游戲化教學在小學數學教學中的應用

徐敏佳

摘要：游戲是小學生喜聞樂見的活動，尤其對于一、二年級的小學生來說，他們對游戲十分熱衷并沉浸其中。根據小學生的這一特點，教師在開展數學教學時，可以巧妙運用游戲，把游戲融入課堂中，既讓學生感受游戲所帶來的快樂氛圍，又可以在游戲中加深學生對數學知識的理解。

關鍵詞：游戲；小學數學；課堂教學；興趣

眾所周知，在幼兒園階段，兒童接受教育的主要形式就是游戲。一、二年級的小學生剛剛步入小學，正處于幼兒園向小學過渡的階段，在這一階段開展游戲化教學，能夠助力學生更快適應小學的學習狀態。游戲化教學的開展，可從以下幾個角度深入思考，以最大限度地發揮游戲的作用，讓游戲為構建高效數學課堂助力。

1? ?滿足學生的心理期許，調動學習積極性

1.1設計動手操作的游戲，集中學生的注意力

游戲的種類有很多種，需要學生動手操作的游戲活動是常見也是比較高效的一種類型。眾所周知，低年級的小學生年齡較小，他們的注意力很難長久集中。因此，如果讓他們保持端正的坐姿聽教師講一節課的知識，最后的效果不一定好。小學生對知識的學習欲望還需要教師去激發，這時如果教師引入一些需要學生動手操作才能夠完成的游戲，學生的好勝心就會被激發，隨之他們的注意力也會更加集中。在注意力高度集中的狀態下，學生參與融入數學知識的游戲活動，更有利于其在操作中領會數學的奧妙。另外，操作類型的活動可以鍛煉學生的動手能力和手腦協調能力，從小培養學生這方面的能力，對于他們后續主動探索數學知識也有很大的幫助。

操作類型的游戲不需要太復雜，對于低年級小學生來說，教師可以設計一些擺一擺、拼一拼、數一數等動作簡單的游戲。這樣的游戲能夠讓學生在集中注意力的同時，思維受到啟發。

1.2設計競爭性質的游戲，創造積極課堂氛圍

競爭性質的游戲，其功能和作用都非常強大。對于小組中的個人成員來說，在競爭性游戲的刺激下，他們會產生為自己團隊而努力的情緒。這樣的情緒相互感染，小組成員就會團結協作，為共同完成一個目標而努力。課堂上小組之間相互競爭，能夠形成一種積極向上的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠影響每位學生。想要提高學生的學習效率，推進小學數學教學的發展，保持學生的學習積極性是關鍵。競爭性質的游戲能夠很大程度上調動學生的積極性，所以教師可以結合教學內容，將數學知識融入競爭類游戲中，在課堂上用精神和實物獎勵來激勵學生，使其開動腦筋，積極參與并完成游戲。

例如，在學習完表內乘除法之后，為提升學生的計算能力，教師設計了一個團隊競賽接力游戲。游戲開始前，教師根據座位將每列的學生分為1個小組，一共8組，并準備了8張一模一樣的口算題試卷，試卷上有多種計算題目，如表內乘法、表內除法、100以內的加減法等；然后，將口算題試卷先發放給第一排的所有學生，也就是每列的第一個學生，并把試卷反扣，不能提前看題。游戲開始時，教師發出答題口令，第一名學生翻開試卷，開始口算答題，算完三道題，將答案寫在試卷上，快速傳閱給下一位同學，下一位同學繼續口算下兩道題并寫上答案。如果后面的學生發現前一名學生的計算有誤，可以進行修改，在錯誤答案的后面標記上正確答案。這樣以此類推，直到小組中最后一名成員答完試卷上的最后兩道題，接著由最后一名成員把試卷交給教師。在此期間，教師要確定每個小組的完成時間和答題正確率。最終，用時最短且正確率最高的小組為本次游戲競賽的勝利小組。

這樣簡單的競爭小游戲，能夠調動學生的積極性，每個學生都會認真計算。在大家的共同努力下，學生不僅完成了游戲，而且提升了計算能力。這就是游戲的魅力和價值。

2? ?貼合教學內容，提升課堂實效性

2.1以教學目標為核心組織游戲，促進學生掌握重點知識

游戲化教學成功與否，關鍵在于教師對游戲的把控能力。所謂游戲化教學，游戲只是一種輔助教學手段，而非教學過程中的主角。因此，任何游戲的設計都應當與課堂教學目標相關聯。作為教師，在備課階段就要確立這一節課的教學目標，然后根據教學目標設計相應的游戲，提前預設在游戲中學生能夠有哪些收獲。除此之外，游戲的開展要注意兩點，一個是游戲時間的長短。游戲時長不可過長，避免喧賓奪主；另一個是組織游戲的時機。教師盡可能在建立知識概念或者結構時引導學生參與游戲，確保學生在游戲中掌握重點知識內容。

