初中語文群文閱讀教學方法研究

史云德

【摘要】隨著社會的發展和教育改革的推進，群文閱讀在初中語文教學中得到廣泛普及和應用。群文閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力，更能增強學生的群文意識和文化素養。然而，在初中語文群文閱讀教學中也衍生出了一些問題，如閱讀目標模糊、閱讀教學形式單一等，這些問題限制了群文閱讀教學的發揮和效果。因此，有必要通過合理篩選、設計群文閱讀教學，創新群文閱讀方法，來提高群文閱讀教學的質量。文章旨在探討初中語文群文閱讀的內涵、特點、存在的問題及相應的對策，以促進初中語文教育的發展。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；內涵；特點；優勢；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0126—03

群文閱讀作為一種有效的語文閱讀教學模式，能夠彌補當前學生閱讀碎片化帶來的不利影響，不僅能豐富學生知識，還能提升學生的思維能力，培養審美情趣，因此，在初中語文閱讀教學中加強群文閱讀很有必要。

一、群文閱讀的內涵及特點

所謂群文閱讀，就是語文教師圍繞一個議題選擇一組與之相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開自主閱讀，在閱讀中進行多方面的言語實踐，提高閱讀速度，豐富閱讀方式，養成閱讀習慣，提升閱讀能力?？梢哉f，群文閱讀是新型學習方式的一種實踐形式，是閱讀方式的一種革新。

以往的閱讀教學，是一篇篇的文章精讀細品，深入分析，而群文閱讀打破了學習一篇文章需要一節課或兩節課的傳統教學模式，主張增加課外閱讀量，可以以一篇帶多篇的形式展開閱讀教學，彌補傳統教學的不足。閱讀對象從一個增加到多個，閱讀方式由單一的從頭到尾的縱式閱讀發展為一組組的網狀閱讀，閱讀視角從一元的單角度到多元的多角度[1]。

二、群文閱讀的優勢

（一）有利于提升學生的閱讀理解能力

在群文閱讀教學中，學生會接觸到豐富多樣的創作形式，如小說、散文、詩歌等，這些文學作品對于學生的思維啟迪具有重要意義。學生通過閱讀這些文學作品，可以感受到作家用獨特的語言和表達方式傳遞出的情感和思想，從而培養豐富的想象力和創造力。同時，通過閱讀，學生可以拓寬他們的知識視野，了解不同領域的知識和觀點。在這個過程中，他們需要理解和分析文本的內容、結構、語言風格等各個方面，有利于提升他們的閱讀理解能力。

（二）有利于提升學生的閱讀速度和閱讀效率

在大量閱讀的過程中，學生需要快速瀏覽整篇文章，捕捉重要信息，提取關鍵詞，從而迅速獲取文本的主旨和要點。他們也需要在細節方面進行精讀，仔細理解每一個句子，抓住作者的意圖和觀點。通過這種反復訓練，有利于提升學生的閱讀速度和效率。

（三）有利于培養學生的批判性思維和推理能力

在群文閱讀的過程中，學生會面對不同的觀點和立場，他們不僅需要學會審視和分析文本中表達的思想和觀點，還需要提出問題、搜尋證據、建立邏輯關系，從而形成自己的觀點和判斷。這個過程可以培養學生的批判性思維和推理能力，使他們成為具有獨立思考能力的讀者。

三、初中語文群文閱讀存在的問題

（一）教師備課難度提升

群文閱讀備課與單篇閱讀相比，文本數量增加了數倍，但備課質量要求不能降低。從時間上來說，很多教師習慣于傳統的“單篇精講”，對多篇閱讀的比較、整合，以及閱讀能力的遷移往往關注不夠，落實不到位，因而在備課時就要花費大量的時間；而從難易程度上來說，傳統的單篇閱讀備課體系相對成熟，教輔材料等可供借鑒的備課資料較為豐富，而群文閱讀議題的設定具有多樣化特征，可以從內容、寫作手法、思想感情等方面尋找線索進行組織，沒有現成的參考答案，對教師邏輯思維能力和素材掌控能力具有較高的要求[2]。

（二）閱讀目標趨向多元

傳統的閱讀教學，很多教師僅僅關注知識與技能目標，將傳授知識、提高學生的考試成績作為主要的教學方向，而忽視了學生綜合素養的提升。比如，閱讀能力提升對于寫作能力的促進和表達能力的提高；閱讀對于學生審美素養的提升以及閱讀目標的達成相結合等。而新課程改革背景下倡導的群文閱讀，在閱讀目標方面要求淡化功利性的目標導向，不以學生的考試分數作為衡量閱讀教學效果的唯一指標，提倡閱讀與寫作、審美、語言表達等能力的有機結合，關注非預期性閱讀目標的生成。因此，在新課程改革的目標背景下，群文閱讀目標呈現出了多元化的特征趨向。

（三）群文閱讀教學形式單一

群文閱讀是近幾年國內興起的一種比較先進的教學理念，由于探索實踐的時間較短，開展活動經驗欠缺，所以，在開展群文閱讀時一些教師只是單純地數量求多，簡單地形式求豐，或是泛泛地多讀，導致課堂形式、內容較為單一，這種固定的模式不利于學生思維的發展，使得學生難以從多角度、多層次、多方位地去思考分析問題，束縛了學生的思維，也使得學生對文本缺少自己獨特的體驗。

