英語核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討

摘 要：越來越多的英語教師意識(shí)到關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)中，閱讀課除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文首先分了高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，之后探究了當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡介：游愛萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，思維品質(zhì)被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)語言能力，這也是新課改的主要任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了母語思維方式，很難理解英語邏輯思維，所以提高學(xué)生的英語水平，不僅要使其積極了解英語文化，同時(shí)應(yīng)將思維品質(zhì)融入課堂教學(xué)中。教師可以加強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，切實(shí)提高思維敏捷性，為英語核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造有利條件 。

一、英語核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

（一）高中英語核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)

當(dāng)下高中英語教學(xué)倡導(dǎo)積極培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)大多是指學(xué)生的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性思維， 思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)重要性

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，兩者之間存在密切聯(lián)系，加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)必然有利于英語核心素養(yǎng)發(fā)展。如何將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中至關(guān)重要，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)。由此可見加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)其成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，只有具備良好的思維品質(zhì)，學(xué)生的英語水平才會(huì)不斷提高。

二、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為落后

當(dāng)下我國高中英語教學(xué)模式相對(duì)滯后，未能積極融入現(xiàn)代教育理念，這也導(dǎo)致學(xué)生的主體性無法得到發(fā)揮，對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)造成限制。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，或利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上這種方法不僅無法提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于單一

英語作為語言類課程，學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用知識(shí)至關(guān)重要，現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)內(nèi)容單一，教師主要圍繞教材進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。另外教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力差、領(lǐng)悟力差，并且無法將掌握的英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）不注重文本解讀

部分教師認(rèn)為高考英語主要考查對(duì)閱讀篇章內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，突出在語義的理解和文章細(xì)節(jié)的辨析上，因此課堂教學(xué)常常是重知識(shí)、輕思維，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容基本為淺層理解，缺少了對(duì)文本的深層次挖掘，忽視了學(xué)生思考、質(zhì)疑的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到激發(fā)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）課前思維引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)拋磚引玉

古人云“疑是思之始，學(xué)之端”，簡單來說就是在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段前，幫助學(xué)生確立目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)要求，頭腦保持警覺和集中，從而有利于選擇加工信息。在正式開始閱讀文本內(nèi)容前，教師應(yīng)通過思維引領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)激活學(xué)生的思維。因此課前階段教師應(yīng)借助文章標(biāo)題、文章插圖或多媒體課件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本背景故事中，同時(shí)加強(qiáng)文章內(nèi)容的預(yù)測分析，有利于提高學(xué)生的思維能力。因此教師要對(duì)課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用簡單的疑問或開發(fā)性問題，充分發(fā)散學(xué)生英語思維，使其提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探索、思考問題。例如教學(xué)人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”時(shí)，在閱讀前教師可以針對(duì)文章設(shè)計(jì)問題“1.What kind of cultural heritage do you know？ Where is the value of cultural heritage？ Is the Terra Cotta Warriors a cultural heritage？”。教師以文化遺產(chǎn)的話題作為切入點(diǎn)，充分活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開有效思考，切實(shí)增強(qiáng)思維品質(zhì)與口語表達(dá)能力，為英語核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，切實(shí)改善傳統(tǒng)高中英語課堂灌輸式、講授示教學(xué)弊端，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的壓力。相比之下教師通過語言或其他方法創(chuàng)設(shè)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生思考、理解，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行加工提煉，因此教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活打造生動(dòng)形象的教學(xué)情境。例如，教學(xué)人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”時(shí)，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放四段視頻，其中包括Symphony、Hip-hop、Rock、Funk，通過介紹不同的音樂風(fēng)格、類型引入本單元的知識(shí)內(nèi)容。其次還可以為學(xué)生介紹知名樂隊(duì)The Beatles樂隊(duì)的誕生和發(fā)展，通過這種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師通過靈活的教學(xué)手段，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體、角色扮演等方法，為學(xué)生打造貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠深入文本語境當(dāng)中更好地感知文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，最終思維得到拓展，正確理解、掌握文本的內(nèi)涵與主旨。

