“雙減”背景下初中物理作業的設計思路

張玉軍

【摘要】“雙減”背景下，優化初中物理作業設計，加強作業管理，刪繁就簡，去蕪存菁，提高作業的實效性、針對性，是當前物理教學中的重要課題。文章結合教學工作經驗，從層次性作業、交叉性作業、單元性作業、實踐性作業四個角度，探究“雙減”背景下初中物理作業的設計思路。

【關鍵詞】“雙減”；初中物理；作業設計；思路

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0100—04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實?！半p減”政策的出臺，是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，構建出良好的教育生態環境，保障學生們的身心健康發展[1]。

一、層次性作業

初中階段，學生在物理學習中的表現各不相同。有的學生喜歡物理學科，學習興趣濃厚，在課堂上認真聽講，課后能夠主動開展學習，并具有一定的學習能力和自我管理意識，這類學生的物理學習不需要家長和教師操心。有的學生不喜歡物理，甚至比較抵觸學習物理，在課堂上不專心，課后不主動，不能及時完成作業，整體學習效率較低，學習效果不佳。此外，還有相當一部分學生，在物理學習中態度較為端正，但是因為學習方法不科學，或者是學習習慣不好，導致學生“學而不能”，在學習中的投入與產出，不能呈現正相關關系[2]。了解和掌握學生的實際情況，將學生合理劃分層次，在作業設計時“對癥下藥”，可以幫助學生更好地開展物理學習。對于作業設計，分層設計是第一步，而作業的分層設計，對學生的分層是起點。關于學生分層，需要和學生溝通交流，讓學生明白作業分層的目的，不是將學生區別對待，更不是“放棄”一部分學生，“照顧”一部分學生，而是為了讓所有學生都能以合適于自己的方式、角度開展物理學習。學生分層并非一成不變，教師可以從學習態度、能力、習慣等方面切入，而每一個方面又可以加以細化分項。

此外，學生的物理學習動態考核表需要時時更新，讓學生的學習與作業對應起來。作業的分層設計，可以分為以下幾個層級：其一，趣味性作業[3]。這類作業的設計，主要是面對不喜歡物理學習的學生。教人未見其趣，必不樂學。學習是逆向的過程，而興趣是學生學習路上最為甜蜜的牽引，培養學生的學習興趣，除了在課堂上優化教學方法，做好課堂導入及融入游戲元素外，還可通過趣味性物理作業展示物理學科的魅力。比如說如下題目：黃昏時分，太陽呈紅色，是因為黃昏時。A.太陽發出較多的紅光；B.陽光經過空氣的路途較長；C.太陽距離地球較近。又如，湖面漂浮著一條船，船里面裝著許多石頭，把石頭丟入水里，湖水水面會如何變化。A.不變；B.上升；C.下降。其二，基礎性作業。這類作業面向基礎薄弱的學生，目的在于夯實學生的基礎，幫助學生梳理知識要點，加深學習印象，對基礎知識達到融會貫通的目的。其三，開放性作業[4]。這類作業題目標新立異，解題過程，切入點及答案都不固定，這類題目的設計和布置并不要求學生一定要解答出來，目的是為了培養學生的思維能力，尤其是思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性。

二、交叉性作業

“雙減”背景下，要優化物理學科的作業設計，在具備層次性的基礎上，應該拓展延伸作業，使其與學生的其他學習課程，以及生活百科有機結合起來。布置交叉性的作業，目的是培養學生的綜合能力，包括閱讀能力、思維能力、觀察能力等[5]。視思明，聽思聰。作為學生，在物理學習中，不僅需要聰明的大腦，也需要其他方面的學習能力，養成良好的學習習慣。作業是課堂學習的補充，而脫離課堂后，學生的自主學習涉及諸多領域的知識，每一個方面的不足都可能影響甚至是限制學生的物理學習。作業量不必太多，滿足基本的練習需求即可，但是，每一個題目都應該具有多重屬性，從多個角度提高學生的學習能力。

1.閱讀能力。物理學習需要閱讀嗎？非常需要。在教學實踐中發現，有的學生對某些物理題苦苦思索，但無論如何都解答不了題目。然而題目本身的難度，并沒有超出學生們的認知水平，之所以出現找不到解題思路，進而剪不斷、理還亂的情況，主要是因為學生缺乏閱讀能力。因此，在為學生布置作業時，可以從閱讀能力培養的角度出發，加入一些邏輯關聯詞，或者是一定量的長句，讓學生學會從題目中排除干擾，抓住關鍵，整理、加工和拼接有價值的信息，進而正確答題。

