低年級語文課堂中提升寫字教學質量的策略之探微

鄧梅芳

【摘要】識字寫字是低年級學生開始學習語文的第一步，漢字也是語文學習的基礎。因此，教師必須從低年級抓起，幫助學生打好語文學習的基礎，從漢字書寫入手，把好規范書寫這一關，讓學生切實掌握漢字的字形與書寫方法，在語文學習的初期就完成識字量的積累，使未來的語文學習相對輕松。文章圍繞寫字教學展開，探究低年級語文教學中課堂教學質量的提高方法，為學生學好漢字、寫好漢字提供切實的指導策略，幫助學生提高識字素養。

【關鍵詞】小學語文? 低年級? 寫字教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0178-03

漢字教學是語文學習的基礎內容。如果學不好漢字，學生就很難完成之后更高階段的語文學習。因此，在低年級階段，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，注重課堂教學的有效性，培養學生的綜合學習能力，讓學生在漢字教學中學得到位、學得輕松，進而提升寫字課的教學質量，提升學生的寫字水平。

一、當前低年級語文寫字教學中的三大誤區

（一）忽略課前預習的作用

預習、復習雖然是教學中經常被提及的概念，但在實際的一線教學中，很多教師并沒有落實到位，尤其是預習這一環節經常被教師忽視，預習的效率也難以得到有效保證。

在寫字教學中，預習尤其容易被忽略。因為課前預習需要學生在家獨立完成，教師能夠提供的指導畢竟有限，很多教師受限于時空上的距離，對學生的預習很少提供指導，也并不上心。但實際上，學生可以通過課前預習熟悉字形，這對學生寫好生字是有很大意義的。如果學生在上課前沒有熟悉字形，那么就要在課堂上花費大量的時間去記憶筆畫，學生可能每寫一筆，又要重新查看生字的字形，才能想好下一筆如何書寫，這樣一來就浪費了大量的教學時間。而這一步驟學生完全是可以在課前完成的。

（二）對規范書寫缺乏重視

在實際教學中，很多教師忽略了規范書寫的重要性，尤其是在對低年級學生的寫字教學中，教師認為只要讓學生認識生字，能讀準生字的字音，知道生字的筆畫有哪些即可，片面追求學生對字形的整體把握，而不重視學生是否能夠美觀準確地書寫生字。

另外，教師還經常忽略書寫的筆畫順序。在檢驗中往往只要求學生把筆畫寫全，從結果上考核學生的字形是否書寫正確，但對于學生在書寫時是否遵照正確的筆畫順序，教師既缺乏指導的意識，也沒有完整的檢驗程序。比如教師布置生字抄寫的作業后，學生在家獨立完成書寫，教師只能看到學生上交的作業成果，至于學生在抄寫時是否做到規范，教師是無法參與指導的。長此以往，就導致了教師和學生對規范書寫的共同忽略。

（三）抄寫代替科學記憶

在寫字教學中，很多教師一味依賴抄寫，讓學生通過機械的抄寫任務完成對字形的記憶，提升書寫的熟練度。但大量的抄寫對學生的身心成長有負面影響，不符合國家“雙減”政策的要求。學生在抄寫時，一味追求完成任務，對所抄寫的生字是否規范美觀往往有所忽略，效率和質量都比較低。實際上生字的學習應當重視理解記憶，從理解的角度加強記憶，不能盲目讓學生死記硬背。

教師可以從學生的身心發展規律出發，善用記憶曲線，及時復習已經學習的生字，避免學生剛學時印象深刻，但學完后很快又忘記，這種情況需要教師巧妙運用記憶曲線的理論，制定恰當的知識鞏固戰略，從科學角度出發，幫助學生提升生字掌握水平。

二、低年級語文課堂中提升寫字教學質量的具體策略

（一）提前布置預習作業，提高課堂教學效率

要想提高寫字教學的質量，教師就必須提高對課前預習的重要性，認識到課前預習對寫字教學乃至整個語文學科的學習都有著很重要的意義。語文學科作為小學階段的基礎學科，地位高，任務重，生字教學更是語文教學中不可忽略的一部分。如果能夠把課前預習做到位，語文課堂教學就能節省大量的時間，提高課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間里獲得更大的提升。教學效率提升后，教師也能夠擁有充足的時間，在課堂上開展隨堂檢驗等教學活動，進一步提升學生的寫字水平和語文素養。

