基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的財經(jīng)類ESP 課程思政教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：如何圍繞立德樹人根本任務(wù)開展課程思政建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重點和熱點。本文嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》課程為例，從精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計三個維度探討了財經(jīng)類ESP課程思政的教學(xué)設(shè)計，力圖實現(xiàn)外語教學(xué)中價值、知識與能力的有機(jī)融合，從而為外語課程思政建設(shè)提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；ESP課程；大學(xué)英語；財經(jīng)

作者簡介：傅強，男，中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，教授，博士。

一、引言

立德樹人是教育的根本任務(wù)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）也明確要求“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系”。

上述綱要和指南得到了廣大大學(xué)外語教師的共鳴和響應(yīng)，相關(guān)研究人員從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施框架和流程以及教學(xué)評價等不同維度提出了大學(xué)外語課程思政教學(xué)設(shè)計需要遵循的原則和注意的問題。本文嘗試運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合筆者所教的《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》課程，探討財經(jīng)類ESP課程思政教學(xué)設(shè)計，以期為同類大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供參考。

二、課程思政與產(chǎn)出導(dǎo)向法相契合

長期以來，大學(xué)外語課程主要重視語言技能的培養(yǎng)而對學(xué)生價值塑造較少涉及，主要講解國外文化，而對弘揚和傳播中國傳統(tǒng)文化重視不夠，亟需進(jìn)行課程思政建設(shè)。課程思政與思政課程不同，它是一種教育理念，不是單獨開設(shè)一門課或者離開課程本身專門增加思政教育，而是要有機(jī)地將價值塑造貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既成才也成人。

產(chǎn)出導(dǎo)向法完全契合課程思政建設(shè)的要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的具有中國問題意識和中國特色的本土化外語教學(xué)理論。它由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和中國教學(xué)流程三個部分組成。教學(xué)理念方面，它提倡“學(xué)習(xí)中心說”，認(rèn)為教學(xué)活動設(shè)計服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，將輸出與輸入統(tǒng)一起來；主張“文化交流說”，要求正確處理母語文化和目標(biāo)語文化的關(guān)系；強調(diào)“關(guān)鍵能力說”，認(rèn)為外語教學(xué)必須要為培養(yǎng)學(xué)生未來所需的關(guān)鍵能力服務(wù)。教學(xué)假設(shè)方面，它主張“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”的假設(shè)。教學(xué)流程方面，它包含若干由驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈，通過教師主導(dǎo)和師生共建方式最終完成總產(chǎn)出任務(wù)。可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習(xí)中心說”“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念和教學(xué)流程不斷循環(huán)迭代改進(jìn)與課程思政建設(shè)的要求是一致的。前者可以為后者的實現(xiàn)提供可行的教學(xué)組織實施路徑，后者又為前者的設(shè)計提供了方向性指導(dǎo)，兩者共同統(tǒng)一在外語教學(xué)中。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的財經(jīng)類ESP課程思政教學(xué)設(shè)計

（一）精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是精準(zhǔn)設(shè)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。這意味課程思政教學(xué)目標(biāo)不能隱含于語言教學(xué)目標(biāo)中，而是應(yīng)該顯性設(shè)定，將之前以語言技能和知識為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊⒅R與能力三者并列，有機(jī)融通。設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)時要避免泛泛而談，要結(jié)合課程特點和語言素材進(jìn)行挖掘提煉，精準(zhǔn)地實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。

以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》為例，它是一門基于財經(jīng)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能的綜合性ESP 課程。經(jīng)過反復(fù)討論確定，該課程的思政教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在四個維度，即國家認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)創(chuàng)新精神和講好中國財經(jīng)學(xué)術(shù)故事。首先，國家認(rèn)同維度的目標(biāo)是指以一種學(xué)術(shù)化和研究化的方式讓學(xué)生理解和認(rèn)同中國的成就。比如，在學(xué)習(xí)“不平等與經(jīng)濟(jì)增長”模塊時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“不平等和經(jīng)濟(jì)增長”相關(guān)理論觀點后，會以研究小組的方式親自調(diào)查中國的精準(zhǔn)扶貧，從而從學(xué)理和實踐兩個方面真正認(rèn)同中國精準(zhǔn)扶貧的意義和成就。家國情懷維度主要體現(xiàn)在課程主題和材料的選擇，即選擇那些關(guān)乎世界和中國命運的重大經(jīng)濟(jì)議題和前沿研究課題，幫助學(xué)生了解世界發(fā)展?fàn)顩r和國情，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。比如，在 “人口和經(jīng)濟(jì)增長”模塊，學(xué)生會閱讀關(guān)于二者理論關(guān)系的語言素材，從而全面和正確地看待目前所面臨的人口問題，并激發(fā)他們對于國家命運的關(guān)注，明確自己肩負(fù)的使命。科學(xué)創(chuàng)新精神和講好中國財經(jīng)學(xué)術(shù)故事本身就是這門課程內(nèi)容的一部分，完全契合這門財經(jīng)類學(xué)術(shù)課程的特點。

