高職公共英語課程思政教學實踐探索

摘 要：目前，高職英語課程思政融入教學，突出存在以下問題：課程缺乏自然融入思政要素的系統(tǒng)化課程思政整體方案設計，語言點與思政點“硬融入”現(xiàn)象較為常見；目前大部分課程教材存在中國元素“失語” 現(xiàn)象，相對于課程思政實施需求處于落伍狀態(tài)。青島職業(yè)技術學院公共英語課程教學團隊依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》，對接專業(yè)和崗位，從教學頂層設計到具體的單元主題教學設計進行了教學改革嘗試，經過幾輪的實踐，形成了高職公共英語課程思政教學體系，以期對高職院校公共基礎課教學改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；教學實踐

作者簡介：郝寧（1980-），女，山東青島人，青島職業(yè)技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯理論與實踐。

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為各個學科課程思政體系的建設指明方向，并對公共基礎課思政教學體系提出了具體要求，即“注重在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質”。《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《新課標》）給高職英語課程改革提供了綱領性指導。《新課標》以立德樹人作為根本任務，從課程性質與任務到學科核心素養(yǎng)與課程目標、從課程結構到課程內容、從學業(yè)質量到課程實施，每個部分都彰顯了“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的理念。高職英語課程思政的內涵是將語言知識、能力培養(yǎng)和價值引領有機融合。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)構成職業(yè)教育落實立德樹人任務的具體指標，是課標的“綱”和“魂”，旨在培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場環(huán)境下用英語進行有效溝通的高素質人才。

目前，國內學者對于課程思政的本質、內涵、重要性、必要性和可行性已達成了共識，但是涉及到具體某一門課的課程思政如何實施和落地，仍需要不斷實踐和探究。本文將從我校公共英語課程思政設計理念、課程結構、內容重構、建設途徑等維度來探索高職公共英語課程思政教學體系。

二、我校公共英語課程思政育人整體設計

（一）課程思政設計的理念與理論支撐

1.課程秉承全人教育理念，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.課程秉承協(xié)同育人理念。大學英語課程作為學校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的一門公共基礎課程，應守好本段渠，種好責任田，與思想政治理論課同向同行，與其他課程實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.公共英語課程思政，其實質是一種課程觀，涵蓋課程的目標、內涵、內容、實施、評價等課程基本要素，這也是大學英語課程思政建設與實施的指導理論。

4.公共英語課程實施以學習者為中心，以OBE理念為指導，采用成果導向、反向設計，設置生活或職場情境任務，進行教學設計，使學生在準備任務，實施任務，展示匯報教學活動中，潤物無聲中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的育人目標。

（二）公共英語課程思政的課程結構

依據(jù)《新課標》關于高職英語課程結構和內容的要求，針對我校生源構成和人才培養(yǎng)定位，我校設計了兩階段、三層次、三模塊的公共英語課程思政課程結構。具體而言，兩階段指在時間上將一年級作為基礎階段，二三年級作為拓展階段；三層次指各專業(yè)群內學生依據(jù)生源結構不同，即普高、單招、本科，三類教學班級開展分類分層學習，以便實現(xiàn)相應的基礎。三模塊是課程教學內容包括基礎模塊、拓展模塊和實踐模塊。課程教學內容遵循滿足共性要求，兼顧個性類型需求原則進行設計。基礎模塊為職場通用英語，是各專業(yè)學生必修或限定選修內容，旨在奠定本階段英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使所有學生都能達到英語學科核心素養(yǎng)的一般要求。拓展模塊，學生根據(jù)自身需求自主選擇修學的內容，與基礎模塊形成遞進關系，供不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學生在完成基礎模塊后選修。實踐模塊，為了有效全程融入思政教育，開展“English+”系列英語實踐教學活動，如巧妙融入中國文化、設置情景劇、配音、演講辯論、寫作、翻譯、logo設計、才藝展示等多種實踐形式，督促學生反思當堂所學，將實踐教學系列活動做成英語課堂教學的有益延伸拓展和升華，有助于提升學生用英語進行中國文化傳播的能力，有助于學生堅定文化自信，厚植家國情懷。

（三）公共英語課程內容重構

教材是教師教學和學生學習的主要載體，也是課程思政教學內容重構的依據(jù)，優(yōu)質教材是落實立德樹人的重要保證。我校選用的《新視野大學英語》教材是“十三五”國家職業(yè)規(guī)劃教材。教材編寫和內容堅持立德樹人，突出學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學習規(guī)律。依據(jù)《新課標》和《綱要》，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接崗位需求，以教材為依托，重構教學內容。圖1呈現(xiàn)了我院酒店管理專業(yè)的公共英語課程內容。

（四）公共英語課程思政建設路徑

1.增強教師課程思政的育人意識和育人能力。全體教師的課程思政育人意識已經喚醒，但是課程思政實施過程中的痛點與難點，有待于在教學實踐中加以解決。落實立德樹人，教師是關鍵、是主力軍。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，通過參加線上線下各類培訓，及時了解政策文件精神，更新專業(yè)教學理論，研學他人課程思政案例等方式，不斷提升課程思政整體設計能力。定期邀請本校課程思政教學名師和馬克思主義學院的優(yōu)秀教師來英語學習中心開展高職英語課程思政教學改革的專題講座，并參與公共英語課程教研活動，提升教師思政素養(yǎng)，探索思政元素融入課程模式、方式方法，真正發(fā)揮英語課程的育人功能，形成育人合力。