教師還要切實保障課前預習的質量。低年級的學生當前尚未養成良好的學習習慣，他們的學習經驗有所不足，對于許多先進的學習方法都不甚熟悉，更遑論完全掌握并加以運用了。因此，教師要對學生進行一定的指導，教導學生應當如何進行預習，尤其是針對寫字教學進行適當的預習工作。一方面，教師要幫助學生明確預習這一概念，讓學生知道預習應當做些什么，最好能夠將預習明確到具體的任務，比如認讀生字、學寫生字等，讓學生準確地知道要在預習中完成哪些學習任務，建立好預習這一概念；另一方面，教師應當明確預習的要求，讓學生知道預習要達到什么效果，比如認讀生字要做到看到字形就能準確讀出正確的字音，學寫生字要做到能夠不看書就寫出正確的生字，熟悉生字有哪些筆畫，等等。上課時教師可以針對預習任務進行簡單的檢驗，比如讓學生齊聲讀出生字的字音等。這樣一來，學生就不會對預習任務敷衍了事，還能對自己的預習成果進行自我檢驗，在一定程度上鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生在低年級階段就養成良好的學習習慣和獨立學習的意識，對學生之后的語文學習也能起到一定的積極作用^[2]。

例如，在學習《口耳目》一課時，本堂課要學習三種筆畫（橫折、撇、彎鉤）和七個漢字（口、耳、目、手、足、站、坐），為了讓學生快速熟悉生字的基本字形，提高課堂教學的效率，教師可以提前布置明確的課前預習任務，比如讓學生使用磁帶聽生字的字音，將字音與字形準確對應起來，提升學生的聽寫能力。為了提高預習的效率，教師還可以明確預習的要求，對學生的預習任務作出指導，比如讓學生在聽磁帶時跟隨錄音指讀生字三遍，讓學生在跟讀的過程中能夠及時對生字的字形產生印象，加深記憶。此外，教師可以讓學生準備草稿紙，對生字進行臨摹，或是通過寫字帖的方式進行描畫，練習生字的書寫，這樣一來學生能夠在課前就對生字的基本情況有所了解，在課堂上，教師可以就學生的學習情況進行高階的指導，比如糾正學生的書寫筆畫順序，或是對學生在書寫上不到位的地方進行具體的指正，對班級中學生錯誤率較高之處進行反復強調，使課堂上的寫字教學更具針對性，節省教學時間，提高教學效率。另外，教師還可以準備相關謎面，讓學生找出謎底：（1）紅門樓，白院墻，里面臥個紅姑娘。既會說，又會唱，一日三餐用得上（嘴巴）；（2）一個樣子，一個名字，一個在左，一個在右，一輩子也沒見過面（耳朵）；（3）上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄（眼睛）；（4）五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊（手）；（5）有口不是口，專門移土走（足）；（6）粒米未進滴水不沾（站）；（7）叢中花卉下，席地相偎依（坐）。猜謎語是一種傳統的智益游戲，受學生喜愛，不僅可以加深他們對這七個漢字的記憶，而且能開動學生腦筋，活躍思維。同時，也能建立語言與具體漢字之間的聯系，對學生的語言能力、表達能力、想象能力的發展有很大幫助。

（二）科學合理設計教學，訓練學生綜合能力

教師要注重課堂設計，將課堂的教學活動同學生的能力培養對應起來，豐富教學模式，讓寫字課更加豐富多彩。針對寫字課的不同教學需要，教師可以采取不同的教學方式，使學生能夠切實在課堂上獲得多種能力的提升。漢字書寫的過程其實能夠提升學生在語文學習中的多項能力，比如熟悉字形需要訓練學生的記憶力和分析能力，而將生字寫得規范美觀更需要多方面的學習，學生既要分析生字的結構，還要對生字的一筆一畫都進行準確把握，注意筆畫間的避讓和書寫順序，同樣是“一豎”，有的“豎”長，有的“豎”短，寫法都不一樣，需要學生在書寫時靈活變通。低年級學生的識字量不多，對漢字的書寫美觀也缺乏準確的標準，教師要在教學中充分幫助學生完成觀念上和技巧上的提升，從而提升學生的書寫能力，指導學生寫出一手好字。