四、解決策略

（一）多角度選擇群文閱讀議題

1.基于內容深度的選擇。在選擇群文閱讀議題時，基于內容深度是一種重要的選擇標準。內容深度是指一個議題所涵蓋的內容的廣度和深度程度。通過選擇深度廣泛的議題，學生能夠拓寬自己的知識面，加深對特定領域的理解和認識。首先，基于內容深度的選擇要求我們關注議題的知識廣度。一個理想的議題應該覆蓋該領域的多個方面和相關內容。以閱讀近代文學為例，我們可以選擇關于某個作家的作品研究，同時涵蓋他的思想、背景、影響等方面的內容，以全面了解和分析這位作家的創作。其次，基于內容深度的選擇還需要關注議題的知識深度。一個讓人感興趣的議題應該提供豐富的細節和深入的分析。以閱讀社會學議題為例，我們可以選擇關于社會動態變化的研究，深入探討社會結構、社會變革因素等方面的內容，以揭示社會變化的根本原因和影響。

2.基于議題的連貫性選擇。在選擇群文閱讀議題時，除了基于內容深度和議題廣度進行選擇外，還應考慮基于議題的連貫性。一方面，議題的連貫性指的是不同閱讀材料之間在主題或內容上是否存在一定的銜接或邏輯關系，以確保我們獲得更全面、系統的理解和認識。例如，如果我們選擇的主題是環境保護，我們便可以選擇一本關于氣候變化的科學著作、一部探討環境污染的文章等。這樣，學生就可以在不同材料中找到共同的議題線索，加深對主題的理解。另一方面，我們還可以選擇具有時間順序或邏輯關系的閱讀材料，以確保連貫性。例如，我們可以選擇一本關于歷史變遷的書籍，按照時間順序進行閱讀，從而逐步了解歷史事件的發展與演變。這種選擇方式可以幫助我們建立起更加清晰的時間線，在不同材料之間形成邏輯上的銜接。

（二）創新教學方法

在群文閱讀教學中，創新教學方法是提高教學效果的關鍵之一。傳統的教學方法往往依賴于教師的講解，學生被動接受知識，缺乏主動參與的機會。為了激發學生的學習興趣和積極性，我們可以嘗試以下一些教學方法。

1.引導學生進行情景模擬。群文閱讀教學的目的是讓學生深入理解文本中的情境和人物形象，而情景模擬正是一種能夠幫助學生更好地理解和感受到情感的方式。在教學中，我們可以引導學生選擇一個場景或者角色，讓他們通過扮演的方式來體驗故事情節或者人物內心的情感變化。通過情景模擬，學生可以更加深入地理解文本，增強記憶力和思考能力。

2.利用多媒體技術進行互動教學?，F代技術的發展為教學提供了更多可能性。對此，我們可以利用多媒體教具，配合視頻、音頻和圖像等資源，來呈現群文閱讀教學中的相關內容。通過多媒體技術，可以使學生在視覺、聽覺等多個層面上進行感知和理解，增加教學的趣味性和吸引力。利用互動教學的方式，例如討論、小組活動、角色扮演等，可以激發學生的思考和合作能力，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（三）提升教師的專業能力

教師的專業能力是群文閱讀教學中不可忽視的重要環節。只有教師在知識儲備、教學技巧和教學理念等方面進行持續的提升，才能更好地引導學生進行群文閱讀，實現教學目標。針對教師專業發展的提升，可以從以下幾個方面進行思考。

1.建立有效的教師培訓體系和機制，使教師有機會參與各類培訓和學習活動。教師可以參加相關的研討會等，了解最新的教學理念和方法。在培訓過程中，教師可以相互交流經驗，分享成功的案例和教學實踐，從而促進共同成長。

2.建立并完善教師評價體系，將教師專業發展納入評價的范疇。通過評價體系的建立，可以及時發現教師的不足之處，有針對性地提供專業培訓和指導。同時，也要為教師提供反饋和支持，鼓勵他們積極參與專業發展活動，提高自身的專業水平和教學能力。

3.要鼓勵教師進行課堂觀摩和課題研究。通過觀摩他人的課堂，教師可以學習到其他教師的優點和特色，拓寬自己的教學思路和方法。同時，要鼓勵教師進行課題研究，培養其獨立思考能力和創新能力，以提升自身的教學水平。

總之，群文閱讀對學生閱讀能力與閱讀素養的提升起著重要作用，作為教師，在教學實踐中就要不斷創新、總結，積極探索群文閱讀教學的策略和方法，引導學生掌握閱讀的技巧，最大限度地發揮群文閱讀的價值。

參考文獻

[1]王月玲.以初中語文群文閱讀教學推進整本書閱讀的教學策略研究[J].考試周刊，2022（09）：62-65.

[2]鄒文娥.核心素養培養與初中語文群文閱讀教學的有效融合[J].教育界，2021（12）：24.

編輯：趙玉梅