小組合作學習在初中化學課堂的實踐路徑

線國強

摘要：新課標指出，新時期的教學改革應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一指導思想，為初中化學課堂教學的優化帶來全新的啟示。加強小組合作學習，不僅能充分發揮學生在化學課堂中的學習主體性，而且能提升學生的獨立思考和實踐探究能力，打造以學生為中心的教學體系。文章主要研究了小組合作學習在初中化學課堂的實踐價值，根據化學課程目標，以及合作學習模式的特點，探討了具體的實踐路徑。

關鍵詞：小組合作學習；初中化學課堂；實踐；價值；路徑

隨著新課改的進一步深入，小組合作學習成為教學領域備受推崇的模式。傳統的初中化學課堂缺乏活力，存在學生的主體意識薄弱、教學能效不佳等問題。積極地開展小組合作學習，能夠為學生提供更廣闊的自主、合作空間，增強化學課堂的互動性和探究性。教師應該以生為本，從化學課堂教學的實際需求和學情出發，重視發揮小組合作學習的優勢和價值，落實學習小組的編排，以及合作學習活動的設計和組織，從而引領學生共享集體智慧，并得到充分的技能提升。

1? ?小組合作學習在初中化學課堂的實踐價值

1.1有利于為學生營造自主學習環境

新課改背景下的初中化學教學，應注重培養學生的自主學習能力，推動學生從被動學習向主動探索轉變。但是從以往的化學教學來看，學生在化學課堂上難以掌握主動權，部分教師處理不好教與學的關系，長時間占據著主導地位，實施“滿堂灌”的教學模式，教師灌輸得過多，學生的自學行為就會減少，長此以往，學生的自主學習意識將難以形成。學生自主學習能力的提升離不開良好環境的支持。在初中化學課堂上實施小組合作學習模式，有利于為學生營造自主學習的氛圍，在小組合作模式下，師生地位是平等的，教師可以從知識的講授者轉變為學習活動的策劃者，將原本要灌輸給學生的知識優化成具有探究性的問題或者任務，并組織學生合作解決，學生將從被動聽課升級為主動思考和自主求知，結合自己的化學認知經驗，盡情地交流表達和發散思維，這樣學生的身心會得到解放，逐步減少對教師的依賴，從而使化學課堂環境更加開放、自主，發揮教師的主導性和學生的主體性。

1.2有利于促進學生之間的差異互補

初中學生接觸化學課程的時間比較短，受到內在和外在因素的影響，不同學生對化學的學習興趣、知識吸收效率、學習能力等都存在差異。對于相同的化學知識，有的學生思維活躍、理解能力強，有的則需要較長的時間或者他人的幫助，才能達到對知識認知和內化的目標。在傳統的大班授課模式下，教師以一人之力，很難面面俱到地滿足每個學生的學習需求。在化學課堂上，教師更傾向于與學習興趣濃厚，發言積極的學生進行互動，至于化學能力水平處在中等、偏下的學生，由于對自身觀點的不確定性，不敢主動地爭取發言機會，那么他們的認知偏差就不易被察覺，久而久之，學情差異就會越拉越大，造成兩極分化的局面。小組合作學習體現出對學生個體差異的尊重，將其運用于初中化學課堂，有利于促進學生之間的差異互補。在小組合作的過程中，學生之間比較熟悉，他們在抒發觀點時，就會減少很多思想上的壓力和包袱，不畏懼說錯。在此基礎上，教師再引導組內學生互教互學、取長補短，發揮化學優勢生的引領作用，從而真正實現學生各方面能力的互補。

1.3有利于提升學生的實踐探究能力

化學是一門注重實踐的課程，新課標主張教師在初中化學課堂上開展豐富的實踐教學活動，促進學生參與科學探究，在實踐訓練中獲取知識、培養能力。學生實踐探究能力的養成情況直接關系到其對化學實際問題的探究和解決效率。就化學教學現狀而言，學生在化學課堂上缺少實踐學習的機會，主要依靠教師的講授來獲取知識，并未經歷分析、討論、操作、探索等過程，這種教學方式不僅會導致學生對知識的掌握不牢固，而且會阻礙學生實踐探究能力的進一步提升。小組合作學習模式的基本特點是具有極強的實踐性。在初中化學課堂上引入小組合作學習，對提升學生的實踐探究能力大有裨益的。學生以小組為單位探討和解決化學問題，是一次實踐學習的機會，為了完成共同的學習目標，組內成員會積極運用已經掌握的知識技能，借助身邊的材料、資源和工具，研究解決問題的途徑和方法，并通過協作的方式，將路徑和方案付諸實踐，在合作中獲得實踐探究能力的提升。

2? ?小組合作學習在初中化學課堂的實踐

2.1做好學情分析，精心編排合作學習小組

在初中化學課堂上實踐小組合作學習，要注重小組構建的合理性。以往教師在構建學習小組時，經常忽視學生的差異化特征，讓學生自由結對，或者按照座位的排序來分組，導致各小組之間的能力素養參差不齊，這會降低合作學習活動的開展實效性。因此，教師必須改變不合理的分組方式，做好對學生化學學情的分析，重視對不同層次學生的均衡調配，精心地編排合作學習小組，從而為化學課堂的教學和探究打好基礎。