（二）重塑教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程素材很難完全滿足課程思政建設(shè)的要求，教師需要采取顯性增刪和隱形挖掘相結(jié)合的方式重塑教學(xué)內(nèi)容。首先，顯性增刪。顯性增刪主要是指根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加富含思政元素的語言素材替換掉一些思想性薄弱的素材。需要指出的是，顯性增加的這些更有助于實現(xiàn)思政教育目標(biāo)的內(nèi)容并不是硬性地塞入富含思政元素的語言材料，為思政而思政，而是根據(jù)課程特點因地制宜，在不影響原有語言教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇那些兼具價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)作用的外語學(xué)習(xí)材料和活動設(shè)計。以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》第一模塊“經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念”為例，原有教學(xué)材料主要涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本假設(shè)以及需求曲線等內(nèi)容，很少涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此教師增加了有關(guān)馬克思勞動價值理論的語言素材。增加的內(nèi)容本身就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生將其與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比思考，進(jìn)而認(rèn)識到馬克思主義的重大價值，還能夠與思政課程中的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識相協(xié)同，用來分析財經(jīng)現(xiàn)象。

其次，挖掘語言材料中蘊含的思政元素是外語課程思政建設(shè)中更為重要的方式。實際上，無論是新增的語言素材還是原有的語言素材都不是拿來就用的外語版思政教育材料，教師需挖掘其中的思政元素。對于學(xué)生來說，這些材料是以外語和學(xué)科內(nèi)容形式呈現(xiàn)的，教師在外語教學(xué)中以潤物細(xì)無聲的方式將思政元素輸入到學(xué)生的頭腦中。同時，思政元素的挖掘并不是以犧牲外語課程中知識和能力的培養(yǎng)為代價的，而是相得益彰的。還以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》第一模塊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇有關(guān)偏好變化對經(jīng)濟(jì)重塑作用的文章后，教師會引導(dǎo)學(xué)生反思西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中常見的偏好給定假定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論中國歷史上的相關(guān)案例以及當(dāng)代中國電商模式對于世界商業(yè)模式的影響和貢獻(xiàn)。這個過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的過程，更是講述中國財經(jīng)故事，培養(yǎng)國家認(rèn)同和民族自豪感的過程。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包含若干由驅(qū)動、促成與評價三個環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈。教師通常會按照單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個總產(chǎn)出任務(wù)，然后按照教學(xué)邏輯順序?qū)⑵浞纸鉃槿舾上鄬Κ毩⒌淖赢a(chǎn)出任務(wù)，子產(chǎn)出任務(wù)可以繼續(xù)循環(huán)細(xì)分，每個子產(chǎn)出任務(wù)按照驅(qū)動、促成和評價的環(huán)節(jié)依次完成，最終完成總產(chǎn)出任務(wù)。

以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》“不平等與經(jīng)濟(jì)增長”模塊為例，除了常規(guī)的知識與能力目標(biāo)外，還設(shè)定了思政教育目標(biāo)：了解中國傳統(tǒng)思想中關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系的觀點；能夠向國外聽眾講述中國扶貧故事，深刻認(rèn)識中國精準(zhǔn)扶貧的成就與意義，強化國家認(rèn)同。為此，教師設(shè)置了一個總產(chǎn)出任務(wù)，并將其分解為兩個子產(chǎn)出任務(wù)，如表一所示。

驅(qū)動環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的第一步，教師布置產(chǎn)出任務(wù)后讓學(xué)生立即產(chǎn)出，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識到能力不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師設(shè)計任務(wù)場景時需要充分考慮話題、目的、身份和場合四要素，做到符合“交際真實性”“認(rèn)知挑戰(zhàn)度”和“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”。以表一中的子產(chǎn)出任務(wù)1為例，該任務(wù)清楚介紹了話題和目的，即作一個關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的口頭匯報，身份是小組代表，場合是一門以英文授課的經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課。這類任務(wù)場景在高水平財經(jīng)類高校是真實和常見的，所涉及的知識對于財經(jīng)類本科一年級學(xué)生來說有所了解但又具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，學(xué)生英語水平若達(dá)到四級以上則初步具備了完成這項任務(wù)的語言基礎(chǔ)，因此產(chǎn)出目標(biāo)比較恰當(dāng)。在具體操作層面，教師通過PPT向?qū)W生展示美國“占領(lǐng)華爾街”運動中有關(guān)美國經(jīng)濟(jì)收入不平等的兩句口號和孔子關(guān)于“不患寡而患不均”的名言，自然而然地嵌入了思政教育內(nèi)容，即中國哲人對于此問題的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不平等和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，進(jìn)而教師拋出子產(chǎn)出任務(wù)1，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出成果，實現(xiàn)教學(xué)驅(qū)動。

