主題語境下的小學英語交互式學習策略

陸歡

摘要：小學是培養學生英語核心素養的重要時期。基于主題語境的交互式小學英語學習活動，充分發揮了學生在學習中的主體作用，為英語課堂注入了活力，也為學生學習增添了樂趣，顯著提高了課堂教學效率。新課改背景下，英語教師應積極探究并實踐主題語境下交互式學習的有效策略。文章圍繞該話題展開了一系列的研究。

關鍵詞：主題語境；小學英語；交互式；策略

英語教學離不開主題語境。教師可以英語教材每個單元中的具體內容為主題，創新性地設計相應的主題語境，讓學生在語境中加深對英語知識的理解，提升學習效果。交互式英語教學充分發揮了學生在學習中的主體作用，能夠使師生就同一話題進行交流、練習，鍛煉了學生的英語綜合運用能力，促進了英語高效課堂的構建。

1? ?小學英語交互式學習的重要意義

1.1促進師生之間的交流互動

主題語境下小學英語交互式學習，強調了師生互動在各個教學環節中所發揮的作用。通過有效的師生互動完成教學任務，可以使教與學相互促進，構建平等、和諧的師生關系，改變過去“填鴨式”教學模式中學生只能被動聽課，無法深入領會教學內容，教師對學生學習的引導效率低的狀態。交互式學習模式下，師生之間的有效互動加深了學生對英語知識的理解，使學生的英語綜合能力得到有效提升。

1.2促進全體學生共同進步

隨著小學生英語學習能力的提升，單元化的英語教學模式已經不能滿足學生的學習需求，交互式英語學習活動能使學生的英語能力在教學環節中得以表現，使學生能夠切身感受到英語學習的樂趣。在交互式英語學習模式下，教師還可以嘗試使用生生互教，通過生生之間的共同學習完成學習任務，讓英語課堂充滿活力。

1.3擴充學生英語素材儲備

開展英語交互式學習，能夠顯著擴充學生英語素材的儲備，提高學生的英語學習效率。在實施交互式學習的過程中，學生會學習大量的新詞匯、新語法，而教師可以用單詞卡片做輔助，設計單詞卡片交互式游戲，或者引導學生替換新句式中的單詞，開展句型的造句練習活動，同時指導學生摘記詞匯語言知識，培養學生英語閱讀的積累習慣，這些都能促進學生吸收英語語言知識，從而為學生后續的拓展應用打下扎實的基礎，同時能夠推動英語教學的快速發展。

2? ?主題語境下小學英語交互式學習的策略

2.1優化英語教學結構，彰顯交互教學特點

主題語境下的小學英語交互式教學，教師可將其劃分為三個階段，即基礎認知階段、語法深化階段、模塊教學階段。在每個階段，教師都應該有不同的角色定位。在基礎認知階段，教師是學生學習單詞、句式的培養者，在營造良好教學氛圍的同時，引領學生進入單詞、句式的學習中；在語法深化階段，教師應該扮演好指導者的角色，在幫助學生理解和掌握語法知識的同時，著力培養學生的英語核心素養；在模塊教學階段，教師是教學中的組織者、設計者，要充分發揮學生的主體作用，通過模塊教學活動，提升學生的自主學習能力，有效達成交互式英語教學的目標，提高教學有效性，促進學生英語綜合能力的提升。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學中，教師充分利用英語語境，發揮英語語言功能，應用交互式教學手段，將本堂課的教學拆分為教師啟發、學生演示和練習、課堂交流、綜合評價四個階段。這些教學任務的完成，有效達成了教學目標。

交互式教學實質上就是交互雙方對信息的討論及交流。例如，教師和學生圍繞某一個時態展開交流，對其構成、如何應用等說出自己的看法。時態作為主題語境中的重要內容，應由教師加工提煉并展示給學生。因此，教師要做好主題語境元素的整合。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 Drawing in the park的內容時，教師結合“Story time”中描述的關于公園學習的內容，把握交互的切入點：其一，生生之間的交互，他們可以就公園設施、花花草草、娛樂項目等展開交談；其二，師生之間的交互，教師和學生就有關的單詞、句式的應用等進行討論；其三，學習者與所學知識的交互。在這一板塊中有幾個重點句型，學生在理解其中含義的基礎上，還要學會在生活中對其進行應用。主題語境下的交互對話具有生活化的特點，可以直接在生活中與所學的知識交互，達到學以致用的目的。

2.2再現主題語境情境，促進多種元素交互

在基于主題語境的小學英語交互式教學中，教師可以運用多樣化的教學方式，生動地再現教學內容中描述的情境，讓學生身臨其境地與相關的其他元素進行交互學習。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊 Unit 6 In the kitchen的教學中，圍繞主人公劉濤和父母在廚房的對話展開，主要介紹了劉濤的父母在廚房做完飯、劉濤在廚房找東西、劉濤和父母共進晚餐三個情境。教學中，教師可以聯系主題語境創設情境，促進多種元素的交互，讓學生找到知識與實際生活的連接點。比如，學生與實際生活的交互，讓學生在貼近生活的語境中應用所學的英語知識進行交流；學生與教師交互，教師可以扮演學生父母的角色，讓學生扮演劉濤，展開對話，使學生感同身受地用英語進行交流。教師還可以將課文的情境進行延伸，與學生進行交互式對話，鍛煉學生的英語能力，如教師提問： After dinner， Liu Tao is busy. What is he doing？ Can you guess？（晚飯后，劉濤很忙，他在做什么？你能猜到嗎？）。在學生紛紛給出回答之后，教師說道：Maybe Liu Tao is helping his parents. He is a good boy. Can you help your parents after dinner？（也許劉濤正在幫助父母做家務，他是個好孩子。你們晚飯后會幫助父母做家務嗎？）教師的提問激發了學生回答的興趣，彰顯出交互式教學的優勢。