合作學習小組的劃分必須遵循先分層、再分組的原則，教師應該通過多種途徑了解學生的學情，例如可以結合學生在化學課堂上的表現，日常的測驗和考試成績，以及教師與學生的正面、側面溝通，了解每個學生的化學基礎、學習態度、思維能力、性格特點等等。將學生分為A、B、C三個層次，其中A層是化學學習興趣、各方面能力都較強的學生；B層是化學基礎和領悟能力處在中等水平、具有主動學習意愿的學生；C層學生屬于后進生，對化學課程存在一定的畏難情緒，學習能力偏弱。教師應參照分層名單，以每組5～6人的單位結構進行小組人員的分配。分配時要堅持組內異質和組間同質的原則，所謂組內異質，就是組內成員的能力素養要體現差異性和層次性。教師可以在每組中對A、B、C三層次的學生各設置1～2名，這樣更便于學生在合作學習中的互補；所謂組間同質，就是指組與組之間的綜合實力要均衡，做到知識、能力、性格等方面的平衡，對組間的細微差異進行調整，為競爭性的合作學習創造先決條件，從而落實高質量的分組。

2.2找準合作學習時機，結合問題組織互動研討

部分教師對小組合作學習模式存在一定的認知誤區，片面地認為這種方式既然有利于學生的思考和探究，就應在化學課堂上應用得十分頻繁，講解任何化學知識點和問題時都應用小組合作學習形式，學生你一言、我一語，課堂場面看似熱鬧，但實際的學習效率卻非常低，這就是濫用小組合作學習的表現。

對于化學課堂教學中所涉及的問題，教師應該先對問題進行分析，明確問題的難度和探究價值，如果問題很淺顯，答案直白到學生能夠脫口而出，那么就沒有合作討論的必要。當此類問題出現時，并不是小組合作探究的好時機，教師可以采用提問的方式讓學生直接回答問題。真正的合作學習時機應該設置在難點問題、爭議問題和開放問題上，此類問題無論是由教師提出，還是由學生自主發現，都有一個共同特性，就是學生在短時間之內無法獨立解決，腦海中有一些頭緒，但還需要進一步梳理和拓展。就其中的爭議問題來說，通常是學生對某個化學原理和規律持有不同的見解，并難以互相說服產生的，那么此時就是組織小組合作學習的好時機，教師可以把爭議問題中的分歧部分提煉出來，讓各組學生圍繞爭議點展開細致、深入的研討，甚至可以相互辯駁、爭論，最終得出正確的結論，從而使爭議問題能得到妥善解決，這能培養學生的分析、論證和表達能力，使小組合作活動開展得恰逢其時。

2.3設計合作實驗任務，引領學生協作開展實踐

實驗是初中化學教學的基礎。在化學課堂上應用小組合作學習時，要將具體的問題或者任務作為主線。而化學實驗活動具有理論和實踐相結合的特點，需要多名學生相互配合才能完成，是適合開展合作學習的任務類型。因此，教師應該從化學的學科特征出發，聚焦學生科學探究能力提升以及團隊精神的發展需求，重視設計合作實驗任務，引領學生協作開展實踐探究，從而促進化學實驗教學提質增效。

在設計合作實驗任務時，教師應該根據化學教材中的實驗課題，以及學生需要掌握的重難點知識技能，創設真實的情境，比如呈現生活中的化學現象，引導各小組學生對現象背后的原理和規律展開討論和猜想，教師順勢引出化學實驗任務的背景知識、目標和要求，激發學生參與實驗探究的興趣，使其明確實驗任務的指向。接下來，教師為學生提供完備的實驗器材和學習工具，讓各小組學生根據實驗假設或者猜想，合作完成任務分析、資料搜集、方案制定、裝置搭建、手動操作、觀察記錄、結果討論等一系列實驗探究流程。在這個過程中，教師要保障各小組的學生都能參與實踐鍛煉，獲得協作學習、體驗成功的機會，引導學生按照自身的優勢，合理地進行實驗任務的分配，如安排信息素養強的學生負責查詢化學實驗資料；讓做事嚴謹認真的學生做實驗活動的觀察記錄員；鼓勵化學基礎扎實、善于概括總結的學生主導實驗結論的研討和分析等等，這樣就能確保小組中人人都有事做，人人都能展現自身的優勢，通過分工與配合，順利地完成化學實驗任務，從而提升學生的科學探究能力，使其在小組合作實驗中感受到成就感。

總而言之，在初中化學課堂上實踐小組合作學習，有利于為學生創造開放自主的學習環境，促進學生之間的差異互補，提升學生的實踐探究能力。教師應該基于學生實際的化學學情，精心地編排合作學習小組，結合要點問題，選擇開展小組合作學習的時機；設計合作實驗任務，增進學生的協作配合、提升科學探究素養，同時協調合作學習的過程，發揮自身的主導和幫扶作用，從而借助小組合作學習使化學課堂更加精彩。

參考文獻：

[1]馬芳勤.借助小組合作學習打造初中化學高效課堂[J].甘肅教育研究，2023（7）：36-38.

[2]沈赟.初中化學教學中小組合作學習的措施[J].讀寫算，2023，（12）：119-121.

[3]獨金龍.小組合作學習在初中化學課堂的實踐路徑研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（3）：64-66.

[4]梁秀娟.初中化學教學中小組合作學習的現狀及策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（9）：78-80.

[5]苗西霞.初中化學教學中小組合作學習模式的探究[J].學園，2021，14（36）：31-33.