“雙減”背景下整本書閱讀指導策略

閆發兵

【摘要】2023年全國教育工作會議強調，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。在小學語文教學中，教師應積極引導學生開展整本書閱讀活動，培養語文思維，提高認知水平，理解語文知識。本文先分析“雙減”政策下整本書閱讀教學現狀，指出整本書閱讀教學設計的關鍵點，進而探究“雙減”政策下整本書閱讀指導的教學對策，從設計教學導入、改進閱讀方法、開展閱讀分享等多個層面入手，通過高效閱讀，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】“雙減”政策；整本書閱讀；小學語文

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0114—04

2023年全國教育工作會議強調，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題、多讀書、讀好書，讀整本書。”課程標準將“整本書閱讀”置于“拓展型學習任務群”之首[1]。在“雙減”政策深入實施的過程中，小學語文要重視如何運用整本書閱讀指導教學的方法，培養學生的閱讀習慣，開拓學生的語文視野。作為小學語文教師，應積極總結并創新整本書閱讀教學模式，創設更多高質量閱讀活動，從而落實學生閱讀素養培養目標，推動語文教學改革。

一、整本書閱讀教學現狀

在信息網絡高速發展的時代背景下，由于“微閱讀”的廣泛興起，學生的課外閱讀逐步呈現出碎片化、表面化和短期性等傾向，學生的閱讀量變小、知識面變窄[2]。要開闊學生閱讀視野，完成課程標準對學生閱讀總量和閱讀質量的要求，必須開展整本書閱讀活動，然而在實際教學中情況卻不理想，存在一定問題。

從學生角度來看，“雙減”政策實施以后，學生進行整本書閱讀的時間多了，但多數學生并不理解整本書閱讀的意義，閱讀活動的興趣不高。實際上，學生閱讀整本書應深入理解內容，不應囫圇吞棗，不少學生為完成閱讀任務，往往以流程化、應付式閱讀為主，并未深度閱讀，這導致學生在閱讀后對其中故事情境并不了解，也缺少自主思考過程[3]。

從家長角度來看，一些家長自身認識存在局限，只注重孩子的學習成績，認為孩子讀整本書是浪費“學習時間”。還有一些家長，雖然能夠意識到讀整本書對孩子學習有幫助，但面對現實的考試，往往會選擇與課本有關聯或作文精選之類的書目，讓學生的整本書閱讀成了課內閱讀的延伸，成了提高考試分數的手段。

從教師角度來看，部分教師在整本書閱讀教學中采取“放羊式”的教學方式，未積極創新、推動教學改革，不能階段性地組織教學或開展閱讀交流活動，缺乏整本書閱讀指導機制，在教學過程中未突出學生主體地位，僅以灌輸式教學模式為主，閱讀指導甚少，導致整本書閱讀教學效果不佳。

從學校角度來看，學校對整本書閱讀重視不夠，在師資配置和資金保障等方面支持力度不大，不能為學生提供統一的閱讀書籍，不利于教師統一指導或引導學生按一定的進度閱讀，難以培養學生閱讀興趣，致使學生缺少閱讀動力，僅在教師牽引下機械完成閱讀任務，這些問題都不利于學生閱讀素養的培養。

二、整本書閱讀教學設計要點

第一，應注重激發學生的閱讀興趣。整本書閱讀教學的目的并非單純指導學生完成閱讀任務，而是提升閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀素養發展，提升思維能力，強化語文素養。小學生年紀尚小，偏愛趣味性活動形式，所以為實現閱讀教學目的，教師應合理運用趣味教學法，注重激發學生閱讀熱情，使學生整本書閱讀體驗得到提升。

第二，應提供多樣性的閱讀指導。小學生雖然思維靈活，但思維發散能力較弱。所以，在整本書閱讀教學中，教師應拓寬教學指導方式，同時，在閱讀教學設計中應分析語文知識特點，豐富整本書閱讀教學內容，幫助學生深刻理解語文概念，使閱讀活動實效性得到提高，從而引導學生發散思維，提高創作靈感，促使學生深入書籍探索知識奧秘。

三、整本書閱讀指導教學策略

“雙減”政策下，學科作業量相對降低，作業主要在學校完成，學生在家自主支配的時間增多，學校可結合教育部發布的學生閱讀指導目錄，購買閱讀書籍，并為同一年級同一班級的學生發放相同書籍，利用課余時間定期開展“整班閱讀書籍漂流”，為后續整本書閱讀教學開展提供便利；制訂完善的整本書閱讀教學計劃，定期開展整本書閱讀教學指導課，組織學生有序閱讀；在學期末語文考試中，適當納入課外閱讀教學內容，以檢驗學生閱讀成果和教師閱讀教學質量。在這一過程中，教師應注重整本書閱讀教學的指導工作，具體分享以下三個方面：

