關于鄉村教師激勵機制的幾點思考

［摘 要］本文針對鄉村教師激勵機制展開探討，并結合現狀提出相應的改進建議。本文介紹了鄉村教師的工作環境和面臨的挑戰以及現有激勵機制的不足之處，分析了鄉村教師激勵機制的關鍵要素，包括薪酬體系、職業發展機會和工作環境與支持，根據這些關鍵要素提出了一些改進鄉村教師激勵機制的建議，包括引入綜合評價體系、優化鄉村教師培訓體制、加強鄉村教師職業發展培養和助力鄉村教師職業壓力應對，以更好地發揮鄉村教師激勵機制在我國教育事業中的重要作用。

［關鍵詞］鄉村；教師；激勵機制

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

由于鄉村地區環境和條件特殊，鄉村教師面臨著許多工作挑戰。同時，現有的鄉村教師激勵機制存在一些不足，不能很好地激發鄉村教師的積極性和創造力。本文探討鄉村教師激勵機制的現狀及關鍵要素，并提出相應的改進建議。

1 鄉村教師激勵機制的背景現狀

1.1 鄉村教師目前的工作環境與挑戰

鄉村教師目前的工作環境與挑戰較為復雜。首先，鄉村地區的教育資源相對城市和經濟發達地區來說比較匱乏。缺乏先進的教學設備和資源使得教師需要在資源有限的情況下開展教學活動，無法充分發揮教育的作用。同時，鄉村地區的教育經費相對有限，導致教師缺乏必要的教學材料和教具，制約了教師教學質量的提高和創新能力的發展［1］。其次，總體而言，鄉村地區的經濟相對落后，教師的薪資水平普遍偏低。這不僅給鄉村教師的生活帶來了困難，還會導致優秀教師流失，使其選擇到城市或經濟發達地區從事教育工作。同時，鄉村教師缺乏物質保障和激勵，進而影響教師對教育事業的投入度和積極性。最后，鄉村教師的生活環境有待提高。鄉村地區基礎設施相對落后，位置較偏、交通不便，醫療、教育和商業等服務相對不足，教師難以享受到優質的公共資源，給工作生活帶來諸多不便。

1.2 現有鄉村教師激勵機制不足

現有鄉村教師激勵機制存在不足，主要體現在綜合評價體系建設、培訓機制、職業規劃和職業壓力應對支持等方面。

首先，鄉村教師的工作表現通常通過學生的考試成績進行考核，而忽視了其他方面的評價指標。這種單一的評價體系無法全面反映鄉村教師的綜合素質和教學水平，對教師的激勵效果有限。其次，鄉村教師的培訓往往缺乏針對性和系統性，培訓內容和形式單一，無法滿足不同教師的需求。同時，培訓機制也缺乏長期規劃和跟蹤機制，無法有效推動鄉村教師專業成長和教學能力的提升。第三，鄉村教師的培養缺乏明確的職業發展路徑和晉升機制，缺乏具體的職業規劃和發展計劃使得鄉村教師面臨晉升困難和職業發展的困境，缺乏目標和愿景，對教師的激勵作用產生制約。最后，鄉村教師在教學過程中面臨來自學生、家長和學校等多方面壓力，但缺少相應的支持力量以應對這些壓力。缺乏職業壓力應對指導和幫助，容易使鄉村教師產生焦慮、厭倦等負面情緒，影響其工作積極性和教學質量［2］。

2 鄉村教師激勵機制的關鍵要素

2.1 薪酬體系

在鄉村教師激勵機制中，薪酬體系是關鍵要素之一。合理的薪酬體系應當考慮到鄉村教師的工作貢獻和教育質量，為其提供相應的薪資待遇。這意味著應根據鄉村教師的教學成果、學生表現和學校發展等因素來評估其工作貢獻，對教師給予適當的薪酬獎勵，并提高獎勵性績效工資水平。同時，還應對鄉村教師進行適當補助，以避免鄉村教師因薪酬競爭力不足而外流。就筆者所在地區而言，同一個縣域內，鄉村教師的工資相比于城區教師，還額外享受鄉鎮工作補貼或鄉村教師生活補助等，大大提高了鄉村教師的薪酬競爭力。提高鄉村教師的收入水平肯定了教師的貢獻和價值，能夠提升其工作滿意度，激發其工作積極性和創造力，進而提升教育教學質量，真正留住人才。

