BOPPPS模式下消費心理學課程融入課程思政教學改革研究

任福

［摘 要］高校承擔著“立德樹人”的重要任務，課堂教學是培養人才的直接途徑，課程是培養人才的載體。全面提升人才培養質量需要打造高質量的課程，而課程思政是高質量課程的意識引領，采用高效的教學方法是實現高質量課程教學的途徑。文章旨在探索課程思政意識引領下協同BOPPPS教學模式對高校消費心理學課程教學進行改革，進而提升課程教學質量。學生學習成果和結課后對學生的訪談結果顯示，基于BOPPPS教學模式的消費心理學課程思政教學方式的應用，有效提升了學生的學習效果。

［關鍵詞］BOPPPS教學模式;課程思政;消費心理學；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0094-06

“百年大計，教育為本。”高校是人才培養的重要基地，是向社會輸送人才的最后一環，在整個人才培養的過程中具有戰略性意義。要培養出德智體美勞全面發展的合格人才，必須以正確的意識形態為引領。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。課程是育人的載體，要全面提升人才培養質量，需要在課程思政的引領下打造高質量的專業課程，同時輔之以高效的教學方法，只有這樣才能為我國人才強國戰略目標的實現貢獻力量。

一、消費心理學課程思政教學改革的重要意義

課程思政是落實立德樹人的重要途徑。高校是國家育人的重要場所，大學通過專業劃分對學生進行分流。對學生的培養需要落實到每門具體的課程上，由不同的課程之間形成協同力，在這種協同力的作用下，提升學生的專業知識和專業素養水平，最終完成不同專業的人才培養目標。消費心理學課程是晉中信息學院（以下簡稱我校）面向全校學生開設的一門領導力課程，致力于培養新商業時代更能適應社會需求的高素質人才。目前在消費心理學課程教學中，重理論、輕實踐的問題較為突出，導致課程教學的效果欠佳。新的時代環境需要新的教育方法和理念，課程內容及授課思路、方法、過程都需要進行改革。怎樣才能克服過往課程教學的缺陷，發揮課程教學在人才培養中的作用，形成課程協同力，是一線教師需要思考的重要問題。

二、消費心理學課程教學中存在的問題

（一）課程內容結構欠合理

消費心理學是心理學科的一個分支，主要研究消費者參與社會經濟活動時的一系列心理活動規律。這門學科的形成是因為市場經濟發展到一定的程度，“買方市場”促使企業之間的競爭加劇，企業之間為爭奪市場，開始對消費者的心理和行為展開研究。消費心理學為經濟社會的發展做出了較大的貢獻。隨著現代科技的發展，消費心理學這門學科的相關研究也在不斷深化和發展。從目前來看，部分學校的消費心理學課程內容結構的安排欠合理，具體表現在以下兩方面。

一是教學內容滯后于學科和市場對人才需求的發展。在新商業發展時期，市場對新商業人才的需求量較大，高校要實現為社會輸送合格的人才，課程設置尤為重要。消費心理學課程內容結構的安排需要重新思考。教師需要通過對新商業需求的深入研究，分析新商業背景下市場對人才的主導需求點，然后有針對性地設置消費心理學的課程內容結構。

二是教材內容編排重理論輕實踐，對學生實踐能力的培養不足。這樣容易誤導學生在自學教材的過程中產生“理論無用”的觀念，難以激發學生的學習興趣，導致教學效果不佳。

（二）課程案例陳舊

部分教師在授課過程中所使用的案例還是過往一些知名企業的經典案例，這些案例明顯不符合現在的新商業需求，難以引起學生的興趣，也無法說明新商業時代背景下企業的特點。教師在講授理論的過程中，應該結合學生的興趣愛好選取符合時代特色和新商業需求的案例進行課程內容的設計，以拓展學生的知識和視野，啟迪學生思考，培養更具創新能力和實踐能力的人才，而這對于課堂氛圍的活躍也具有重要意義。

（三）教學方法陳舊

消費心理學課程的教學主要采用的是課堂理論講授的方式，學生聽講并做好筆記，教師在教學過程中占據主導地位。部分教師的講課內容以理論為主，雖然在教學過程中用案例驅動導入，但是多數情況下仍以教師講述案例為主，沒有調動學生學習的積極性，這容易導致課堂互動少、課堂氛圍不活躍、學生被動聽講，教學效果不佳。

（四）教學班容量大

我校消費心理學課程是面向全校各專業學生開設的領導力課程，由領導力教研室的教師承擔教學任務。由于學生基數大、能承擔課程教學任務的教師數量不足，因此領導力課程的班容量較大，平均70人一個班，個別班級甚至達到120人，這樣大的容量在一定程度上影響了教學效果。

