、英語故事開展教學，精心設計單元教學方案，細化聽說讀寫模塊教學目標，引導學生對單元知識點進行，夯實他們的英語基礎。首先，教師可以圍繞本單元動物相關單詞開展教學，規范學生英文字母J、K、L、M和N的大小寫，讓他們掌握這幾個英文字母四線三格規范書寫技巧，為后續單詞書寫教學奠定良好基礎。這一環節中，教師可以設計趣味單詞拼寫游戲，準備幾個字母，讓學生利用這些字母拼出不同單詞，例如look、juice、nose等單詞，豐富學生的單詞儲備。其次，教師可以準備小動物頭飾，引導學生模仿動物之間Follow的故事，幫助他們理解故事內容、復述故事情節，掌握rabbit和carrot單詞，重復“Follow me， I have a carrot.”，讓學生扮演各種小動物，把口語交際、閱讀教學銜接起來，進一步提升學生英語學習能力。

（三）微課創設閱讀情境，滲透英語核心素養

小學生英語詞匯量比較少，在閱讀中難免遇到障礙，英語教師可以運用微課創設閱讀情境，引導學生在情境中推理、學習新單詞，加深他們對新單詞的理解，幫助他們讀懂課文，循序漸進提升學生英語閱讀能力和核心素養。例如，教師在講解“My family”這一單元課文時，可以運用微課展現一家人溫馨相處的畫面，運用畫面介紹家庭成員相關單詞grandmother、sister、brother、short、tall等，讓學生在情境中了解關于外貌的形容詞，提升他們的思維能力。具體教學中，教師首先可以引導學生通過微課畫面猜測小熊媽媽的職業，讓學生聯系上下文猜測陌生單詞漢語意思，并掌握感嘆句表達方式。例如學生可以根據教材插圖和課文上下文，推理actress的漢語意思是女演員，小熊的媽媽是一位漂亮的女演員，它和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起住，進一步提升自己的思維能力和語言能力。其次，教師可以引導學生介紹自己的家人，鼓勵他們介紹家庭成員職業、外貌，進一步鍛煉他們的語言能力。例如有的學生介紹了自己的媽媽是一位護士，長得瘦瘦的，爸爸是一位司機，長得胖胖的，爺爺喜歡散步，把英語學習延伸到生活中。微課可以把核心素養融入閱讀教學中，引導學生在情境中推理新單詞、課文段落大意，進一步提升學生英語核心素養。

（四）融入立德樹人理念，陶冶學生道德素養

小學英語教師要全面滲透立德樹人教育理念，運用美德浸潤學生心靈，提升英語課育人質量。例如，教師在講解“At the zoo”這一單元時，可以滲透環保教育和動物保護教育，讓學生意識到動物是人類最好的朋友，號召學生保護環境，保護小動物。首先，教師可以播放動物園視頻，介紹老虎、獅子、大象和大熊貓等動物生活視頻，讓學生了解每種動物的生存環境，以及人類活動對動物的影響，讓他們意識到動物需要人類的保護，激發他們的情感共鳴。有的學生認為動物園不應該進行動物表演，而是讓動物快樂生活；有的學生認為人類要愛護自己的寵物，不能隨便遺棄寵物，寵物也是人類的朋友和家人。其次，教師可以在課文閱讀中滲透環保教育，讓學生意識到很多動物都生活在大森林中，很多動物都是以青草、樹葉為食物，號召學生保護環境，愛護植物和小動物。再次，教師可以引導學生根據課文內容繪制思維導圖或手抄報，鼓勵學生運用繪畫、英語單詞、英語句型闡述人與動物、大自然的關系，進一步滲透德育教育，實現教與學的雙贏。

四、拓展教學實施前后的狀況比較和分析

（一）拓展教學實施前

我校英語教學成績一直以來比較良好，但在沒有大力開展拓展教學前，大部分學生的英語學習動力不足。同時，學校英語教師較少，專業能力和職業素養不高，這在很大程度上影響了英語教學的效果。在前期調研中，很多學生都覺得英語學習枯燥，有一定的“厭學”情緒。為此，教研組結合學校的英語教學實際情況，立足英語教學現狀開展持續性教研與分析，最終確立了“拓展教學”主題式教研。

在拓展教學實施過程中，采取了以下措施：第一，扎實開展教研活動。第二，與幫扶本校的專家共同開展教研活動。第三，引導教師“賽課”“評課”。第四，積極構建英語教學資源庫。建立自己的資源庫，教研團隊分類上傳（課程拓展資源、優秀課例、教學案例、學生作品等）。

（二）拓展教學實施后

拓展實施之后，我校的英語教學成績得到了明顯提升，學生以及教師的成長也極為明顯，具體來說主要體現在以下幾個方面：

首先，教學成績方面。英語學科學年統考全縣同級同類學校，三、四、五、六年級全縣前三名共12個名次，我校于2018年獲9個，2019年11個，2021年8個，所有班級有五分之四獲前列。

其次，學生成長方面。學生的英語學習態度明顯改觀，在拓展教學實施后的跟蹤調查中可以得知，每堂英語課中，學生都異常活躍，積極參與師生互動、生生互動。在教師的引領下，本校學生還參加了2019年“雙師課堂”短劇表演活動，榮獲三等獎。在教師的引導下，學生創造了許多新鮮、有趣的英語類作品，如創編對話、歌謠、繞口令、英語小繪本、英語手抄報等。此外，從核心素養角度來看，學生遇到英語問題時，不再是畏首畏尾，而是能夠充分發揮自身的思考能力、鉆研能力、合作能力，懂得通過自身思考以及和同學之間的交流去解決問題，在這一過程中，學生的思維活力、創造能力和創新能力都得到了明顯提升。

最后，教師成長方面。我校教師開啟了自身的課題研究之路，重點結合英語教學中的具體問題（核心素養、新課標落實等）積極開展實踐嘗試、研究創新。在教學中不再以技能教學為主，而是更加重視圍繞“核心素養”教育，打造現代化的生本課堂、素質講堂，重視在傳統教學模式上進行創新。此外，由于我校致力打造“英語教學資源庫”，因此在教學實踐和教研過程中，我校英語教師的整體信息化水平、專業化能力和職業素養都得到了明顯的提升。

五、結語

小學英語教師要全面落實新課標，積極開展拓展教學，精心構思教學設計，解決學生語言運用難題，優化備課質量，精心制作微課，營造沉浸式閱讀氛圍，優化語篇教學，引導學生對課文進行深度閱讀，鼓勵他們搜集課外相關詞匯和短語，豐富他們的英譯知識儲備，積極開展大單元教學，引導學生進行自主學習，滲透核心素養，提升他們的聽說讀寫能力，深入挖掘教材中的德育素材，把德育教育和英語教育完美融合，構建協同育人新模式，全面提升小學英語教學質量。

參考文獻：

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