2.2 職業發展機會

職業發展機會是鄉村教師激勵機制的重要組成部分，對教師的職業生涯起著至關重要的作用。這些機會為鄉村教師提供了提升教學水平和專業素養的途徑，同時也為其實現個人價值和職業發展提供了支持。

首先，職業發展機會幫助鄉村教師不斷拓展知識和技能。通過參加專業培訓、學術研討會以及教育交流活動，鄉村教師可以接觸到最新的教學理念、方法和技術。這也有助于提高鄉村教師的教學能力，令其能夠更好地應對各種教學挑戰。職業發展機會，還為鄉村教師群體提供了深造的機會，如獲得高等學歷或專業認證，進一步提升其專業素養。其次，職業發展機會為鄉村教師提供了晉升和發展的途徑，促使其通過參與管理培訓項目、擔任校本課題研究的指導教師或領導小組成員等方式，提升其在學校的地位和影響力［3］。這不僅能夠增加鄉村教師的自信心，還為其在教育界建立了良好的聲譽。職業發展機會還可以讓教師有機會擔任更高級別的教學崗位或管理職位，實現個人的職業目標。最后，良好的職業發展機會還為鄉村教師提供了更廣闊的發展空間，通過參與教育項目或社區服務活動，鄉村教師可以拓寬自己的視野。通過與其他教育工作者和專業人士進行合作交流，鄉村教師群體也能夠接觸到更多教育資源和經驗分享。

2.3 工作環境和支持

工作環境和支持在鄉村教師激勵機制中至關重要，良好的工作環境和支持不僅意味著物質條件的提高，也意味著精神支持的完善。一方面，舒適的工作環境能夠為鄉村教師提供良好的學習和教學條件。設備完善、教室寬敞明亮、圖書資料豐富等條件能夠激發教師的創造力和積極性，增強教學工作效果。另一方面，支持性的工作環境能夠幫助鄉村教師建立良好的職業關系并培養合作精神。教師間能夠相互支持、分享經驗，形成良好的團隊合作氛圍。這種支持和合作可以幫助鄉村教師克服工作中的挑戰和困難，共同成長和進步。適宜的工作環境和全面的支持可以激發鄉村教師的工作熱情，為推進鄉村教育事業發展做出積極貢獻。

3 改進鄉村教師激勵機制的建議

3.1 引入綜合評價體系

3.1.1 目標導向建立綜合評價指標體系

為改進鄉村教師激勵機制，有必要引入一套綜合評價指標體系來評估鄉村教師的績效。這一綜合評價指標體系將以目標導向的方式建立，包含多個維度的指標，旨在明確鄉村教師的績效目標，從而更好地評估該群體的工作表現。

首先，根據學生的學習成績、考試表現等指標進行評估，有助于衡量教師在知識傳授和學生學業成就方面的貢獻；其次，教育質量也是綜合評價指標體系的核心內容之一，評估教育質量時應考慮學生的綜合素質發展、學習態度、創新能力等方面的表現，更全面地評估教師在培養學生綜合素養和發展潛能方面起到的作用；最后，學生評價也是一個重要的參考因素，通過采用問卷調查、訪談等方式，可以獲得學生對教師教學效果的反饋，幫助評估教師在教學過程中的表現，并為改進教學方法和策略提供指導。

3.1.2 以綜合評價為指導踐行教師表彰

通過引入綜合評價體系，可以更加客觀地評估鄉村教師的教學能力和教育貢獻，并以此為依據對教師進行表彰和獎勵。根據綜合評價結果設立教師表彰獎項，并制定相應的獎勵政策。對于那些在綜合評價中表現出色的鄉村教師可以給予榮譽稱號、獎金或其他具體獎勵，讓真正為教育事業做出貢獻的教師得到獎勵和激勵，從而在鄉村教師隊伍中形成積極的良性進取氛圍，并增強鄉村教師的職業榮譽感。