三、BOPPPS教學模式與消費心理學課程思政教學改革

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種閉環教學模式，包括6個教學環節，分別是課堂導入（B）、學習目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、總結（S）。這一教學模式強調學生在學習過程中的高度參與，同時要求及時反饋教學效果。教師在授課時采用這種模式有助于厘清教學思路，對整個教學過程進行宏觀考量，設計教學方案，進而提升教學質量和教學效果[1]。高等院校的學生均為擁有自主學習能力的大學生，教師要注重教給學生高效率的學習方法，因為使用好的方法可以收到事半功倍的效果。BOPPPS教學模式可以激發學生的學習興趣，對高校教學而言具有重要的意義。

（二）消費心理學課程思政

課程思政是近年來我國進行教育改革的重中之重，旨在培養合格的社會主義接班人。高校是培養合格社會主義接班人的最后一站。增強大學生的文化自信、弘揚民族文化、傳播社會主義核心價值觀，是當前高等教育的題中應有之義。課程思政和思政課程是對高校大學生進行思政教育的兩個重要環節。要想達到育人目標，僅僅憑借思政課程的力量是不夠的，更重要的是要通過潛移默化的課程思政來達到育人目標。課程思政和思政課程需要齊頭并進[2]。

消費心理學課程是我校面向全校學生開設的一門領導力課程，受眾面廣，涉及人數多，對學生產生的影響面也較大。我校響應國家號召，積極推進各課程的思政改革，消費心理學課程也在改革之列。從課程屬性和專業知識的特征來看，消費心理學課程具備推進課程思政的良好基礎。

（三）基于BOPPPS教學模式的消費心理學課程思政教學改革的實施路徑

進行課程改革，需要從宏觀上了解學校對學生的培養目標、專業培養目標、學生的期待目標。對這三大目標進行細化整合，最終實現統一，有利于培養出合格的人才。我校以“信息產業商學院——信息產業企業家的搖籃”為辦學定位，準確地把握住了新商業需求背景下社會對人才的需求，展開人才培養。消費心理學課程是面向全校學生開設的領導力課程之一，在人才培養方案中所承擔的任務是提升學生領導力和職場適應能力。消費心理學課程改革思路如圖1所示。

1.打造優良的教學團隊

教師是高校教育的重要組成部分，在知識經濟背景下，德才兼備的優秀教師更是高校開展教育教學的重要資源。教學改革首先是對教師的改革，一線教師要從思想到教學實踐都進行改革，才能取得良好的教學改革效果。消費心理學課程教學改革，首要任務就是打造一支優良的教學團隊。具體可以從以下五個方面入手。

（1）對教師進行教學方法培訓

“工欲善其事，必先利其器。”方法是達成目標的手段，良好的方法可以起到事半功倍的效果。高校教師發展中心應經常為教師提供教學方法方面的培訓，方便教師及時掌握國內外教學方法的變革。通過培訓學習，教師可以反思自身教學，進而進行課堂教學改革。

（2）對教師進行課程思政的培訓

課程思政的本質是一種課程觀[3]，高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用[4]。要全面完成立德樹人的根本任務，最重要的就是教師這個開展教育的主體從教學思想到教學實踐都始終貫徹課程思政的理念。韓愈在《師說》中提到“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”，強調了教師對學生學習的意義。教師有符合時代發展的教育理念、較高的教育水平和赤誠的教育情懷，是做好傳道授業的前提。因此，需要對教師進行課程思政的培訓。

（3）對教師進行專業知識的更新培訓

專業知識是教師的立身之本。隨著現代社會信息技術的發展，人類社會發生著巨大的變化，人類文明也在不斷進步。為了更好地適應這些變化，教師需要跟隨時代變化對自身的專業知識進行更新，只有這樣才能實現教育的與時俱進，更好地服務于學生和社會的發展。因此，需要對教師進行專業知識的更新培訓。

（4）為教師提供定期進企業實踐的平臺

教學相長應該是每一位合格教師都應該秉承的教育理念。當前人們身處信息開放的時代，教師不能僅僅把精力集中在書本上。實踐出真知，教師還應該注重實踐，真正到職業崗位上去掛職鍛煉，親自感知社會崗位的需求是什么，進而深度思考應該使用什么樣的方法、教給學生什么樣的知識和技能。在職業崗位上掛職鍛煉還能深化自己對專業的理解，實現理論與實踐的結合，深化對專業的認知。因此，學校應為教師提供定期進企業實踐的平臺。