（三）課中提出問題，增強(qiáng)思維深刻性

課堂教學(xué)過程中的設(shè)問，代表有意識(shí)、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這也是教師常用的方法，與課前設(shè)計(jì)不同，課堂教學(xué)過程中的問題要更具思考性，這樣才能發(fā)揮出同頻共振的作用，徹底打開學(xué)生的思維之門。過于隨意的提問很難發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用，因此教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，確保問題深度足夠，并給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高思維水平。例如，教學(xué)人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”時(shí)，教師就可以針對(duì)性提出問題“What kind of music do you like， jazz or blues？”。通過引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深入的了解，同時(shí)讓學(xué)生思考“Where is the charm of music？ ”，提出自己的想法，用英語進(jìn)行表達(dá)，保證思維過程具有一定深刻性。另外通過教學(xué)過程中的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本細(xì)節(jié)，獲取其中的關(guān)鍵信息，解答教師提出的問題。由此可見，思維培養(yǎng)與教師的設(shè)問息息相關(guān)，教師要保證提出的問題具有一定深度和廣度，學(xué)生能夠在思考過程中感受到深刻性，甚至可以帶著自己的設(shè)想和預(yù)想進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)。

（四）課后繪制導(dǎo)圖，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用并不陌生，主要用于發(fā)散學(xué)生的思維，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要工具。由于思維導(dǎo)圖簡單、高效，加上圖文并重的表達(dá)方式，更容易被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖的核心在于主題關(guān)鍵詞、顏色、圖像充分聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維與想象能力均衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖會(huì)通過關(guān)鍵詞、圖形將英語知識(shí)建立聯(lián)系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，充分把握文本內(nèi)容的真實(shí)邏輯與整個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)更加高效，大大降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)鍛煉了邏輯思維。例如，教學(xué)人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本中的事件、人物等，同時(shí)繪制出整個(gè)文本的知識(shí)框架。該單元主要講解了關(guān)于如何與野生動(dòng)物和平共處、保護(hù)野生動(dòng)物的方法等內(nèi)容，其中包含shoot、attack、exist、living等重要詞匯。由于學(xué)生的閱讀能力有限，所以繪制思維導(dǎo)圖會(huì)更容易理解文本，可以將繪制思維導(dǎo)圖與閱讀充分融合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過繪制清晰的思維導(dǎo)圖，鞏固、拓展已掌握的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維。

（五）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)互動(dòng)交流

當(dāng)下高中英語教師需要對(duì)教材進(jìn)行整合，圍繞教材中的節(jié)日、環(huán)保、名人以及文化遺產(chǎn)等話題，探索有利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)高中英語課堂學(xué)習(xí)的不足。除了重點(diǎn)突出學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)外，教師可以依托文本教材設(shè)置問題，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究心理，或設(shè)置具有思考性的問題，讓學(xué)生從多維度、多角度分析文章的具體含義，從而深刻理解將語言與思維發(fā)展有機(jī)融合，促使學(xué)生的思維從低階朝著高階穩(wěn)定發(fā)展。另外新課改明確要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者，真正做到為學(xué)生的成長發(fā)展而服務(wù)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，切實(shí)給予學(xué)生思維啟發(fā)。相比傳統(tǒng)高中英語課堂，教師要多與學(xué)生分享自身的想法，積極解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自覺性，使其能夠自主完成知識(shí)的探究，打造有利于學(xué)生成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的思維碰撞，改變以往學(xué)生不愿主動(dòng)問、不敢主動(dòng)問的現(xiàn)象，提高學(xué)生英語思維的靈活性，這也是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（六）開展小組合作，培養(yǎng)發(fā)散性思維

現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為較為普遍性的教學(xué)方法，效果十分顯著。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)將學(xué)生分為4～5人的小組，并以群體的方式開展教學(xué)，使學(xué)生相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。當(dāng)下高中英語課堂教學(xué)應(yīng)利用好小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的英語理解思維培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，或由教師設(shè)計(jì)問題，各小組集思廣益，共同探究完成學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。首先教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，例如，教學(xué)人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”時(shí)，在教學(xué)結(jié)束后圍繞主題“自然災(zāi)害”，引導(dǎo)學(xué)生討論自然災(zāi)害的嚴(yán)重后果？學(xué)生通過小組合作給出多元化答案，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。另外也可以在課堂中開展演講、對(duì)話、寫作等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語思維進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力提升，在表達(dá)過程中明確自身觀點(diǎn)、態(tài)度以及價(jià)值判斷，最終形成高階思維，為核心素養(yǎng)培育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能夠積極分析知識(shí)內(nèi)容，并在思考的過程中保證思維的條理性。

四、結(jié)語

在新課改的推動(dòng)下，高中英語要改變以往的教學(xué)方法、形式，不能將知識(shí)傳遞作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，想要提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)培育不可或缺。學(xué)生深入了解了英語文化特征，同時(shí)具備一定思維邏輯的條件下，學(xué)生的英語水平才會(huì)快速提升，真正做到熟練掌握和應(yīng)用英語知識(shí)。因此英語教師必須重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，將思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言教學(xué)充分融合，采取有效的教學(xué)策略，借助不同形式的活動(dòng)，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為英語核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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