3.2 優化鄉村教師培訓體制

3.2.1 提供鄉村教師交流與學習機會

在改進鄉村教師激勵機制的過程中可以建立綜合性的鄉村教師交流平臺，為鄉村教師搭建一個廣闊而開放的交流平臺。這個平臺可以整合線上和線下資源，旨在促進鄉村教師之間互動和合作。平臺可以提供官方博客、微信公眾號等多種形式，讓鄉村教師可以分享教學經驗、探討教育問題，甚至進行遠程合作教學［4］。同時，可以組織開展專業培訓和學術交流活動，為鄉村教師提供持續學習機會。此外，邀請來自城市或其他地區的優秀教師或教育專家作為講師，分享教學經驗不失為一種有效的方法。通過與其他教師進行互動和交流，鄉村教師能夠不斷拓寬教育視野，提升專業素養。

3.2.2 拓寬鄉村教師培訓內容與形式

結合鄉村教師的成長需求和實際情況，除了傳統的培訓方法和知識培訓，還需要拓寬培訓內容和培訓形式，以提升鄉村教師的綜合素養。培訓內容上，一方面，可以開展針對農村特色教育的培訓課程，包括鄉村素質教育、農村教育信息化等內容；另一方面，鄉村教育政策也是培訓的重要內容之一，鄉村教師需要了解最新的教育政策，以便更好地落實教育改革的要求，更好地規劃自己的教學工作，并與學校和地方政府保持良好的溝通與合作。培訓形式上，不拘泥于傳統面授培訓，可采用遠程培訓、開題答辯、學術研討、專家入校指導等多種方式，強調自主學習、終身學習。培訓方式的拓寬不僅可以打破地域和交通條件限制，還可以共享優質培訓資源，激發教師學習的積極性和主動性，推動鄉村教師事業發展。

3.3 加強鄉村教師職業發展培養

3.3.1 完善鄉村教師職業晉升機制

鄉村教師是鄉村教育事業的中堅力量，為激勵其在教育事業中不斷成長和進步，應該建立健全的職稱評聘制度。首先，對鄉村教師在職稱評定、職業晉升等方面提供政策傾斜，尤其對于長期在鄉村一線教學的教師應給予一定的獎勵。其次，幫助鄉村教師學習和研究細化的職稱評定標準，明確其需要具備的教育教學能力、教育研究能力、教育管理能力等方面的要求，為鄉村教師提供明確的目標和指引。第三，確保評審過程公正公平，避免人為的干擾和不公。評審機制應該采用多維度評價的方式，綜合考察鄉村教師的教育教學水平、專業發展和學術成果等方面的表現。最后，設立多層次、多崗位的晉升通道，滿足鄉村教師不同發展階段的需求。例如，結合教師職稱層級規劃教師職稱晉升路徑。同時，對于有意愿從事管理工作的鄉村教師，應設立相應的管理崗位，如教研組長、年級組長或學科組長等，使其在管理和領導方面有所建樹。

3.3.2 建立鄉村教師導師制度

為了促進鄉村教師的職業成長和發展，可以設立鄉村教師導師制度。該制度的核心是由經驗豐富的教師擔任導師，為新任鄉村教師提供指導和支持，幫助其適應教學環境、提高教育教學能力。

首先，應當選拔合適的導師。根據經驗、教育教學水平和教學成績等方面的綜合評價，選拔具有豐富經驗和良好教學能力的教師作為導師。導師應該具備較高的教育教學水平和師德師風，能夠為新任鄉村教師提供有效的指導和支持。其次，應當建立導師制度的管理機制。制定導師的權責和任務，明確導師與新任鄉村教師的工作關系和溝通渠道［5］。同時，為導師提供培訓和指導，提高其指導能力和教育教學水平。第三，加強對導師制度的實施和評估。定期組織導師與新任鄉村教師進行面對面交流和指導，幫助新任教師解決教學工作中的問題和困惑。同時，對導師的指導工作進行評估，確保導師的指導質量和效果良好。最后，在評先評優、職稱評聘或薪酬上給予導師一定的傾斜，增強導師崗位的吸引力。

