核心素養下整本書閱讀在高中英語教學中的應用

摘 要：隨著新課改的不斷推進，學生的學科核心素養培養備受重視。在高中英語教學中，通過整本書閱讀可以有效提升學生的英語閱讀能力，同時可以培養學生的思維品質，促進學生英語核心素養的發展。本文主要從做好課前導讀指引、注重課堂深讀理解、強化閱讀寫作能力、合理設置閱讀書目、開展總結性閱讀五個方面探究了核心素養下整本書閱讀方法在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：核心素養；整本書閱讀；高中英語教學

作者簡介：蔡瑩，寧德市民族中學。

新課標實施后，學科核心素養成為廣大教師極為重視的培養目標之一，同時也是學生的重點學習發展方向。對于高中英語學科來說，增強學生的英語核心素養，就是以語言能力為基礎，在英語語言的學習和運用中來發展學生的文化意識、思維品質和學習能力。在高中英語教學中，教師可運用整本書閱讀的方法來提高學生的閱讀能力，提升學生的英語核心素養，促進學生全面發展。

一、做好課前導讀指引

高中學生已經具備一定的單詞量和語法基礎，因此可進行整本書閱讀。但是整本書閱讀和教材中零散課文的閱讀相比仍舊有很大的不同之處。學生需要從片段式閱讀轉向整本書閱讀，這個過程需要大量的訓練及長期的實踐，進而形成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生需要克服自己內心的壓力和畏懼感。整本書閱讀的難度相對較大，且閱讀材料篩選會和教學大綱有所偏差，學生在制訂閱讀規劃時會有一定的難度。要想使整本書閱讀在高中英語教學中發揮出最大的作用，教師需要做好課前導讀指引，不能讓學生盲目展開閱讀，否則會讓學生有挫敗感，還會讓學生產生迷茫感，不利于后期閱讀活動的開展。

需要注意的是，在閱讀過程中需避免無效閱讀。所謂無效閱讀，即一目十行，沒有掌握文章深意。同時也不提倡學生花大量的時間去字斟句酌，這樣的閱讀方式會浪費大量的時間，導致后期的教學活動無法順利開展。教師在學生進行整本書閱讀前，需要對選定的書有全面地充分的了解。首先，教師需要進行專題指導，帶領學生做好閱讀規劃，并且在閱讀過程中及時給予閱讀技巧指導，讓學生掌握整本書閱讀的相關技巧，這樣學生以后就可自主閱讀其他作品。其次，教師需要引導學生養成閱讀時摘抄、記錄的好習慣，讓學生進行觀察和思考，有自己的見解和想法。教師開展閱讀教學活動，要培養學生主動提問和自覺思考的習慣，還要讓學生加強溝通交流，互相答疑解惑。最后，教師需要聯系不同學生的學習情況，協助學生制定自己的閱讀規劃表，讓學生依據該表格養成良好的閱讀學習習慣。整本書閱讀開展初期有大的難度，因此教師需要鼓勵學生，及時為學生提供幫助和引導。

以《典范英語10》為例，這套書共14冊，內容較為豐富，學生需要計劃好閱讀時間，循序漸進進行整本書閱讀學習。《典范英語10》這套書主要收入了耳熟能詳的經典小說改編版，小說類型的文章更容易吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。但是這套書和高中英語教材相比，難度系數更大，知識涉及面更廣，包含內容更多。《典范英語》隨著層級的升高，其中的詞匯量和故事內容也會不斷加大難度，因此對于學生而言是一個巨大的挑戰。《典范英語10》的每一本書都講述了一個故事，故事情節引人入勝，極具吸引力。這套書與其他純文字書籍有所不同，書中配有精美的插圖，這樣不僅可以讓學生在閱讀時有更好的體驗感，還能夠豐富學生的內心世界，讓學生感受到整本書帶來的震撼，從而摸索出適合自己的閱讀技巧和閱讀方法。教師在這個過程中需要為學生提供指導性建議，助力學生進行整本書閱讀。