2.課賽融通，反駁教學，推動改革創(chuàng)新。將口語技能大賽、寫作大賽的寫作標準融入到日常教學。依托我校智慧化英語學習中心，對遴選出來的大賽種子選手進行系統(tǒng)的培育，種子選手將代表學校參加各種英語比賽，用自己的故事和聲音來傳播中國優(yōu)秀文化和中國成就等。同時教師積極嘗試與投入教學比賽，如課程思政教案設計比賽、課程思政課件微課設計比賽、課程思政教學能力比賽等，切實提升課程教學設計、組織實施以及評價等能力，推動課程改革和課堂革命。

3.探索有效的課程教學模式，綜合運用各種教學方法和手段，營造課程思政育人學習生態(tài)。響應國家推進教育領域課程教學與數(shù)字化深度融合的號召，大學英語課程團隊基于MOOC在線開放課程平臺、Ismart智慧校園教學平臺和批改網平臺等，對接專業(yè)，融通專業(yè)，按照主題初步建成公共英語課程思政教學資源包；充分利用iSmart/U校園教學平臺，抖音、微信等社交媒體，打造音視頻、文本、圖片等多模態(tài)資源；以學生為中心，滿足學生的發(fā)展需求，采用項目、任務驅動，情景教學等多種教學方法，創(chuàng)設各種職場工作場景，激發(fā)學生的學習積極性；創(chuàng)新并采用七步導向混合式教學模式，使學生在語言知識技能習得體驗中引領價值塑造，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

4.豐富課程思政資源，支撐課程思政教學實施。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要充分挖掘和運用學科中蘊含的思政教育資源，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。我校公共英語教學團隊依據(jù)《新課標》和《綱要》，對接各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構教學內容，圍繞教材單元主題，利用學習強國、中國日報雙語新聞、CGTN、北京周刊等官網媒體素材，深挖思政元素，融入適合專業(yè)的立體化教學資源，尤其是注重在教學實施中，巧妙融入課程思政行業(yè)和產業(yè)案例，使學生在情感的碰撞中實現(xiàn)價值的塑造與升華。公共英語課程對接專業(yè)、融入課程思政的相關資源，這也是當下解決英語課程思政“硬植入”的有效途徑。

5. 構建多元、全程、立體評價體系。前置評價量表，基于成果設計素質、知識、能力“三維”評價指標；學生自評、互評、師評等多主體評價，評價覆蓋課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)；借助智慧教學平臺探索增值評價，記錄學生學習過程中所有資料，包括過程文檔、視頻、音頻、團隊活動照片、項目報告、反思日志等，建立個人線上成長記錄軌跡包；在評價內容方面，跳出傳統(tǒng)知識體系測試，注重團隊合作，促進知識的內化與技能的提升，增加了學習主體團隊合作，學生學習態(tài)度、進步速度、學習結果橫向縱向比較等素質評價的維度；構建過程與結果評價兼顧、增值與綜合評價融合的評價體系，促進學生全面成長。

三、課程思政教學反思

（一）課程思政實施

我校公共英語教學團隊，經過幾輪的探索和實踐，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的課程育人目標，構建課程思政實施框架，重構課程思政內容，推動課程思政教學模式改革和完善，建設課程思政教學資源，構建多維多元多主體全程評價機制，建立動態(tài)循環(huán)的公共英語課程思政建設和運行體系（如圖2所示）。

在教學實施過程中充分發(fā)揮教師主導作用，立足學生主體成長和發(fā)展，發(fā)揮智慧教學平臺和資源優(yōu)勢，組織學生開展融合思政素養(yǎng)與語言知識技能的各種線上線下學練結合的比賽活動，使學生在具體的學習體驗活動中，自然提升思政素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程思政全方位融入課程育人過程，有助于課程育人目標的落地落實。

圖2? ?公共英語課程思政體系

（二）課程思政設計特色

1.實行公共英語課程與專業(yè)融合。結合《新課標》《綱要》、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托教材，對接專業(yè)崗位，設置相應的專業(yè)職場情景任務，突出應用性與實踐性，重構教學主題內容。

2.實行線上線下相結合的混合式教學模式。打破課前、課中、課后時空限制，拓展和延續(xù)學生語言文化學習體驗的時間和空間，有利于強化語言知識和技能，內化行為習慣的養(yǎng)成和價值的塑造。

3. 將思政素養(yǎng)納入評價機制。除了關注評價形式多樣化、評價主體多元化之外，結合教學主題的教學目標，將學生的學習態(tài)度、學習過程、團隊合作，中國文化的認知、理解、表達和傳承等納入評價考核內容。

四、結語

經過公共英語課程的實踐與探索，取得了一些成效。教師課程思政的教學設計能力增強，學生參與學習的積極性和自主性提升，職業(yè)能力師生比賽取得優(yōu)秀成績，建立了高職英語課程思政的教學體系。但如何借助信息技術建立科學、客觀的多元多維評價機制，仍需實踐探索，真正地實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評促研，為課程思政的落地落實提供保障機制。

基金項目：本文系青島職業(yè)技術學院重點教改課題“新課標視角下高職英語課程思政教學改革研究與實踐”（課題編號：JG202201）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]肖瓊，黃國文.關于外語課程思政建設的思考[J].中國外語，2020（5）：1，10-14.