拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

王霞霞

【摘要】拓展性閱讀是精讀和泛讀的補充，可以拓展學生閱讀的范圍，建立課內外閱讀知識的關聯性，加強語文與其他學科的聯系，使學生的知識體系網絡化、立體化、綜合化。文章以拓展性閱讀的內涵、特點與優勢為基礎，從趣味性氛圍、延伸性內容、指導性教師、豐富性資源等四個方面入手，探究拓展性閱讀在小學語文教學中的應用路徑。

【關鍵詞】拓展性閱讀；小學語文；閱讀素養

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0118—04

2022年03月25日，教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知中《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”[1]。在新課程標準下，小學語文教師教學期間必須要掌握全新的教學方式，積極進行拓展研究，使用合理的閱讀模式來進行有效優化，這對改善學生閱讀能力和綜合素養具有重要意義。在小學語文課堂中開展拓展性閱讀教學，主要是指教師在教學過程中將課堂教學與課外延伸相結合，這可以讓學生在課外學習過程中了解更多知識與內容，從而提升對語文知識的學習興趣，豐富學生的語文知識儲備與了解層次。

一、拓展性閱讀內涵及其特點

拓展性閱讀的核心是開闊視野，涉獵廣泛，突破學科知識的邊界，借用多種文化資源，挖掘、整合、應用信息，以達到更高層次、更深度的學習。其中，寬泛性、自主性和互動性是其重要的特點。

1.寬泛性。拓展性閱讀不僅僅局限于教科書或課本的內容，而是跨越學科邊界，包含了更廣泛的主題和領域。這意味著學生需要打破傳統的學科邊界，關注到與自身研究領域相聯系，超出基礎課程范圍的內容。這種類型的閱讀可以幫助學生獲得更全面、更深入的知識和見解，從而增強對世界的理解和認知。

2.自主性。在拓展性閱讀中，學生有權自主選擇閱讀材料。他們可以根據自己的興趣和需求，自由選擇閱讀的主題和內容。這樣的方式可以大大提高閱讀的積極性和主動性，使得閱讀不再是被動接受知識，而是主動探索和求知。此外，自主性閱讀還能培養個體的自主學習能力，使得他們更能適應社會的快速變化，更好地面對未來的挑戰。

3.互動性。在拓展性閱讀過程中，學生可以在與他人的討論和分享中，進一步深化和豐富自己的理解。這種互動性可以促進知識的交流和分享，提高溝通和合作的能力。此外，互動性閱讀還有助于構建學習社區，形成共同的學習文化和價值觀。總結來說，拓展性閱讀作為一種深度、廣度和互動性并重的閱讀方式，可以有效地提高學生的閱讀興趣，擴大知識面，增強思考能力，培養自主學習和合作精神，具有重要的教育意義和實踐價值。

二、拓展性閱讀開展優勢

隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學在小學語文課堂教學中占據著重要地位，閱讀能夠提升學生多方面能力，因此，未來我國小學語文教師必須要提升自身的閱讀水平。

1.閱讀教學有利于提升學生的寫作能力。在傳統教學中，教師主要是教授學生系統知識來幫助他們提高寫作水平，這種方法很難提高學生的寫作能力，因為寫作是一種藝術形式，需要一定的技巧和方法。而在拓展性閱讀中，學生可以培養良好的語感，理解文章內容和作者意圖，能夠在讀完文章后寫出自己的感想，以此提高學生寫作能力。

2.拓展性閱讀的改善重點在于讓教師與學生之間完成高效互動。以往教學中，教師和學生之間的互動模式是“我說你聽”，往往是教師主導學生的學習過程，而不是引導學生學習，導致學生無法對教師的講解產生興趣。而在拓展性閱讀中，教師可以更好地激發學生的思維模式，不僅可以聽教師講解文章內容，還能提出自己的看法和觀點。最后，拓展性閱讀可以有效提升學生的知識儲備。在拓展性閱讀中，學生不僅可以閱讀文章，還可以閱讀課外書籍，并對其進行分析和總結，讓學生掌握更多的文學基本知識。比如，教師在講授《少年閏土》時，可以向學生介紹魯迅的其他作品，如《從百草園到三味書屋》《社戲》等，讓學生從不同的角度對魯迅作品進行分析和理解，這對提升學生文學知識儲備具有重要意義。總之，拓展性閱讀教學能夠有效提升學生的寫作能力、互動水平、文學素養和文學鑒賞水平。在小學語文教學期間，對改善學生的閱讀習慣與閱讀興趣起到了非常重要的意義和作用。

