淺談傳統音樂在普通高中特色校本課程開發的實施與探究

【摘 要】現如今，人們對“非物質文化遺產”的保護與傳承越來越重視，對于傳統音樂的研究，我國也取得了不錯的成就。高中特色校本課程的開發，主要以滿足不同學生的特殊音樂要求，作為教學的基礎，整合現在的音樂資料，與傳統音樂有效結合，實現對課程的特點開發。基于此，本文在不同角度分析了傳統音樂在普通高中特色校本課程開發中的作用價值。

【關鍵詞】傳統音樂；普通高中；特色校本課程

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）18—163—03

音樂作為社會文化傳承的主要載體之一，要想讓學生在不同方面，學習我國的歷史文化，需要重視民族音樂的傳承，強化其民族意識，培養他們的愛國主義。在當前的音樂教學上，建設特色的音樂教學體系已成為高中教學中的重點。特別是在普通高中特色校本課程的開發中，不僅需要對其中現在的音樂資源創新，還要注意對傳統音樂的整合，豐富其中的文化底蘊，充分發揮我國傳統音樂在其中的魅力[1]。

一、傳統音樂在普通高中特色校本課程中的價值

（一）強化了學生的音樂素質

對于現階段的高中音樂課程教學，其最為主要的目標，就是提高學生自身的音樂素養，也是教學中的關鍵任務。在具體的音樂課程開發與教學，傳統音樂在其中的融入，能夠幫助學習掌握不同音樂的知識，學習更多的技能，豐富他們對音樂知識的儲備，強化其自身的音樂素質，為后續課程的開發提供基礎。

（二）加強學生對民族優秀傳統文化的了解

受到國外文化思想的影響，最近幾年我國文化的發展止步不前，這就需要在普通高中的特色課程開發中，弘揚本民族的歷史文化，強化學生的民族自信，保護我國的民族特色。傳統音樂作為傳承文化的主要途徑之一，在學習中，學生能夠在不同角度，了解我國的民族優秀文化，提高其認知水平，增加自身的文化自信。

二、高中音樂校本課程開發中的具體原則

（一）明確目標

注意整個普通高中的音樂形態，在加強音樂文化建設的同時，一定要明確課程開發和教學目標，確保學生能夠在輕松、愉快的氣氛中，對音樂知識進行分析，培養學生的審美，提高其音樂素養，強化情感體驗。要想進一步提高學生，對音樂的興趣與愛好，充分發揚本地區的地方特色音樂，讓我國民族精髓和特色音樂等，都可以有效傳承。

（二）內容貼切，選材的新穎性

在對音樂課程內容的選擇上，不僅要符合學生的發展特點，還要滿足校本開發的需要，注意學生的學習興趣，注意對音樂課的選修，結合學生自己的特點，與舞蹈、吉他演奏等有效結合，確保教學內容的新穎性與豐富性。

三、普通高中傳統音樂教學中的問題

（一）對傳統音樂缺乏正確認知

當前，我國的高中音樂課程內容雖然發現了一定的變化，但是在教學上存在一定的不同，教師對傳統音樂并沒有一個清晰的認識，沒有真正在思想層面上，認識到傳統音樂教學與傳承的重要性。具體教學中，主要是將大眾音樂作為其中的重點，對傳統音樂教學沒有足夠重視，會影響普通高中特色校本課程的開發。再加上，高中時期的學生，學習的壓力大，對相關民族音樂知識，缺乏學習的積極性，所投入的經歷少，這會降低整體的教學效果。

（二）音樂呈現方式不豐富

不同音樂所呈現的方式不同，結合高中音樂教學的實際情況，發現其大部分都是簡單將一些課本內容，展示給普通高中學生，教學方式單調[2]。一些學生在對傳統音樂學習時，對其中的內容缺乏興趣，整體的學習效率不理想，這會影響對普通高中特色校本課程的開發，降低整體民族音樂教學質量。

四、普通高中傳統音樂校本課程的開發措施

（一）挖掘與滲透民族音樂文化

由于音樂學科本身存在一定的特殊性，要想在普通高中特色校本課程的開發中，充分發揮傳統音樂的價值，要創新教學方式，積極組織班級音樂會，豐富民歌教學內容，安排學生在課后，也要注意對音樂材料的搜集，然后在課堂上歌唱以及展示自己的作品。

比如，可以通過挖掘我國的揚劇價值，實現對特色校本課程的豐富，其還被叫做“揚州戲”，主要以當前的花鼓戲、香火戲等作為基礎，吸收揚州地方特色清曲，或者是民歌小調元素。在學習此部分音樂知識中，學生能夠了解揚州獨有的地域風情。通過研究揚劇的發展過程，發現其涌現出了非常多的揚劇藝術家，為我國揚劇藝術的傳播作出了非常大的貢獻。