2.3依托所設主題語境，開展合作互動學習

合作探究學習是新課改背景下備受推崇的創新型學習方式。合作學習可以使學生在自主參與到學習過程中獲取知識。教師可以結合課文內容創設語境，引導學生就相關的知識點進行合作探究。在這樣的學習活動中，學生的英語知識遷移能力、邏輯思維能力等都會得到有效的鍛煉與提升。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Our animal friends這一單元中，have及has的用法區分是重點知識點。對此，教師可以引導學生進行生生之間的互動學習，交流討論二者的區別在哪里，它們又有哪些聯系，從而引導學生發現一般現在時中第三人稱單數作主語時，謂語動詞的變化規律。教師基于主題語境來舉例，使學生在課文中學到的知識得以有效遷移。比如，讓學生通過 “A dog has a tail. Two dogs have two tails. A chicken has two wings. Two chickens have four wings. ”等已經掌握的句型，討論have/has 的應用規律，使學生基于語境延伸學習探究，促進英語邏輯思維能力的提升。

2.4巧用網絡信息資源進行英語交互學習

在基于主題語境的小學英語交互式學習中，教師可以充分利用網絡信息資源，為學生拓展英語學習的空間，讓學生利用網絡資源實現交互式英語學習。

例如，在譯林版小學五年級英語上冊Unit 7 At weekends的教學中，教師首先對本單元的話題進行深入解讀。本單元主要是詢問和了解對方、他人（尤其是第三人稱單數），在關心和詢問他人的語言交際中應用。本單元語言主題下的交際，需要教師結合學生的生活體驗及學生的所思所想去設置。依托網絡信息技術，教師采取了以下幾種教學手段：促進學生與社交媒體的交互，教師可以創建本班的交流群，讓學生應用所學習的英語知識交流周末的活動，如看電影、放風箏、野餐等；促進生生之間的交互，教師可以為本班學生和其他班級的學生，甚至其他學校的學生搭建交流平臺，讓學生借助網絡社交平臺，以周末為主題展開交流；促成學生自己與周末的交互，教師可以引導學生寫關于自己怎樣度過周末的計劃，然后上傳至班級云空間，讓所有的學生相互交流借鑒。以網絡平臺進行主題語境的英語交互學習，增強了英語學習的趣味性，使學生學習的積極性和主動性被充分調動，提高了學習的有效性。

3? ?主題語境下小學英語交互式學習的建議

3.1基于主題語境培養英語思維

在基于主題語境的小學英語交互式學習中，學生英語思維能力的培養是重要的目標之一。教師需要結合主題語境開展教學，探究實現這一目標的有效策略。

例如，在譯林版小學三年級英語下冊Unit 5 How old are you？的教學中，教師首先需要對主題語境進行深入解讀，這一單元的主題是詢問別人的年齡。以這一主題為節點，進行兩方面的語境延伸：一是詢問別人年齡的社交語境，通過這一語境，教師對于使用英語進行交流的社交活動做出詳細的介紹、示范等，使學生通過交互式的學習，在實踐中提升英語應用能力；二是設置數字語境，使教師基于這一語境引導學生學會用數字來描述事物，如介紹居室的門牌號、車牌號、手機號等，以此激活學生的英語思維，讓學生從英語的視角去思考問題，促進其英語綜合能力的提升。

3.2基于主題進行多元互動學習

在基于主題語境的小學英語交互式學習中，交互形式多種多樣，如師生之間的互動、教師與學習小組之間的互動、各個學習小組之間的互動、學生與學生之間的互動等。交互學習的順利開展需要雙方在思想情感、學習內容等方面有交互點，也就是指交互的主題，而交互主題也正是交互活動產生的重要基礎，這種基于交互主題的交互學習才能展開多種形式的互動。

英漢兩種語言在語言結構、語言習慣以及思想認知等方面存在很多差異，學生在學習的過程中，應該盡量減少母語的干擾。從另一個層面分析，兩種語言之間的這種差異性，也可以設為英語課堂教學中各個元素的交互點。為了彰顯這個交互點，教師需要明確具體的主題。

綜上所述，學生基于興趣去學習探究英語知識，能夠提升學習效果。基于主題語境的交互式小學英語學習活動，為學習注入了活力、增添了樂趣。與此同時，分組合作型的交互活動也增強了學生的學習動機，幫助學生樹立了學好英語的自信，明顯提高了學生的學習質量。新課改背景下，作為小學英語教師，要堅持不懈地探究并實踐基于主題語境的交互式學習的有效策略，實現培養小學生英語學科核心素養的目標，為小學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]沈柳.基于主題語境的小學英語交互式教學思路與策略[J].教學月刊（小學版）綜合，2020（11）：19-21.

[2]高穎.小學英語互動式課堂教學模式的實踐策略分析[J].新課程導學，2020（5）：86.