豐富教學形式，讓學生在寫字課上學得輕松，學得自在，不僅有助于寫字教學的順利開展，還能充分激發學生對寫字認字的興趣，讓學生認識到漢字文化的無窮魅力，讓學生自覺養成識字、認字、寫字的習慣，看到不認識的生字，學生也能主動地對其結構、筆畫進行自主分析，主動對生字進行描摹，嘗試書寫，這對學生的語文興趣培養和語文素養提升都大有裨益^[3]。因此，在日常的寫字教學中，教師要不斷提升自己的專業素養，做好每一堂課的準備工作，充分考慮學生在學習寫字過程中的實際需要及其身心發展的規律，調節課堂教學活動的復雜度，并適當加入趣味元素調節課堂氛圍，讓每一個學生都能在閱讀課中獲得正向的學習體驗，讓學生真正對寫字課產生興趣，愿意主動地參與到寫字教學活動中來，從而提升寫字教學課堂的有效性。例如，在學習《小馬過河》一課時，教師先在課件上展示本堂課的生字，如磨、坊等，幫助學生熟悉這些生字的字音字形，然后通過一個小游戲來提高學生練習寫字的積極性。教師向學生介紹：“小青蛙聽說我們在認字，它也想來湊湊熱鬧，同學們來幫助小青蛙爬上臺階吧。”接著教師展示動畫課件，在課件中，每個臺階對應一個生字的讀音，教師請學生到黑板上寫出正確的生字，書寫無誤的話，教師就可以點擊課件，讓“小青蛙”跳上臺階。教師還可以在課件中羅列出一些字形相近的生字，通過“開火車”小游戲選出組詞中可以使用的正確生字。以即時的小游戲幫助學生進一步掌握形近字，訓練辨析字形的能力，對學生完成書寫要求能夠起到輔助作用。

（三）及時檢驗寫字情況，提高學生寫字能力

教師要注意在教學中對學生的書寫情況進行及時檢驗，比如在教學過程中穿插多種形式的隨堂測驗，讓學生在學習之后能夠馬上體現出自己的真實學習情況，以便教師能夠根據學生的學習水平安排后續的教學。如果學生對字形不熟悉，教師就可以及時對字形進行重點講解，如果學生的筆畫書寫不規范，那么教師就可以再次在黑板上為學生示范書寫，及時糾正學生的書寫錯誤，幫助學生建立正確的書寫觀念。隨堂檢驗能夠對學生的生字學習起到查漏補缺的作用，及時彌補學生的不足之處，使教學更具靈活性。除此之外，教師還可以采取多種檢驗方式相結合的方式，對學生的寫字教學進行充分的、綜合的評價，以確保提升學生的書寫水平。

教師要養成良好的評價意識，重視教學評價在語文教學中的積極作用。教師必須認識到寫字教學并不是一節課就能完成的，而是要在基礎教學完成后，通過反復的檢驗及時跟進學生的學習情況，才能對學生在后續的知識鞏固中出現的問題進行糾正。教師還可以充分利用記憶曲線原理，在學習新的生字后的第二天立即進行檢驗和復習，幫助學生加深印象，鞏固新生字的字形，避免遺忘。

例如，在學習《小青蛙》一課時，教師可以采取有效方式幫助學生熟悉生字，比如通過偏旁的含義區分“青”字族的字——“清”“晴”“情”“請”，字義可以通過聯系上下文、結合生活經驗等方法幫助學生理解。在教學過程中，教師可以穿插隨堂小測驗及時檢驗學生的學習情況，比如用文段填空的方式考核學生選詞的能力，如“天氣（? ?），好心（? ?）。魚兒游，河水（? ?）。小（? ?）蛙，大眼（? ?）。綠草地，紅蜻蜓。（? ? ）伙伴，看風景！”。同時，對本堂課的多音字進行識記與掌握，如多音字“好”在本課讀“hao”的三聲調，組詞“好事”，而其另一個讀“hao”的四聲調，組詞“愛好”。教師不光要訓練學生準確把握字音，還可以在講解生字的過程中，引導學生注意正確詞組，認識漢字的結構，如何書寫美觀，以及本課中涉及的“疒”字旁的書寫又要注意哪些問題。在檢驗字音時滲透字形的書寫檢驗。教師可以在教學完成后，讓學生到黑板上進行聽寫，教師觀察學生的筆畫順序是否正確，并在下一堂課開始前再次進行聽寫檢驗，檢測學生是否將生字的書寫要點牢記于心。另外，教師還可以在班級中舉辦硬筆書法大賽，幫助學生養成規范書寫的意識，定期檢驗學生的書寫情況，訓練學生的硬筆書寫能力。

三、結語

總而言之，教師要不斷對現有的教學工作進行反思與總結，找到現有工作中的不足之處，經常考量當前的教學方法是否具有有效性，是否能夠為學生的能力提高提供幫助。在設計教學時，注重教學的完整性，一堂課的高效與否往往不只取決于課堂上的四十分鐘，而是要在課前就做好準備，之后還要進行一系列的教學檢驗，才能確保學生真正掌握了知識。寫字教學非一日之功，但必于日日學習中積攢經驗，逐漸實現量變與質變，提升寫字教學的質量。

參考文獻：

[1]韓慧.小學低年級識字寫字教學初探——以二年級下冊《中國美食》為例[J].語文建設，2021（24）：60-62.

[2]楊永.寫字教學須“有法可依”[J].教學與管理，2017（20）：28-29.

[3]汪娟.整合重組：識字教學結構化的實現路徑? ? ——以統編教材第一學段為例[J].語文建設，2021（18）：48-51.