如，高秀英老師，主要其高昂激越、的唱腔為主，不僅“繼承”了經典唱腔，還對其進行了完善，在傳統的揚劇中，注入了新內容與活力，能夠促進揚劇藝術的快速發展。分析高秀英的表演作品，發現《百歲掛帥》最為出名，主要是其在表演中，懂得創新，能夠保留原有揚劇原的特色。所以說對于現有傳統音樂的開發，要創新與豐富內容，實現對特色藝術的表現，激發學生對我國傳統音樂的學習樂趣。

（二）與流行音樂的結合，激發學生學習主動性

現如今，受到新時代的影響，傳統音樂對于現代學生來說，存在一定的隔閡和陌生性。對此，高中教師在音樂教學中，需要融入一些現代化的流行音樂元素，激發其對音樂的學習興趣，調動他們學習的主動性。

例如，高中音樂教師能夠以周杰倫所演唱的歌曲為，較為典型的“青花瓷”，主要講述“青花瓷”的民族特點，通過歌曲的歌唱，分析其中的歌詞，掌握民族特色曲調，讓學生不僅可以欣賞優美的樂曲，還能夠感悟我國民族音樂的特色。教師在具體的音樂中，還要積極鼓勵學生，以本身的風格，去演唱傳統音樂，鼓勵其積極參與教學活動。

高中音樂教師需要避免錯誤教學思想等因素，對普通高中特色校本課程開發的影響，要促進流行與民族音樂的有效結合，鼓勵學生在不同的角度出發，了解傳統音樂與流行音樂的共同點，在不同角度體會音樂的樂趣，加強對音樂知識的學習與思考。通過對音樂現象的反思，幫助學生更加主動學習特色音樂知識。

（三）建設課程資源庫，健全教材內容

對于現有的高中音樂課程，地方戲曲音樂等欣賞課非常少，只有一些戲曲課程，一般為京劇等比較大的劇種，但是像揚劇等一些的地方戲曲，并沒有在真正上，以單獨的課程身份，進入到高中的課堂教學中。所以說，普通高中學校在特色校本課程的開發中，要對現有的課程資源庫進行完成，實現對地方音樂的教學，科學規劃，積極組織教師，實現對教材的有效編寫。在具體教學中，教師可以搜集一些典型的揚劇。

比如，《玉蜻蜓》對等，讓學生聆聽與學習比較經典劇目，讓他們對其有一定基本的了解，掌握傳統音樂的大致形式和特征，感受我國戲劇的風格，明確藝術表現力。音樂教師還要選取經過創新，或者是改編的劇目，如《鴻雁傳書》，或者是《巡按還鄉》等，在具體的教學過程中，積極引導學生對近代劇目表演進行思考和分析。當然，除了要學習現有的音樂知識，還要為他們提供更多的實踐機會，積極組織其排練經典的揚劇曲目。高年級與自身表演能力強的學生，能夠定時舉辦一些演出活動，豐富音樂教學方式，促進我國音樂藝術文化的發展。

（四）通過唱民歌方式，加強對傳統音樂化的挖掘

在普通高中整體特色校本課程的實施中，師生之間也需要積極合作，促進音樂教學活動與討論之間的結合。注意對音樂主題教學的展示，不只是教師個人，更是師生之間的自我成長，將學生自身的音樂文化素養，積極引領到新高度，為傳統音樂文化的保護與教學等，起到示范與研究的作用價值。可以通過唱民歌的形式，實現對優秀傳統文化的有效整合與教學。

例如，我國的山東自古都是一個文化底蘊非常豐厚的地區，存在大量民歌。當前，所采集的山東民歌，大約有一萬多首，能夠說山東各地都存在自己的民歌，在對其進行傳唱中，可以發現山東的民歌，幾乎都存在一定的共性，但是其在這種共性下，還具有各自特點，能夠讓不同地區，或者是同一地區民歌的風格，存在一定的差異性。

對此，高中音樂教師要整合音像資料，指導學生學唱了代表性的山東民歌，經過口傳身教等方法，聲情并茂與學生積極學習山東民歌，創新課堂教學方式。

通過對《大實話》的學習，能夠了解歌舞音樂的特色，體會其中通俗、幽默以及熱烈的情緒，讓歌曲能夠妙趣橫生。對于風俗民歌《唱大戲》的教學，要將山東人們熱情好客的特點，進行全方位體現。歌唱得的時候，重點指導學生將幽默、歡快的情緒，進行淋漓盡致的發揮[3]。