（一）精心設計教學導入，調動學生閱讀興趣

只有學生對一本書產生興趣，才會有期待、有閱讀的沖動。教師可結合整本書內容，精心設計教學導入，調動學生閱讀興趣，讓學生產生翻開書閱讀的欲望。

1.懸念導入。以整本書《洞》為例，教師在設計教學導入時，可結合整本書內容，引導學生：“這本書主要講述多年前發生在翠湖營的故事，翠湖營是什么地方呢？這里荒無人煙，專門用來收押未成年犯人，讓他們在這里改造。在講述故事時作者特意插入了兩個情節，分別是‘伊萊亞被詛咒和‘凱特·巴洛的死亡之吻。站在讀者的角度思考，你認為這樣設置插敘的效果怎么樣？大家快翻開書尋找答案吧！”教師設計這種懸念導入，可讓學生產生閱讀沖動，進而主動翻開書投入閱讀。

2.推介式導入。在整本書閱讀教學中，教師可基于推介會的方式為學生推薦整本書，引導學生對整本書的基本情況進行了解。比如，利用封面、封底、前序；書中生動的人物角色、有趣的語言描寫；整本書的創作背景、在社會上得到的評價等來調動學生閱讀積極性。以《男生賈里全傳》為例，教師在設計教學導入時，可結合整本書內容，引導學生：這本書的作者是秦文君，他是一名兒童文學家，深受諸多小讀者愛戴，他的作品《男生賈里》出版后，被翻拍成電視劇，一經播出獲得多個獎項。“這本書主要講述了賈里的初中生活，很多讀者強烈要求續寫高中生活等，作者最終耐不住讀者們的熱情，完成了《男生賈里全傳》這部新書，我相信大家讀了這本書后也會喜歡它！”教師設計推介式教學導入，利用其他讀者閱讀后的反饋，可激發學生的閱讀欲望。

3.精彩片段導入。以《草房子》為例，教師在設計整本書教學導入時，可結合其內容引導學生：“如果讓大家發揮想象描寫小城的美麗景色，大家會如何描寫呢？先看看這位作家，‘縣城在春風洗禮下格外迷人，一眼望去，上空是一片純凈的藍，城市在太陽照耀下十分明亮，街道兩旁都是翠綠的垂柳……這樣描寫是不是很美？相信不少同學眼前都有了畫面！現在就把這位作家的作品分享給大家，大家快去翻開書閱讀吧！”教師在設計精彩片段導入時，應先從書中挑選出精彩片段并在教學時為學生富有情感地朗讀，或用自己的話為學生描繪，讓學生受到語言感染，激發學生的閱讀興趣。

（二）傳授正確的閱讀方法，幫助學生積累閱讀經驗

在整本書閱讀教學中，教師應充分發揮引導作用，向學生傳授正確的閱讀方法，讓學生在閱讀過程中體驗快樂感，不斷積累閱讀經驗。具體閱讀教學指導中教師可分以下四個環節進行：

1.了解基本信息。教師可引導學生對封面、封底進行觀察，使學生初步了解整本書的內容。以《漫漫求水路》為例，這本書封面展示了一位小女孩在干涸沙漠中吃力行走的插畫。教師可利用封面插畫、序言描寫帶領學生了解整本書創作的背景；閱讀目錄，帶學生了解整本書的內容和結構。在這一過程中，教師可充分發揮整本書插圖的作用，利用生動的畫面轉化抽象的文字，以幫助學生初步了解整本書信息。

2.制訂閱讀計劃。相對于單篇文章閱讀，整本書閱讀往往擁有更完善的組織架構、涉及更廣泛的內容、涵蓋更多的信息量。所以學生在對整本書進行閱讀時，需要經過一段時間，但由于不同學生的閱讀能力和速度都不同，存在一定個體差異性，所以會影響每位學生的閱讀過程。基于此，教師應在整本書閱讀教學中，引導學生結合自身實際，制訂合適的閱讀計劃，進而依據計劃把控閱讀時間，對閱讀進度科學調控。

3.記錄讀書筆記。在整本書閱讀過程中，學生會遇到各種優美詞句，所以教師應引導學生做好讀書筆記，摘錄印象深刻的詞句，并記錄閱讀感受、閱讀思考等。在整本書閱讀教學時，教師可結合不同學齡段學生的特點，為學生提出不同的要求。比如，針對小學低年級學生，教師可要求其在記錄讀書筆記時做到兩點要求，一是字跡工整，二是圖文并茂，讓學生簡單分析整本書中優美的詞句；針對小學高年級學生，教師可要求其摘錄重點段落和富有文采的關鍵詞句，并在深入品析的基礎上，記錄閱讀感悟。