3.4 助力鄉村教師職業壓力應對

3.4.1 建立鄉村教師心理健康輔導機制

鄉村教師面臨著特殊的心理壓力，如教學資源匱乏、工作條件艱苦、工作對象的特殊性、社會認可度低等。為了幫助其更好地應對這些挑戰，應當建立鄉村教師心理健康輔導機制。一方面，可以設立專門的心理健康服務中心或聘請專職心理咨詢師，為鄉村教師提供定期的心理咨詢和支持，幫助其分析和應對工作中的壓力，并提供有效的心理調適策略。另一方面，可以開展針對鄉村教師的心理健康培訓，提高教師的心理應對能力和情緒管理技巧，使其能夠更加堅強、穩定地應對工作中的各種壓力。

學校及相關部門需要持續加強對鄉村教師心理健康的關注，建立定期的心理健康檢查制度。學校或相關教育機構可以定期組織心理健康評估，通過問卷調查、面談等方式了解鄉村教師的心理狀況，及時發現并積極干預存在的問題。同時，也可以向鄉村教師傳授健康管理、心理保健方面的知識，為其提供預防、應對心理健康問題的相關信息。

3.4.2 強化領導支持與雙向溝通反饋

強化領導支持與雙向溝通反饋的做法可以增強鄉村教師的工作認同感和歸屬感。當教師感受到來自領導部門的關心和支持時，他們會更有動力和熱情從事教育工作。此外，建立雙向溝通的機制能夠讓教師參與決策和改進過程，提高工作參與度和滿意度。

領導部門可以定期進行走訪，與鄉村教師面對面交流，深入了解教師的工作情況、生活狀態和職業壓力來源。通過與鄉村教師直接對話，領導部門能夠更好地理解該群體所面臨的問題和需求。同時，為了建立雙向溝通機制，領導部門應鼓勵鄉村教師提出意見和反饋。可以設立專門的渠道，如設立意見箱、組織座談會或成立代表委員會等，讓教師能夠自由地表達想法、提出問題和建議。領導部門應認真對待教師的反饋，及時回應和解決他們的關切，確保其需求能夠得到充分關注和滿足。

4 結語

改進鄉村教師激勵機制是提高鄉村教育質量和保障教師隊伍穩定的重要舉措。本文通過分析鄉村教師激勵機制的背景現狀和關鍵要素，提出了一系列改進建議，包括引入綜合評價體系、優化培訓體制、加強職業發展培養和助力職業壓力應對。希望這些建議能夠為改善鄉村教師的工作環境和激勵機制提供參考，促進鄉村教育事業的發展。

參考文獻

［1］董書晴. 鄉村教師激勵機制發展面臨的困境及其對策［J］. 西部素質教育，2022，8（13）：114-116.

［2］段志貴，寧耀瑩. 鄉村教師專業成長的現實透視與困境突圍——以蘇北Y市為例［J］. 鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2022，42（3）：27-37.

［3］李燕英. 鄉村教師從教師榮譽激勵機制建設探索研究［J］. 中國成人教育，2022（4）：78-80.

［4］植鳳英，王璐. 鄉村振興戰略背景下鄉村教師使命感的內涵結構、價值及培育［J］. 教育理論與實踐，2021，41（13）：46-50.

［5］肖軍虎，崔園園. 鄉村教師“留得住”政策的激勵困境與超越［J］. 教育理論與實踐，2021，41（10）：36-40.

［作者簡介］郭悠悠，女，河南焦作人，焦作高新區教育體育事業發展服務中心，中級經濟師，碩士，研究方向：人力資源管理。