二、注重課堂深讀理解

高中英語閱讀教學中，最為重要的是帶領學生加強對文本的深層次理解。在高中英語課堂進行整本書閱讀，勢必會有一定難度。因此教師需要引導學生運用正確的閱讀方法，采用巧妙的閱讀技巧，完成閱讀學習任務。在閱讀活動結束后，教師要鼓勵學生展開探討交流，以文本內容為主，進行思維上的拓展延伸，形成良好的課堂交流氛圍，促進學生英語核心素養的發展。除此以外，通過開展文本閱讀交流活動可以增強學生的團結協作意識，同時會讓學生在交流的過程中有新的學習體驗和收獲，通過與他人的交流，碰撞出思維的火花，改變自己固有的思維觀念。與此同時，整本書閱讀活動可以有效提升學生的文化鑒賞能力和閱讀品位。在閱讀過程中，教師可以和學生共同探討文本內容，分析文本主旨內涵，幫助學生構建健全的閱讀邏輯體系，在文本掌握程度、語言豐富程度、思維理解程度等方面都有所提升，形成深度閱讀模式。

通常來說，整本書閱讀活動會根據學生的實際情況在環節上有所調整，一般分為以下幾個環節：

首先是問答式理解環節。教師在開展整書閱讀活動之前會設置有效提問，教師需要把握好問題的難度和維度。一般來說，前面的幾個問題是淺層次的，涉及事實性細節為主，學生要發現文本中具體的細節信息，如人物關系、情節發展等。在中后期，問題難度應有所提升，注重學生的思維和感悟，如人物性格分析、主題探討等，使學生在文本閱讀過程中，思考深度逐漸提高，形成自己獨特的思維體系和價值觀念。

其次是語言分析鑒賞環節。教師需要引領學生提高自身的閱讀鑒賞能力，比如借助文中精彩的人物刻畫、故事情節安排，以及整體環境描寫，引導學生進行細致入微的觀察，并且進行深度研讀鑒賞和深度理解。如此一來，學生在教師的引導下，可以在后期文本閱讀活動中獨立自主地剖析文本細節，并且對文本主題有更為深刻的了解，對人物也有更為全面的認知，對故事情節和語言等細節也有詳盡的觀察。基于此，學生的文本鑒賞力會大幅提升。在高中英語教學中，教師可讓學生依據閱讀文本進行仿寫，從而讓學生的文本寫作能力得到大幅度提升。

最后是語言實踐環節。教師可以圍繞文本內容開展各種語言實踐活動，如復述故事、朗誦片段、角色配音、劇本表演等。教師鼓勵學生挑選好經典場景大膽改編，培養其思維能力，同時通過閱讀活動進一步提升學生的語言運用能力。

三、強化閱讀寫作能力

對于高中英語教學而言，注重閱讀與寫作的有機結合有利于教學質量的提升。在課堂進行整本書閱讀需要一定的時間，高中生學業任務重，因此需要合理安排課堂以及課后閱讀任務，讓學生充分利用有限的課堂時間進行深度閱讀，教師則及時給予寫作方面的指導。想要達到這一教學效果，教師需要注重學生課后寫作任務的安排。這樣不僅可以提升學生的英語寫作能力，還可以大大提升英語閱讀課堂效率。教師想要了解學生的英語閱讀能力，一方面可以看學生能否將文章完整通讀；另一方面可以看學生的英語寫作能力，這是學生閱讀能力的直接體現。

例如，在開展整本書閱讀活動時，教師需要提前根據文本內容、學生的英語學習水平設計教學活動。教師需要讓學生在原版讀物中體會原汁原味的英語表達方式，并且讓學生養成積累常用口語、好詞好句的習慣。比如讓學生根據每次的閱讀內容寫好reading log， 可以包括如下內容：章節的主要內容、人物分析、主題解讀、我最喜歡的部分及理由、好詞好句摘錄等。學生養成及時摘錄的習慣之后，教師可鼓勵學生將這些地道的表達通過仿寫等形式運用在寫作中。在后續的閱讀活動中，教師可以讓學生梳理人物關系，理解文章大意，分析文中人物的性格特點，了解作者的寫作意圖。通過以上途徑，可以讓學生對文本有系統化的認識，并且可以設計場景讓學生進行擴寫、續寫等。教師需要在這個過程中充分調動學生的語言運用能力，讓學生充分發揮創造性思維，并且鼓勵學生在寫作時融入自身情感和文化內涵，讓作文更具立體感。