4.梳理文章脈絡。在整本書閱讀教學中，教師可制作思維導圖，幫助學生理清文章脈絡。由于整本書涵蓋大量信息，學生在內容把握上存在難度，所以教師可引導學生依據故事情節發展和人物出場順序進行思維導圖制作，培養學生創造性思維，鼓勵學生在構圖中利用不同方式，從閱讀中提取關鍵詞，實現整本書脈絡可視化，讓學生結合思維導圖輕松掌握整本書內容。這種方式有利于學生概括整本書內容，進而對整本書內容予以深入理解。

（三）開展閱讀收獲分享會，引導學生總結拓展提升

在整本書閱讀教學中，交流、分享閱讀收獲屬于關鍵環節，這一環節不僅能使學生進一步理解整本書內容，還能調動學生閱讀積極性，使學生閱讀能力得到提高。教師可舉辦多樣化閱讀分享活動，給予學生展示機會，豐富學生的閱讀體驗、提升閱讀能力。

1.說書活動。在學生閱讀整本書后，教師可開展說書活動，引導學生談談自身感興趣的故事情節和人物形象，說說自身印象深刻的詞語和句子，總結整本書寫作特點，分析整本書想要展現的主題，并分享自身閱讀方法、閱讀經驗等。同時，在這一過程中教師也可指導學生建立文本與生活的聯系，讓學生談談經過閱讀后，獲得哪些生活感悟等。

2.評書活動。在學生閱讀整本書后，教師可開展評書活動，引導學生結合特定話題分享交流。以《將軍胡同》為例，學生閱讀整本書后，教師可從故事情節中提煉討論話題：“日本便衣在追人時，不慎將圖將軍的中藥打翻，但圖將軍不接受日本便衣賠錢，而是要求他們重新抓中藥，結果自己被日本便衣開槍打死。有人認為圖將軍因為這件小事失去性命不值得，也有人認為圖將軍與日本便衣搏斗而死是有意義的。那么大家怎樣看呢？請大家結合生活經驗談談理由。”基于評書活動，可使學生更為深刻了解書中人物。

3.展示活動。在學生閱讀整本書后，教師可為學生提供展示機會，讓學生展示閱讀成果，使自身閱讀經驗得到豐富。但在這一環節要注意，教師應采取多樣化閱讀成果展示方式，如：展示閱讀列表、繪制閱讀手抄報、開展知識競賽、扮演人物角色、朗讀精美段落等。以《魯賓遜漂流記》為例，學生閱讀過后，教師可要求學生將自己的閱讀單公開展示，在閱讀單中寫下書中的故事情節、關鍵人物形象特點以及自身閱讀感想。這種方式不僅能培養學生的閱讀能力，還能增強學生寫作水平，鍛煉學生口語交際能力。

4.拓展活動。閱讀能力的培養需要循序漸進，在學生閱讀整本書后，教師應引導學生繼續進行閱讀。例如，學生在閱讀名著《西游記》后，應繼續推薦學生閱讀名著《水滸傳》，以強化學生對我國名著的閱讀理解，促使學生產生想要閱讀更多名著的欲望。教師從一本書入手，為學生推薦更多同類書，幫助學生養成持續閱讀的習慣。

5.讀寫活動。在整本書閱讀教學中，教師應注重以讀促寫，在閱讀過程中引導學生進行創意讀寫，培養學生閱讀發現能力、聯想能力，強化學生對閱讀的感悟和體會，讓學生以寫、評、議等方式將自身在閱讀活動中的想象及感受等清晰表達出來。教師可引導學生站在作者角度，在概括整本書內容的基礎上，采用書信方式將整本書介紹給讀者。同時，教師也可引導學生續寫故事結尾、仿寫片段，讓學生自主創作，從而培養學生的讀寫能力。

總之，“雙減”政策強調“減量增效”，在這一政策背景下，語文教師應積極利用課余時間引導學生閱讀整本書，強化整本書閱讀教學，提高教學質量，有效培養學生的閱讀能力。

參考文獻

[1][2][3]余云潔，戈春華.應對三“不”，追求三“精”——小學語文整本書閱讀教學現狀及對策[J].語文世界（教師之窗），2023（01）：08-09.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“‘雙減政策下整本書閱讀教學指導策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0756）

編輯：閻韻竹