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，一般涉及內(nèi)容、語言以及話語結(jié)構(gòu)三個層面的促成。在促成環(huán)節(jié)，教師要做到輸入材料和促成活動與產(chǎn)出目標(biāo)精準(zhǔn)對接，促成過程要循序漸進(jìn)，促成形式要豐富多樣。還以子產(chǎn)出任務(wù)1為例，促成活動使用的語言材料是一篇選自《哈佛商業(yè)評論》的文章，題目為“How much inequality is necessary for growth”，還有一段有關(guān)講解匯報展示套路和套話的短視頻，選材與產(chǎn)出目標(biāo)吻合。首先，結(jié)構(gòu)促成。教師讓學(xué)生采用略讀法閱讀文章，之后繪制有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生討論這種面向非專業(yè)學(xué)者展示研究成果的文章與之前所學(xué)的純學(xué)術(shù)論文在文章結(jié)構(gòu)方面的異同。接著，進(jìn)行內(nèi)容促成。內(nèi)容促成分為兩部分，一是以有獎競答的方式讓學(xué)生掃讀文章，歸納文章中關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的不同觀點；二是教師引導(dǎo)學(xué)生從不同身份視角和人民利益至上的政治視角思考和拓展不同觀點及其理據(jù)，從而進(jìn)行價值引領(lǐng)。最后，語言促成。教師先通過小組比賽等形式讓學(xué)生掃讀定位文中的經(jīng)濟(jì)類相關(guān)術(shù)語和重點詞語，并通過填空、翻譯和故事接龍等語言練習(xí)活動鞏固語言表達(dá)，再通過觀看提前準(zhǔn)備的那段視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)展示的相關(guān)套路和套話。

評價環(huán)節(jié)包括對促成活動隨時進(jìn)行的即時評價和對產(chǎn)出成果進(jìn)行的即時或者延時評價。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“以學(xué)促評”的教學(xué)假設(shè)，主張師生合作共同評價。以表一中的子產(chǎn)出任務(wù)2為例，該任務(wù)在課上采取招標(biāo)方式，由招標(biāo)成功的小組在完成調(diào)研之后進(jìn)行課堂展示，教師在招標(biāo)前向全體學(xué)生下發(fā)了課堂展示評價參考指標(biāo)。這個參考指標(biāo)不僅有語言維度和展示技巧等非語言維度，還增加了思政維度。展示小組在展示時，其余學(xué)生需要運用之前所學(xué)的筆記法做筆記，了解中國精準(zhǔn)扶貧的成就，并準(zhǔn)備提問。展示結(jié)束后，展示小組接受同學(xué)提問，以問答方式內(nèi)化學(xué)生對于精準(zhǔn)扶貧的認(rèn)同。之后進(jìn)入評價環(huán)節(jié)，先邀請非展示小組的學(xué)生參照之前下發(fā)的課堂展示評價參考指標(biāo)對展示小組的展示進(jìn)行口頭現(xiàn)場評價，然后教師對課堂展示和參與評價學(xué)生的評價進(jìn)行雙重評價。之所以讓學(xué)生先評價，是因為這樣既可以提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的獲得感，又可以以評促學(xué)。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教師需要因課制宜，探索適合的教學(xué)方法，有效實施課程思政。本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用到財經(jīng)類ESP課程思政教學(xué)設(shè)計中，探討了如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言素材，如何在驅(qū)動、促成和評價構(gòu)成的教學(xué)流程中以潤物細(xì)無聲的方式完成價值塑造，并以《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》為例展示了具體做法。當(dāng)然，這些探討只是初步的，需要在今后的課程思政教學(xué)實踐中加以完善。

基金項目：本文系中央財經(jīng)大學(xué)2022年度教學(xué)方法研究項目“課程思政視角下的《財經(jīng)學(xué)術(shù)英語》教學(xué)設(shè)計研究”的研究成果。

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