四、合理設置閱讀書目

高中生的學業壓力較大，學生的精力存在分配不均的情況。因此，教師需要了解學生的學習狀況，根據學生的興趣愛好、英語學習程度去選擇閱讀書籍。教師在組織學生進行整本書閱讀的過程中，除了要了解學生的實際情況，還需要將文本閱讀與課堂的實際情況相結合，這樣對于后期教學質量的提升有一定的幫助。教師需要提升自身的教學素養，做好充分的課前準備，做好書目的篩選，根據各方面因素去選擇內容適合學生、篇幅符合學生閱讀能力的書目，使學生的閱讀活動更為有效。除此之外，教師在為學生設置書單的時候，還要考慮學生之間的差異性以及推薦書籍的難度。針對英語基礎一般的學生，教師在推薦閱讀書籍的時候需要降低難度，避免后期給學生造成閱讀困難，讓學生對英語學習產生畏難情緒。針對英語基礎相對較好的學生，教師需要注重英語學習的技巧、基礎知識的強化提升、閱讀素養的有效培養等。教師需要在推薦書籍前，自己先對整本書有全面的了解，這樣才能確保推薦的有效性和針對性。學生可以通過對整本書的理解，掌握一定的英語知識，并且達到通過閱讀提高閱讀素養的目的。

例如，教師在推薦書目的時候，可以由簡至難進行推薦，讓學生自主選擇，這樣更加符合新課標的要求和“以人為本”“以學生為主體”的教學理念。除此之外，教師還需要考慮到學生的語言基礎情況和學生的身心發展特點，盡可能推薦與學生身心發展相符的書籍，書籍內容應充滿正能量，具有趣味性，促進學生通過整本書閱讀提升英語核心素養。

五、開展總結性閱讀

閱讀活動結束后，教師可帶領學生對故事內容進行總結并整理語言點的整理。一般來說，在高中英語課堂開展這種教學活動可以大大提升英語教學質量，緩解學生的學習壓力。教師可以組織學生開展總結性閱讀活動，通過個人匯報或者讀書分享的形式來激發學生的學習興趣，讓學生在后續的英語學習中養成良好的學習習慣。教師在引導學生進行整本書閱讀的時候，和學生共同探討全書傳遞的深層含義和價值，從而引導學生對后續故事情節有深入理解。需要注意的是，學生在文本復述的過程中，需要結合自己對全書主題的理解，教師帶領學生對主要人物形象進行詳細的分析，以便學生在寫作時更好地刻畫人物形象。

學生整本書閱讀活動結束后，教師可以根據學生的實際情況布置相應的總結性閱讀任務。在這項活動開展前期，教師需要做好充分的引導工作，讓學生對活動有大致的了解，可以快速地融入活動當中。首先教師以思維導圖的形式對整本書的故事概要進行總結，學生對其情節發展有完整的印象。其次，學生需要對自己所閱讀的書籍進行二次剖析，如主人公的人物性格、故事主要矛盾以及矛盾的解決、主題的體現等。最后，教師可以先讓學生對全書作簡單的總結，鼓勵學生提出自己的意見和想法，學生之間互相交流與溝通。

六、結語

綜上所述，教師想要通過高中英語教學中有效開展整本書閱讀活動提升學生的英語學習水平，培養學生的英語核心素養，就需要科學合理地進行閱讀書籍的挑選，用課外書籍補充課本教材。整本書閱讀活動可以大大提升學生的英語閱讀水平，還能夠提升學生的英語應用能力，使學生的英語核心素養得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]趙忻.核心素養下整本書閱讀在高中英語教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（12）：58-61.

[2]元新桃.核心素養下批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2023（2）：75-77.

[3]馬紅霞.試分析閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2022（12）：72-73.