（5）制定有效的激勵機制保障教師權益

要打造好的課程，需要優化教師激勵機制。“水不激不躍，人不激不奮。”學校需要激發教師作為課程建設主體的積極性和主動性，對教師進行職業道德教育培訓，培養其教育奉獻精神，并運用激勵理論，制定激勵政策。具體的激勵機制設計可以從年度考評、崗位職責、優秀教師遴選、職稱晉升等方面展開。

2. 消費心理學課程教學設計

消費心理學是心理學的一個分支學科，主要研究消費者在購買和使用商品過程中的心理現象及其背后的規律。本門課的教學內容有：消費心理學課程概述、消費者的心理活動過程、消費者個性和群體心理與行為、商品設計和價格心理、營銷場景心理、營銷服務心理、營銷信息傳播心理、當代中國社會消費心理和行為。本課程實踐性較強，教學內容的內在邏輯性較弱，每一部分內容都有自身的特點，這就為本門課程的教學設計提供了很好的條件。

教師要對每一部分教學內容進行深入分析研究，提煉出教學重點和難點，針對每一部分內容的重難點進行案例選擇、教學實踐設計。在教學設計過程中，要將思政元素貫穿始終。

我校消費心理學課程為32課時，每學期16次課。課程組針對大綱要求，將上面提到的教學內容提煉成16個教學主題，針對這16個主題進行教學設計，包括課程案例的選擇，使每一次課都形成一個教學閉環，讓學生學有所得。

每一次課均引入BOPPPS教學模式展開設計。以“當代中國社會消費心理和行為”這一部分內容為例，將案例教學法的理念融入BOPPPS教學模式中進行教學設計[5]，具體做法如下：

（1）課堂導入

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是課堂教學的一個重要環節，好的課堂導入可以成功地引起學生的學習興趣，使學生自主投入課堂參與學習。可以使用學生感興趣的視頻、時政熱點、圖片、話題等進行導入。針對“當代中國社會消費心理和行為”這部分內容，如圖2所示，授課教師課前通過學習通平臺向學生發布課前導學任務Word文件，引導學生針對文件中列出的學習資源展開學習。與此同時，教師拋出問題，讓學生主動思考，帶著問題學習。課堂上，教師利用PPT中一張鴻星爾克的圖片，引導學生講述自己對鴻星爾克的了解，進而引出“2021年鴻星爾克為河南水災捐款引發全國民眾‘野性消費鴻星爾克產品”的事件，因為此事件當時產生了廣泛的影響，學生對此有深刻的印象，這樣就激發了學生參與課堂的熱情。教師宏觀敘述鴻星爾克事件并拋出問題：“如何看待健康的節約型消費觀念？”

“2021年鴻星爾克為河南水災捐款”案例本身就帶有強烈的愛國主義思想、社會責任感、民族情懷等思政元素，有助于讓學生明白本課程的學習與構建和諧社會、建設美麗中國息息相關，并讓學生深刻意識到本課程所學的知識對建設可持續發展的資源節約型社會和環境友好型社會具有積極意義，體現了立德樹人的教育理念，也有助于培養學生的高階思維。

（2）學習目標

學習目標是教師在進行教學設計時，預期學生通過課堂教學能夠呈現的學習效果。學習目標能夠使教學過程清晰可控，是教學的核心。美國著名的認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）提出教學的出發點和歸宿都應該是“學生可以學多少”，只有這樣才能更好地實現教學價值。制定學習目標需要結合學生特點宏觀設計課程總體目標，并且依據課程總體目標和教學學時要求進行每次課堂目標的設定，總目標和分目標環環相扣、層層遞進，最終實現總體學習目標。授課之前，教師向學生闡述本次課學習目標，對學生進行課前學習的心理建設：“通過本次課的學習我們會達到什么樣的目標、掌握什么樣的技能？對以后步入工作崗位、參加工作有什么意義？課程的實踐性對日常生活有什么意義？學習的過程和授課的方式是什么樣的？”

學習目標的制定是一個不斷具體化的過程，教師在授課過程中需要以學習目標統領整個授課過程。教師在向學生闡述教學目標的時候，應盡量多采用行為動詞，以讓學生明確學習目標。比如，“當代中國社會消費心理和消費行為”部分的教學目標是：①學會從衣、食、住、行幾方面判斷我國消費者和消費層次變化；②應用消費者層次變化理論分析我國居民消費的城鄉差異和地區差異；③建立自身健康的節約型消費觀念。

