單元整體視域下小學(xué)英語 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動實(shí)施基于單元的整體教學(xué)，然而在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，雖然大部分教師會關(guān)注單元的話題，會依據(jù)學(xué)情與課時來適當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容，卻沒有基于單元整體來設(shè)計教學(xué)的意識，孤立地組織著每一節(jié)課，課與課之間沒有聯(lián)系，單元教學(xué)呈現(xiàn)了“碎片化”特點(diǎn)。在單元整體視域下去設(shè)計和實(shí)踐小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體的、有情境和活動的單元微項(xiàng)目，能夠促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題去主動參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展，是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語課堂；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

作者簡介：李雅雅，麗水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。

一、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

（一）單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

單元整體視域下的小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于單元的主題設(shè)計構(gòu)建微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多維推進(jìn)學(xué)習(xí)開展微項(xiàng)目產(chǎn)品的制作，并分享學(xué)習(xí)成果推動微項(xiàng)目的展示應(yīng)用，采用多元評價促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)與提升，讓學(xué)生在開放、真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)知識的再建構(gòu)，技能、策略的再發(fā)展，提高英語語用意識和能力，落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

1.指向真實(shí)情境，解決實(shí)際問題。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于真實(shí)情景，解決實(shí)際問題，使學(xué)生的英語綜合語言能力在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時要將問題放入真實(shí)復(fù)雜的情境中，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中提高分析問題、解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，發(fā)揮所長，提升合作能力以及抗挫能力。

2.指向多元價值，以高階驅(qū)動低階。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題來自學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值，通過高階的目標(biāo)導(dǎo)向來驅(qū)動低階的信息收集、語言訓(xùn)練等內(nèi)容，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。同時，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值。

3.指向持續(xù)探究，提升英語核心素養(yǎng)。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)從根本上指向持續(xù)探究的過程。學(xué)生在討論方案、制訂計劃、分工合作、收集資料、探究實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果的過程中會遇到不少難題，如資料保存得不完整，研究方法和順序發(fā)生偏差，數(shù)據(jù)分析有誤，學(xué)習(xí)成果展示達(dá)不到預(yù)期等。這些都需要學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，擁有迎難而上的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升和心智的發(fā)展。

二、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的實(shí)施路徑

單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、多維推進(jìn)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果、開展多元評價四個環(huán)節(jié)展開。

（一）聚焦單元主題，構(gòu)建微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

基于單元主題，梳理教學(xué)目標(biāo)。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師要對單元項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整合設(shè)計，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。人教版小學(xué)英語是以主題單元的形式編寫教材內(nèi)容。如人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“What can you do？”的單元主題為文娛活動，該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“個人才藝，文娛活動”。單元內(nèi)容圍繞文娛活動這一主題展開，涉及六個語篇，包括兩組對話、兩部分詞匯、一個語音和一篇閱讀短文。

（二）話題引領(lǐng)，確定驅(qū)動性問題

英語學(xué)科驅(qū)動性問題要求學(xué)生用所學(xué)英語語言知識來解決問題，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置單元驅(qū)動型問題，能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，通過學(xué)習(xí)、理解、閱讀、傾聽等方式搜集、討論信息，解決問題并展示結(jié)果。如“Let's have a party！”單元整體視域下的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以人教版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“文娛活動”這個主題為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有知識，圍繞為班級派對制作“party tips”這一探究內(nèi)容，提出驅(qū)動性問題——“How to have a party？”。通過英語、美術(shù)、體育、音樂等多門學(xué)科知識的融合，激活學(xué)生有關(guān)文娛活動、體育活動等英語詞匯，拓展與個人能夠做什么相關(guān)的詞匯及表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語知識展開探索與實(shí)踐。