三、拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

1.創設趣味性閱讀教學。拓展性閱讀期間，教師需要將學生看作為學習的主體，積極引導學生，為學生創建出合理的教學情境與教學方向，激發學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術和互聯網資源，為學生呈現豐富多樣的閱讀材料和內容。例如：在教學《草原》這篇課文時，教師可以利用多媒體設備進行輔助教學[2]。將課文中所描繪的草原風光、生活場景展示出來，讓學生感受到草原獨特的魅力。然后教師將課文內容與多媒體設備結合起來，設置問題：“現在草原在我們的印象中是怎樣的呢？”學生回答完問題后，教師可以再播放一首歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生在優美的歌聲中感受到草原的美麗和遼闊。音樂結束后再播放一首歌曲《綠茸茸的草原上開放著一朵朵小花》，使學生仿佛身臨其境，感受到草原上盛開著一朵朵小花。在此過程中，教師還可以運用多媒體設備展示一些具有代表性的草原風光照片，讓學生對這些圖片進行欣賞和思考。借助這些教學手段和方法，讓學生更好地了解草原的美景。其次，教師可以設計富有挑戰性和互動性的閱讀活動，激發學生的參與和探索欲望。例如，組織閱讀角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色并進行情景演繹；開展閱讀分享會，讓學生自主選擇并分享自己喜愛的書籍或閱讀體驗；組織閱讀比賽和游戲，增加學生的競爭和趣味性。這些活動能夠激發學生的積極性和主動性，提高他們對閱讀的投入度和參與度。最后，教師還可以與家長緊密合作，共同營造良好的閱讀氛圍。教師可以定期與家長交流，分享學生的閱讀進展和建議，鼓勵家長陪伴孩子一起閱讀，并提供家庭閱讀的指導和資源。家校共同關注和支持，能夠為學生打造一個積極的閱讀環境，加深他們對閱讀的認同感和興趣。

2.增加延伸性閱讀內容。首先，教師在教學前需熟讀課文，對課文內容進行深入理解，然后在課堂上引導學生深入理解課文，對課文中的關鍵詞語、重要句段進行深入探討，讓學生從中獲得更深的理解[3]。其次，教師可以根據課文內容，有針對性地選擇拓展閱讀材料，如相關的課外書籍、網絡文章等，讓學生在閱讀中拓寬視野，豐富知識結構。拓展閱讀不僅僅是內容的延伸，更是技能的提升。例如，在學習《春》這篇課文時，教師可以引導學生進行仿寫練習，對“春天到了，冰雪融化了。”這句話進行擴寫：“春天到了，冰雪融化了，樹木發芽了，小草變綠了，花兒開放了。”這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又讓他們更深入地理解了春天的景象。除了引導學生進行仿寫練習之外，教師還可以選擇相關的課外書籍，如《春天的故事》等，作為拓展閱讀材料。這類書籍中的故事通常都圍繞春天的主題展開，生動描繪了春天的色彩和生機，可以讓學生更加深入地理解春天的魅力。此外，教師還可以組織學生觀看與春天相關的紀錄片，如《動物世界》中關于春天動物行為的片段，讓學生了解春天的到來給動物世界帶來的變化，這種跨媒體的閱讀體驗，有助于拓寬學生的視野，豐富他們的知識結構。最后，教師需要將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生在閱讀課文后了解社會發展對人們生活的影響。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師除了引導學生閱讀歷史資料，了解貧困對個體生活的影響之外，還可以推薦一些與主題相關的電影或紀錄片，如《貧民窟的百萬富翁》等，讓學生從中看到貧窮的艱辛以及希望的力量，更好地理解和感受到課文中人物的經歷。同時，教師也可以組織一些公益活動，讓學生參與到幫助貧困人口的活動中，增強他們對課文主題的理解和感受。