（3）前測

前測也稱為課前摸底，目的是了解學生前期的學習基礎以及知識儲備情況，然后針對學生的具體情況調整教學活動的縱深程度。前測可以使用的方法比較多，需要充分利用學習通等線上學習平臺，以主題討論、搶答、問答等互動方式了解學生的學習實際情況。通過前測可以激活學生的思維，培養學生積極主動思考問題的習慣和邏輯思維能力。前測內容應難易適中、前后知識點聯系緊密、適當延展新內容。教師可通過學生提交的學習展示內容，預估學生的自學效果，針對學生的具體情況展開下一階段的授課。比如針對“消費觀念”，可以讓學生回顧唐代詩人李紳的詩《憫農》。這首古詩對學生而言具有重要意義，他們從小讀到大，對這首詩印象深刻，也深知其意。新課的重點內容是消費誤區的各種表現和消費者教育。學生已經掌握了消費者的個性心理和中國社會消費心理，前測布置的1道選擇題、1道填空題、1道判斷題對消費者個性心理和中國社會消費心理相關知識進行了回顧，聯系個性消費、情感消費、綠色消費等相關消費心理的內容，前后章節內容聯系緊密，有利于培養學生知識概括能力和類比分析能力。教師可以給學生設置主題討論——“在一個節約型社會中，正確的消費觀是什么？從自身生活實際出發，你身體力行過哪些節約型消費行為？”，然后給學生播放“阿爾山手寫瓶礦泉水”的廣告視頻，引導學生從法治、道德觀念等方面分析社會上存在的一些不良現象，進而引導學生深度思考消費誤區的各種表現和如何對消費者進行教育，激發學生的發散性思維，培養學生的健康消費觀念和將所學理論應用于實踐操作的能力，真正實現理論和實踐相結合。

（4）參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式在課堂教學中的重點環節，本環節主要關注學生在課堂教學中的參與度、積極性、互動性、反饋性。經過前面“B”“O”“P”三個環節，教師已經掌握了學生的基本情況，參與式學習這個環節主要分成四個步驟展開。

第一步，教師精講。教師在思政案例驅動下針對重點、難點內容對課程內容進行系統化的精細講解，對不同的教學內容采用不同講解方式，對知識點較多的內容可采用串珠式講解，對應用型的內容可采用描述性講授，以引導學生掌握事物發展的過程，培養學生的過程管理思維。

第二步，學生靜學。中國傳統文化講究“留白”，在教學中也同樣應該適當“留白”。好的課堂應該是動靜結合的。教師講解以后，給學生留下一定的獨立思考、學習的時間，避免滿堂灌，避免學生被動接受知識，進而激發學生積極探索問題的意識，使學生變被動為主動，提升學習能力。學生在靜學過程中對自己學習中的疑問進行記錄，為下一步的小組討論做好準備。

第三步，討論。著名的哲學家培根說過：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。”在教師精講和學生靜學以后，加入討論這一步驟，可以使教學效果更好。這個步驟對提升學生表達能力和溝通能力有重要意義。針對不同的教學內容和學生的課堂表現，課堂討論分為兩種形式：主題討論和小組討論。教師為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獨立思考、暢所欲言。學生提出問題、分析問題、討論問題，教師參與其中，適時引導。這個步驟對培養學生的深度思考能力和團隊協作能力具有積極的意義。

第四步，學后答疑。討論過后的總結收尾是一個非常重要的步驟。教師針對學生提出的尚未解決的重點問題進行答疑講解，然后進行本環節的內容小結。由于在課堂上教師難以現場編輯PPT，因此，教師要借助板書進行總結，現場手繪課程內容的思維導圖，讓學生參與關鍵知識點的梳理，最終完成答疑。這種方式一方面加深了知識在學生頭腦中的印象，另一方面也鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時能夠實現參與式教學的目標。

（5）后測

后測環節呼應前測環節，既是對本堂課學生掌握程度的測試，又是教師對課堂教學進行反思總結的重要環節。應該針對不同的教學內容設置不同類型的后測試題：針對記憶性知識點，采用選擇、填空題型，更有助于學生對知識點的記憶；針對涉及態度和價值觀的內容，采用判斷、投票等類型的題目更有實際測試價值；針對應用理論解決問題類的內容，采用開放性提問的方式更能測試出學生學習的真實情況[6]。后測環節可以分成兩個階段開展。