2.表達能力。有的學生善于思考和解答題目，但表達能力不佳。隨著學生的成長，在未來的學習、工作和生活中，表達能力的重要性愈發凸顯出來。因此，在布置作業時，可單獨設置一些表達類作業，學生不僅要書寫作業，還需要“復述”解題的過程?！皬褪觥笔且环N非常理想和高效的學習方法，是費曼學習技巧的核心點之一。學習了某一新知識、新技能或新概念，如何才能確定自己已經深入掌握，爛熟于胸呢？那就是復述，再次復述，多次復述。而復述的過程，實質上也是復習的過程。因此，在復習教學中，以題目為載體，以問題為線索，以學生為主體，此時，教師要學會適沉默和及時后退，將課堂還給學生，鼓勵學生多說、多問、多交流和多表達。比如，生活中人們常說“未見其人，先聞其聲”，請你從物理的角度解釋一下其中的原理？又如，人們對美好事物和美好品格的褒獎，總是情不自禁地說到“真金不怕火煉”，請從物理的角度解釋背后的科學原理。還如，我國廣袤的新疆維吾爾自治區，千百年來流傳著一句諺語，早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，看似自相矛盾的生活習俗背后，蘊含著什么樣的物理原理？

3.觀察能力。這類作業常常與實踐性作業混合在一起，但與實踐性作業又有區別。以題目培養學生的觀察能力，一是引導學生養成嚴謹的學習品質。物理是一門嚴謹的學科，任何知識的學習都容不得絲毫馬虎。提高學生的觀察能力，對促進學生深入學習物理大有裨益，也能夠幫助學生在學習中少走彎路、錯路。二是通過觀察類作業，引導學生做生活中的有心人、觀察者，關心生活，關心周圍的一切，而不是一味埋頭學習，與生活漸行漸遠。比如，秋高氣爽的夜晚，天空繁星點點，當我們仰望星空時，看著一閃一閃的星星，是否思考過：為什么星星會“眨眼睛”？

三、單元性作業

在初中物理教學中，有的教師為更好地培養學生的探究學習能力，在傳統教學模式的基礎上推陳出新，以教學單元為整體，實施了單元教學法。相對于傳統的課堂教學來說，單元教學整合了數個小節的內容，各個知識要點之間具有關聯性，或者互為因果關系，或者互為遞進關系，或者互為并列關系，或者互為順承關系等等[6]。單元教學的好處十分明顯，由于教學主題變大，教師在開展教學工作時，自主性、靈活性進一步提升，與此同時，作業的設計也需要面向整體突出重點、要點?！半p減”政策下，初中物理教學活動中設計單元性作業，可有效整合核心內容，提升作業的探究性。

總之，在單元學習的基礎上，深入研究教材系統，依據學生的認知規律和認知能力，結合單元教學內容對教學內容進行合理化的排列組合，讓物理作業實現由淺入深、由易到難的優化設計。比如說，在“力”這一單元的教學中，單元內容包括力、彈力、重力，本單元屬于運動和相互作用這一范疇。本單元的教學目的是讓學生經歷對知識的探究過程，發展學生探究問題和解決問題的能力，培養學生的科學態度、精神。設計單元作業時，作業目標應包括如下幾點：

其一，初步理解力的概念，能結合具體問題描述力的作用效果，能通過生活中的情景總結力的初步概念，發展學生的概括能力。其二，了解力的“三要素”，能使用示意圖描述力，即以直觀的手法將抽象的力加以呈現與描述。其三，通過常見事例及結合實驗了解彈力，在常見的生活現象中，列舉哪些屬于彈力。其四，能夠正確使用彈簧測力計測量力的大小。其五，舉例說明重力產生的原因。基于以上五點，在布置課堂作業時，可通過小活動的方式展開：跟同桌來一場掰手腕的比賽，比一比誰的力氣大。通過掰手腕說一說“力”是什么，生活中還有哪些力現象。本題是開放性題目，目的在于培養學生的歸納總結能力，關于“力”是什么，答案不固定，學生們言之成理即可。