（五）注意對民樂課程的豐富

山東的民間器與樂源較為豐富，發展歷史長，主要包括古箏、簫和擂琴等。對于樂種而言，通常有弦索樂、絲竹樂與鑼鼓樂等，主要以不同演奏形式，進行表現，為了加強學生對這些內容的了解，教師需要選擇代表性曲目，制作一些山東民樂菜單，不管是在課外，還是在課內活動中，都要融入此部分內容。高中音樂教師額，還需要結合特色課程開發的目標，充分挖掘山東民樂的文化價值，在教學中營造文化氣息，經過音樂作品等，向學生傳遞一些我國的民間音樂文化，強化其人文素養。

這種教學方式可以帶動學生的積極性，經過創設情景，積極配樂誦讀等教學模式，提高課堂教學的效果。音樂教師在具體的音樂課上，要注意點撥，營造藝術氛圍，促進校園文化建設的進程。比如，部分學生對鑼鼓樂非常感興趣，在活動課上，可以請到民間的藝人，作為老師，向學生傳授不同樂器應用的經驗，整體教學效果更顯著，能夠在最短時間中，積極組建威風的鑼鼓隊，打造藝術特色。

（六）傳統音樂“演起來”

音樂作為表現與時間上的藝術，學生不僅要在課堂上、校園中聆聽與演唱音樂，還要在課外為其提供表演的天地。各大高中院校需要科學安排，縝密部署特色音樂教學課程，組織音樂教師與其他的部門有效結合，為學生的演出提供更多機會。

如，可以在已存在的歌曲資源中，選擇特色音樂作品《割麥》和《碾場號子》，主要是因為其中的歌詞較為健康陽光，旋律好，是較為經典的作品，通過老師的填詞與改編合唱等，將其創編為了大型的原創民俗合唱，也就是《豐收年景糧滿倉》。其中在舞臺的表演與節目的創意上，學校邀請了當地比較著名的舞蹈編導，對節目進行了加工與包裝，促進了音樂作品的升華[4]。

同時，將此節目打造為視聽雙重的藝術精品。最后由學生組成合唱團，對其進行合唱，在文藝晚會，或者是“優秀傳統文化進校園”等活動中，進行表演。學生在長達半年的學習、創編與表演中，展示了我國當代學生的藝術素養，提升了他們的表演自信心，能夠讓其享受舞臺與音樂的魅力。通過開展一系列的活動，還能夠展現校園文化的建設的具體情況，從而進一步擴大學校自身的影響力。

同時，通過對傳統民歌的傳唱，或者是不同的校內外藝術活動，還能夠豐富課內外音樂文化內容與生活，拓展多彩的校園文化特點，實現對地域文化的保護與保存，強化學生對音樂的認知體驗，讓學生受到地方音樂文化的特點，在學習中了解更多的特色文化，強化自身對地方文化的認同感，傳承民歌，通過唱“家鄉的歌”，加深他們對“根”文化的了解。學生在學習民族文化的基礎上，能夠對現有的校本教材有一定的了解。此外，這種教學理念，能夠為當前普通高中特色校本課程的完善與開發，提供更多條件。

五、結語

由此可見，傳統音樂在當前高中校本課程開發中的作用價值較高，要分析其目標，了解內容標準，注意課時計劃，實現對校本化、特色化的深入研究，更是提高民族音樂教學效果的關鍵階段。傳統音樂的教學，還可以為特色校本課程架構的優化，校本課程的開發等提供條件。在高中音樂教學中，強化學生自身民族意識，加強對傳統音樂的學習。在傳統音樂的課程開發中，需要確保其符合新課程理念，符合當前教學特色，進而促進我國傳統音樂的傳承。

參考文獻：

[1]鄧時宇，劉敏.高中音樂鑒賞課程中融入中國傳統文化元素的實踐研究[J].當代音樂，2021（8）.

[2]丁艷茹.京美育美，“曲兒”美——“北京優秀傳統音樂”小學校本課程的開發與實施[J].基礎教育論壇，2020（3）.

[3]冷為芳.音樂校本課程的開發與實施——弘揚傳統文化傳承民族音樂[J].北方音樂，2020（13）.

[4]曹靜.淺談中小學藝術課程建設與教學改革——童謠音樂校本課程開發[J].黃河之聲，2019（4）.

作者簡介：李婷（1976—），女，漢族，山東膠州人，本科，山東省青島第一中學，一級教師，研究方向為山東傳統音樂在普通高中音樂校本課程中的設計與實踐。