一是課堂即測。鑒于課堂時間有限，教師可以采用提前準備好的針對本次課程內容的選擇題、判斷題、填空題、投票題等對學生進行測試，在學習通里發放，讓學生趁熱打鐵地做完相關試題。使用學習通可以很方便地統計學生成績，判斷出學生的學習薄弱環節在哪里，方便教師及時調整后面的教學內容。

二是課后測試。課后測試通常會給學生準備一些針對課程內容的開放性試題，需要學生通過課后資料的搜集和整理來完成相關測試，一般考查學生對知識的綜合應用能力。教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課后測試開放式試題重在引導學生解決實際問題，并從喚醒學生生命感、價值感的角度設置問題。

（6）總結

總結是BOPPPS教學模式的最后一個環節，可以幫助師生共同進步、及時發現問題和不足，進而改進教學，提升師生教和學的效率，為后續教學做好鋪墊。總結分成兩個步驟進行。

一是課堂總結。教師引導學生進行總結，通過板書，與學生共同回顧教學內容。學生跟著教師板書和語言提示進行總結，最終將總結形成思維導圖留作學習痕跡。

二是課堂后總結。教師依據學生課堂總結的表現，結合學生提交的課堂作業、思維導圖、課后作業，進行綜合評價和總結。

四、基于BOPPPS教學模式的消費心理學課程思政教學改革的有效性分析

在消費心理學課程教學結束后，教師對參與基于BOPPPS教學模式的消費心理學課程思政教學改革的學生進行了調研，并與教學改革之前進行對比分析。調研分成三個維度：學習目標、學習體驗、學習獲得感。調研以訪談的方式展開。消費心理學課程是我校領導力課程之一，面向的學生專業區別較大，有藝術、機械設計、食品工程等不同專業的學生。由于每屆授課學生的專業不同，因此對教師知識背景的要求較高。訪談樣本的抽取盡量覆蓋不同專業的學生和不同分數段的學生，以保證訪談的有效性。訪談結果顯示：

首先，采用新教學模式授課的學生對課程的滿意度更高，他們普遍認為BOPPPS教學模式讓他們在上課時更明確學習目標，并圍繞目標展開學習，使課程學習有路徑可循。

其次，學生認為新的教學模式可以激發他們參與課堂的積極性，使他們在課堂教學中的主體地位得到凸顯。學生在課前對學習通上教師上傳的學習資料的預習，極大地增強了學生在課堂上與教師互動的自信心，對學生辯證思維能力的提升也有積極意義。

再次，學生認為課前測試可以促使他們開展課前預習，并且及時對過去學過的知識進行鞏固，增強學習主動性。與傳統的教學模式相比，新模式下學生需要帶著一些知識儲備去上課，這使他們對課程內容的期待感更強。

最后，課堂上的討論、后測和總結加深了學生對知識的記憶，使得學習效果更好。學生在整個教學過程中收獲較多，團隊協作能力得到了增強，課堂氛圍較為活躍。學生更深刻地理解到領導力課程設置對領導能力培養的重要意義。

經過一個學期的教學改革，筆者所教授的園林專業、經濟管理專業的學生圓滿完成了消費心理學課程學習任務，經歷了16次課前預習、課前測試、課堂學習、課后總結和討論，完成了4次主題討論、3次課后實踐作業。這門課程最終以試題冊考查的形式結課，結合學生平時成績和試題冊成績來看，教學效果良好。最后督導評價、學生評教、學生成績等綜合指數也進一步反映了BOPPPS教學模式的實踐意義所在。

五、結語

線上教學是教學改革的一個重要手段，充分利用學習通輔助教學可以提升教學效率，收到事半功倍的效果。BOPPPS教學模式的利用，使課程教學具備了明確的框架，增強了教學過程的可控性。教師將思政元素貫穿教學全過程，有助于實現潤物細無聲的思政教育，最終達到課程思政育人的目標。這種教學模式值得在高校其他領導力課程教學中推廣。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉進軍，陳代春.基于BOPPPS模型的信息素養課程有效教學模式研究[J].圖書館學研究，2021 （8）：10-14.

[2] 婁淑華，馬超.新時代課程思政建設的焦點目標、難點問題及著力方向[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（5）：96-104.

[3] 蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（5）：105-114.

[4] 鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”：上海探索構建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016-12-12（8）.

[5] 姚婉清，佘能芳.BOPPPS教學模式的教學設計要素分析及案例設計[J].化學教育（中英文），2022，43（18）：51-57.

[6] 金鑫，李良軍，杜靜，等.基于BOPPPS模型的教學創新設計：以“機械設計”課程為例[J].高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

［責任編輯：周侯辰］