在課后作業的設計中，基于上述五點，可設計基礎類題目，如：（1）用繩子系住水桶，手握住繩子在井中取水，手受到豎直向下的拉力，那么這一拉力的施力物體是什么？（2）湖面上緊挨著兩條小船，一人坐于其中一條船上，用手推另一條船，兩船相互遠離，這個現象表明什么？而關于力的探究性作業，則要側重于讓學生親身體驗，從體驗驅動學生思考，如“試一試”的小題目：用手拉彈簧，接著用水壓直尺，觀察兩者在受力后發生了什么現象？推一推桌子上的書本和筆，觀察兩者在受力后發生了什么現象？眾所周知，力在作用于物體后會產生一定的效果或者說反應，可以使物體發生形變，也可以改變物體的運動狀態。

四、實踐性作業

在物理教學中，培養初中學生的動手能力、探究能力，實現理論與實踐的雙向并舉，拓展學生們的學習視角等等，不能也不應離開大量的實踐活動。從學生的角度分析，青春期的學生熱情洋溢，活潑好動，追逐游戲，缺乏學習的動力。當教師要求學生靜下心來，耐心做作業時，部分學生都有如坐針氈的感覺，做作業的過程相當“痛苦”。部分學生不喜歡做作業，尤其是大量機械性的作業，學生們沒有耐心一一做下去。不想做或者是做不完，學生要么是亂寫一通，敷衍了事；要么干脆抄襲別人的作業。敷衍、抄襲，都是非常消極的學習態度，浪費了時間和精力，但一無所獲，沒有任何意義，還不利于培養學生對物理學科的情感態度。基于此，與其讓學生消極對待作業，還不如轉換形式，讓學生動起來，在試一試、做一做的過程中開展學習。有趣的是，當學生在實踐中發現不足后，會主動回歸課堂、書本，在與教師的互動中，在查閱資料的過程中，在獨立思考的過程中查缺補漏，提升自我。

實踐性作業的設計，可以是一次簡單的小手工活動，如“力”這一單元教學結束后，在課后作業的設計時，可以從“做一做”的角度切入，動手制作一個氣球動力小火箭，準備材料包括氣球、細線、吸管、雙面膠。操作步驟是：首先將細線穿過吸管，再將細線兩端固定在兩個點，然后將充滿氣的氣球用雙面膠固定在吸管上，最后打開吹氣口，觀察氣球的運動狀態。本次小手工主要考查學生的動手能力，并要求學生認真記錄現象，正確記錄，根據現象簡述其背后的原理。同理，教學完“浮力”這一章節的內容后，關于虹吸原理，筆者布置了“自來水實驗”的課后作業：在一個塑料瓶的底部打孔，穿過一根吸管，穿過去的吸管折疊后解除塑料瓶底部，將吸管與孔洞間的縫隙用膠水補上。接著，學生通過塑料瓶口向塑料瓶倒水，水位上升后，水順著吸管流了出來。此時，學生用手遮住了塑料瓶的上部。這樣，吸管中不再流出水，而放開手后，吸管快速流出水。本次作業所需的材料不多，也不復雜，塑料瓶、吸管、膠水等，在生活中隨處可見。制作完畢后，學生們可以錄視頻發給老師，也可以直接帶著自己的作品在課堂上演示一番。當然，除了個人可以完成的小型實踐作業外，有些實踐性作業操作步驟繁多，需要多人配合。此時，可以將學生劃分為小組，以小組為單位開展課后實踐活動。

“雙減”背景下，初中物理作業設計與管理需要教師優化組織和安排。因材施教，分層設計作業，滿足學生的實際學習需求，提高物理教學效率，培養學生的綜合學習能力。

參考文獻

[1]單啟文.關于初中物理作業設計的優化思考[J].啟迪與智慧（中），2021（02）：66.

[2]鮑建中，秦曉文.初中物理體驗類作業設計的策略[J].中學物理，2021（02）：21-24.

[3]韋強.“雙減”背景下初中物理作業設計的實踐思考[J].中學物理，2022（06）：08-10.

[4]潘夢萍.初中物理作業現狀調查及優化設計研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[5]吳俊梅.新課程背景下初中物理課外作業設計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2014.

[6]崔楊，李廣.大概念視野下初中物理實踐性作業設計與實施——以“光現象”為例[J].中學物理，2020（20）：15-17.

編輯：張昀