3.提高指導性教師素養。在語文閱讀教學中，教師作為主導者，需要提高自身的專業素養，加強對文本的理解和把握，培養學生良好的閱讀習慣。教師要加強對教材的研究，熟悉教材的編排體系。在對教材進行分析、整理和學習時，要對教材內容很好地理解和把握，深入研究教學內容。如，在學習《黃河的主人》這篇課文時，教師要查閱相關資料，對黃河的歷史和現狀進行了解，并熟悉教材中“黃河的主人”“母親河的作用”等詞語。借助情境朗讀引導學生感受黃河磅礴的氣勢，運用形象地演讀再現人物的神情舉止，朗讀品析語言的精妙。在朗讀中，需要找到有效的方式來促進教師、學生和文本之間的對話。其次，教師要加強對學生閱讀方法的引導。教師可以運用課堂講解、示范閱讀、小組合作等方式，教授學生各種閱讀方法和技巧。例如，教師可以教授學生如何預測文本內容、提煉主題句、推測詞義等閱讀技巧，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生使用閱讀筆記、思維導圖、摘錄等工具，幫助他們整理和總結閱讀材料的關鍵信息，提高閱讀效果。此外，教師可以推薦適合小學生閱讀的課外書籍，幫助學生選擇適合自己的閱讀材料，并讓他們養成良好的閱讀習慣[4]。例如，為低年級學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等書籍，讓學生了解一些基本的閱讀技巧，如：對于一些長段落，可以采用分段閱讀的方法；對于一些生字詞，可以采用查字典的方法等等。為高年級學生推薦《昆蟲記》《西游記》等書籍，讓學生學會從不同的角度去欣賞和閱讀，提高自己的審美能力和綜合素養。在給學生推薦書籍時，教師要結合學生的實際情況，選擇學生感興趣、具有時代意義和社會價值的書籍，這樣才能更好地指導學生進行閱讀。最后，對于教師自身而言，要注重自我更新和專業學習。教師可以通過專業書籍、教育期刊、研究論文等途徑，不斷學習和更新自己的閱讀知識。同時，教師還可以參加專業培訓和研討會，與同行交流經驗，互相學習，共同提高閱讀教學的能力。

4.拓展豐富性課外資源。在小學語文教學中，拓展性閱讀并非只限于課本內容，利用豐富的課外資源，如圖書館、網絡信息、社會活動等，可以有效地拓展學生的閱讀視野。充分發揮圖書館的作用是重要的一步。圖書館中收藏的眾多書籍是學生閱讀的寶庫，尤其是兒童文學、科普讀物等，能引導學生從不同的視角和領域去了解和認識世界，開闊其視野。教師可以選擇一些關于祖國的書籍，如《愛我中華》《中華上下五千年》等經典文學作品進行拓展性閱讀，讓學生閱讀這些書籍感受祖國的發展和變化，培養學生熱愛祖國的情感。在此基礎上，教師可以在課堂上鼓勵學生交流自己的閱讀心得，向其他同學分享自己的閱讀感受，鼓勵同學們涉獵經典文學著作，促進閱讀興趣和熱情，并增加他們的課外閱讀量，這有助于提高學生的文學素養和水平[5]。其次，在開展課外拓展性閱讀活動時，教師要為學生提供更多的讀書空間和讀書資源利用多媒體技術為學生提供更多的課外閱讀資料，如，網絡閱讀平臺、新聞媒體平臺、文學閱讀網站等。讓學生在網絡資源中找到更多的課外閱讀材料，也可以在課余時間到圖書館、新華書店等地方尋找自己喜歡的書籍進行閱讀，培養學生良好閱讀習慣。最后，教師可以帶領學生參與各類社會活動。如：參觀博物館、歷史遺址、自然公園，甚至開展一次社區調查等活動，都能使學生在實踐中觀察和思考，從而拓寬他們的閱讀內容和視野。

綜上所述，閱讀是學生獲取知識、提高素質的重要途徑，在小學語文教學中，教師應加強對拓展性閱讀的重視，轉變傳統教學模式，根據學生的年齡特點、學習心理等特點，采用多元化的教學方法和手段，激發學生的閱讀興趣，從而提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉從華.嘗試小學探究性閱讀——“走近長征”教學設計與精彩片段[J].人民教育，2004（24）：22-25.

[3]李學斌，李明超.從教學“難為”到目標“可為”——試論小學語文童話閱讀教學的困境與出路[J].課程·教材·教法，2023（02）：96-103.

[4]胡陽語，胡海舟.跨媒介閱讀與交流課程資源開發、運用問題及對策[J].語文建設，2022（16）：12-15.

[5]俞麗華.“1+X”整本書閱讀教學策略[J].教育評論，2023（01）：149-152.

編輯：閻韻竹