（三）多維推進(jìn)學(xué)習(xí)，開展微項(xiàng)目產(chǎn)品制作

1.充分討論，制定計劃。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以終為始，根據(jù)明確的目標(biāo)進(jìn)行逆向分解，推出一個個有話題任務(wù)和目標(biāo)要求的小任務(wù)，任務(wù)之間具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性和梯度性。如在“Let’s have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，經(jīng)過討論，學(xué)生針對班級派對商議出了大致的計劃（見圖1）。

2.確立目標(biāo)，預(yù)見成果。如“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）能夠運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行調(diào)查、采訪，并作匯報；（2）能夠通過小組討論以及實(shí)踐活動，初步了解舉行派對的形式以及主要流程；（3）通過本項(xiàng)目的策劃及參與，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；（4）通過參與各項(xiàng)活動，提高語言表達(dá)能力、組織能力等。通過“Let's have a party！”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生派對思維導(dǎo)圖、小組調(diào)查表及匯報視頻、班級匯總表及匯報視頻、派對節(jié)目單、布置場地并舉行派對、派對翻翻書這些預(yù)期成果。

3.合理分組，有序分工。學(xué)生無法獨(dú)自完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，必須在團(tuán)隊合作中才能完成。學(xué)生要依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，自主協(xié)商并明確人員安排、項(xiàng)目任務(wù)、活動要求和活動周期。活動分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識、能力和性格。在任務(wù)執(zhí)行過程中，要讓每位組員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同獲得進(jìn)步與成就感；還要使每位成員感受到自己在團(tuán)隊中承擔(dān)的重要角色，體會參與項(xiàng)目的價值感。

（1）入項(xiàng)活動。如在“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目從描述派對開始，探究派對的內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生思考“When is the party？ Where is the party？ Who will come to the party？ What is the theme of the party？ What can you do before/during/after the party？”這些問題，從介紹派對開始，分享自己的成果。

（2）知識和能力建構(gòu)。如在“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問家長、查找資料，擴(kuò)充許多之前沒學(xué)過的新詞，合作、討論、處理信息，尋找解決問題的方法（見圖2）。在學(xué)習(xí)了“What can you do？ ”A Let's talk內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)主題繪制思維導(dǎo)圖，確定派對時間、地點(diǎn)、參加人員、主題、能夠做的事情等，圖文并茂，小組交流和修改思維導(dǎo)圖。

4.全程指導(dǎo)，優(yōu)化充實(shí)。學(xué)生是微項(xiàng)目實(shí)施的主體，但也離不開教師的指導(dǎo)。如在實(shí)施“Let's have a party！”項(xiàng)目之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的資料，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項(xiàng)目核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，賦予每位小組成員相應(yīng)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在微項(xiàng)目結(jié)束時進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移創(chuàng)新。

（四）分享學(xué)習(xí)成果，推動微項(xiàng)目展示應(yīng)用

在開展微項(xiàng)目之前必須明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要成果是什么以及如何去展示微項(xiàng)目成果。微項(xiàng)目成果的形式是豐富多樣的，可以通過報告、作品、表演等形式來呈現(xiàn)。如在整個“Let's have a party！”項(xiàng)目實(shí)施的每個階段都有階段性成果，在課堂教學(xué)活動中通過英語教學(xué)常規(guī)的聽說讀寫，利用問題鏈、任務(wù)鏈推動項(xiàng)目實(shí)施。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能，在團(tuán)隊合作中用英語做事，形成正確的世界觀和人生觀。

1.調(diào)查匯報。學(xué)生分組調(diào)查，了解同學(xué)的才藝；班級統(tǒng)計并匯報，選定派對活動、節(jié)目內(nèi)容和人選范圍。

2.制定派對節(jié)目單。學(xué)生分組討論并確定節(jié)目順序，為班級的派對活動制作節(jié)目單。

3.進(jìn)行派對準(zhǔn)備。學(xué)生分組開展派對的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)備服裝配飾。（2）準(zhǔn)備所需物品。（3）準(zhǔn)備伴奏、背景等。（4）準(zhǔn)備才藝展示。（5）布置會場。（6）做自己想做、能做的事情。