以“認位置”一課為例，這一單元的教學目標就是幫助學生建立對方向的認知，于是教師設計了一個“文具排排隊”的游戲。游戲的過程是這樣的：在游戲開始之前，教師先帶領學生根據自己的身體部位復習前后左右這四個方向，用“臉朝前、背朝后，左端碗、右拿筷”口訣的形式幫助學生加強對方向的認知。接著開始游戲，游戲分為兩人一個小組，每個小組都自己準備一些常用的文具，如橡皮、鉛筆、轉筆刀、文具盒等。小組中的一個人負責發出口令，另一個人負責根據口令進行操作。例如，一個人發出口令“把橡皮放到左邊”，另一個人就按照口令把橡皮放到課桌左邊的位置上；一個人發出口令“把鉛筆放到橡皮的右邊”，另一個人就要拿出鉛筆擺放到對應的位置上。發出口令的這個人還要判斷自己組員的操作是否正確，如果操作錯誤，則需重復口令，幫助組員改正。發出五到六個口令后，互換角色，按之前的方法繼續游戲。學生在游戲當中充分練習，鞏固了對前后左右這四個方向的認知。

結合教學目標可以設計出很多類型的課堂游戲，有的游戲側重于幫助學生理解數學知識，有的游戲側重于助力學生鞏固所學知識。無論是哪一種類型，都能夠促進學生掌握重點知識，完成學習目標，同時能為教學目標的完成助力。

2.2以啟發思考為策略輔助游戲，確保游戲充分發揮作用

在游戲化教學的過程中，教師的指導和點撥非常關鍵。低年級的小學生秩序性較差，理解能力也有待提升，所以很難獨立完成一些有難度的游戲，這時就需要教師的幫助和指導。教師可以啟發學生思考為策略去輔助游戲化教學的開展，簡單來說，就是通過提問的方式引導學生尋找解決問題、完成游戲的方法。在學生產生疑惑、游戲無法順利進行或遇到困難時，教師可以根據學生所處的狀態，提出恰當的問題，促進學生的思維運轉，盡最大可能讓學生自己去想出完成游戲的方法。只有這樣，才能夠逐漸鍛煉學生的自立性和自學能力，確保游戲能夠發揮作用。長此以往，學生在參與游戲活動時就能夠做到游刃有余，享受游戲所帶來的快樂。

一、二年級是小學生系統接受數學知識的起步階段，在這個階段激發學生學習數學的興趣，打好數學思維的基礎，能夠為后續的學習提供很多便利。所以在游戲化教學中，教師不能只重視游戲的趣味性，更要重視游戲為學生帶來的思考。

3? ?善于運用評價和總結，幫助學生建立自信心

3.1善用評價和獎勵，幫助學生建立自信心

游戲化教學并不是簡單地在課堂上插入游戲就可以了。想要確保游戲化教學的效率和質量，就要把游戲過程中的每個環節安排好。教師不僅要設計新穎的游戲形式，組織學生積極參與，而且要注重游戲的收尾環節。評價就是收尾環節的工作之一。評價可以分為幾種不同的類型，教師對學生鼓勵式的評價能夠增強學生的滿足感，建立學習自信心；小組中成員之間的互相評價，有利于小組的團結；學生對自己的表現進行自我評價，能夠促進其形成更高的自我認知能力和反思能力；再加上適當的精神或者實物獎勵，學生對數學課的熱情會變得更高。所以，教師應當重視游戲結束之后的評價和獎勵，善于利用正面的、鼓勵性的評價助力學生更自信地學習。

3.2重視游戲后的小結，鍛煉學生的知識總結能力

小結同樣是一個非常重要的環節，加強對這個環節的重視，日積月累堅持下來，對于學生學習能力和總結能力的提升會產生積極的影響。具體而言，在游戲結束之后，可以先用一兩個簡單的問題去詢問學生，讓學生說一說在這個游戲當中自己有哪些收獲。學生的收獲可能是精神上的快樂，也可能是知識層面上的豐富。這時，教師可以繼續從知識層面進行引導，鼓勵學生自己總結游戲中所蘊含的數學知識。如果學生有說得不對或者不全的地方，教師再進行指正和補充。每次游戲結束后，教師都和學生一起總結游戲的收獲，久而久之，學生的知識總結能力就會有所提升。

在學習了平行四邊形的初步認識之后，教師組織了一次“摸圖形”游戲。這個游戲需要準備三角形、圓形、正方形、長方形和平行四邊形的硬紙卡片若干，再準備一個不透明的抽獎箱樣式的紙盒。游戲開始，將這些幾何圖形卡片每種拿出一張，放在紙盒的外面，其他的卡片全部放入紙盒里。之后，學生把一只手放入紙盒當中，摸出一張卡片，并通過觸摸來判斷這個卡片的形狀，然后用另一只手在紙盒外面拿一個與摸到的圖形是相同類型的卡片。如果學生摸到三角形，就在外面的卡片中選出三角形。如果學生兩只手所拿的圖形是同一類，即為正確，可以得一分；如果不是同一類，就不得分，由下一組成員繼續。游戲結束之后，教師組織學生說一說自己的收獲，并引導他們將之前所學過的所有幾何圖形的特征再復述一遍，加強其對各類圖形的認知。

在游戲的最后進行總結，讓學生說一說通過游戲活動有哪些收獲，游戲當中運用了什么知識，每次都有始有終。長此以往，學生就越來越能感受到游戲中所蘊含的數學奧秘。

綜上所述，在玩中學，在趣中練，在樂中思，在悅中比，游戲在為學生帶來快樂的同時為教師帶來了深刻的思考。如何利用游戲提升課堂的魅力、如何讓學生在游戲中既收獲快樂也獲得知識，是游戲化教學道路上一直要思考和解決的問題。作為新時代教師，要善用游戲、巧用游戲，讓數學課堂更加高效有趣。

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