4.開展派對表演。學(xué)生在派對上表演展示個人才藝，體驗(yàn)為集體活動出力的成就感。各組依次展示，全員評分。

5.制作派對翻翻書。派對結(jié)束后，學(xué)生觀看翻翻書制作過程視頻，小組討論制作步驟和材料，用派對上拍下的照片和文字圖文并茂地制作派對翻翻書。

學(xué)生參與了整個微項(xiàng)目實(shí)施的過程，有著深刻的見解和獨(dú)特的想法。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示也帶給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，他們能夠在觀看和對比其他小組成果的過程中分析和思考，提升語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識。教師可通過學(xué)校走廊、教室墻面、學(xué)校微信公眾號等平臺展現(xiàn)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，既檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，也記錄了學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的進(jìn)步與成長，激勵學(xué)生后期繼續(xù)努力。

（五）采用多元評價，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)與提升

科學(xué)的評價體系是有效開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的保障，教師要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段設(shè)計指向不同內(nèi)容的評價表。微項(xiàng)目評價要全方位地關(guān)注全員和全過程，內(nèi)容和形式要簡單并易于操作，指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目成果的要求并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.評價內(nèi)容全面。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)充分考慮英語學(xué)科特點(diǎn)和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征。如在“Let's have a party！”課時評價單中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)從項(xiàng)目過程和項(xiàng)目成果兩方面進(jìn)行評價：項(xiàng)目過程評價包括情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩個維度，項(xiàng)目成果評價包括語言運(yùn)用、作品呈現(xiàn)，開展內(nèi)容多樣的評價。教師在提出項(xiàng)目任務(wù)時就給學(xué)生展示多維度的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價表，使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，從而指引著學(xué)生開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.評價主體多元。學(xué)生是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計者、參與者和合作者，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價主體包括學(xué)生自己、小組同伴、指導(dǎo)教師和學(xué)生家長。如在“Let's have a party！”課時評價單中包含了自我評價、生生互評和教師評價。

例如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后舉辦一場“Let's have a party”的翻翻書展示會，邀請班級任課教師、學(xué)生家長和其他班級感興趣的同學(xué)、教師來參加。在展示會上每組人員都需要呈現(xiàn)出制作好的派對翻翻書，并現(xiàn)場進(jìn)行口頭匯報（配演示文稿）或提前錄制成視頻進(jìn)行播放，呈現(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)的成果展示，最終通過評價量規(guī)評選出最具特色的派對翻翻書獎項(xiàng)（見圖3）。

三、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的成效分析

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動教師專業(yè)發(fā)展

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)變革了教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，使教師的教學(xué)理念和意識在一次次理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐中不斷更新，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在開展單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，課堂中增加了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和成果展示的環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生實(shí)際存在的問題及時進(jìn)行答疑解惑，適時地指導(dǎo)學(xué)生利用各種素材和資源完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師實(shí)時跟蹤了解學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以圍繞單元主題，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，找到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與生活的連接點(diǎn)，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)學(xué)生解決問題、表達(dá)自我的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建充分交流和展示的平臺。

（二）提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識，提高英語學(xué)習(xí)效果

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了探究和解決問題的機(jī)會，學(xué)生在實(shí)踐中充分感受微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生成了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者。在策劃和參與微項(xiàng)目活動的過程中，學(xué)生學(xué)會了尊重組員和合作互助，每一位學(xué)生都能夠找到自己的價值所在；在調(diào)查和采訪以及匯報結(jié)果的活動中，學(xué)生接觸到了大量課外拓展詞匯，感受到學(xué)科間知識融合的力量，真正實(shí)現(xiàn)了源于教材，超越教材；學(xué)生由碎片化地學(xué)習(xí)和被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)向主動思考解決問題，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成了學(xué)生建構(gòu)英語語言知識、提高學(xué)習(xí)技能、提升語用能力、發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑。