在小學英語教學中應用游戲教學法的策略

高君

摘要：小學階段是英語學習的關鍵時期，在小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的英語學習能力和習慣，以便為學生后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。教師可以通過游戲教學等方式激發(fā)學生的英語學習興趣和學習熱情，增強學生的英語學習自信心，進而增強他們在學習英語時的自主性。文章主要從記憶游戲、闖關游戲、競賽游戲、表演游戲和團隊游戲入手，闡述了借助游戲教學提高小學英語教學效率的策略。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；教學實踐

小學階段的英語學習對學生的后續(xù)學習和應用有著深遠的影響。同時，小學英語教學效率與質量對學生的英語學習效果也具有至關重要的影響。教師只有提高小學英語教學的效率和質量，才能促進小學生英語學習效果的提升，為學生后續(xù)的學習和應用奠定堅實基礎。在這個過程中，學生是英語教學的主體，只有學生積極參與英語課堂教學，才能促進教學效率和學習質量的提高。游戲教學在小學英語教學中的應用，可以提升英語教學對學生的吸引力，同時能對學生進行綜合性的培養(yǎng)，促使學生積極主動參與課堂教學。長期的實踐表明，游戲教學可以實現(xiàn)提高教師教學效率和學生學習質量的目標。

1? ?在小學英語教學中應用游戲教學法的現(xiàn)狀

1.1教育理念陳舊

游戲教學法是在新課改背景逐漸出現(xiàn)的教學方法，它可以為達成新課改要求提供一定的助力。但當前部分教師仍然習慣應用應試教育理念進行教學，過分關注學生的成績。這部分教師在實施小學英語教學時，會注重學生的學習成果，并根據(jù)結果設計評價環(huán)節(jié)。在這樣的教學中，學生不但無法感受到游戲教學的愉悅性，而且會給其增加一定的學習壓力，不利于學生身心素質的健康發(fā)展。因此，教師需要在摒棄陳舊教育理念的同時注重采用適合學生的教學方法，如游戲教學法。

1.2游戲缺乏深度

游戲教學在提高學生教學參與度方面具有重要意義，但是過分追求游戲性而忽略學習效果，會導致學生僅是在游戲中獲得了英語學習的樂趣，卻不能真正掌握英語知識。因此，教師在設計游戲教學時，既要充分考慮學生的興趣，又要注重學生在游戲中對英語知識的積累和掌握。教師可以根據(jù)學生的實際情況和課程要求，設計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的游戲任務，引導學生進行英語學習，并在游戲過程中給予必要的指導和幫助，以確保學生在游戲中不僅獲得樂趣，而且能真正掌握英語知識。

2? ?在小學英語教學中應用游戲教學法的策略

2.1設計記憶游戲，提升學生的學習能力

在小學英語教學中，提高學生的英語知識水平是非常重要的。教師可以通過豐富學生的英語詞匯量和提升學生的記憶能力實現(xiàn)這一目標。為此，教師需要傳授學生記憶方法，并設計相應的英語記憶游戲來培養(yǎng)學生的英語記憶能力。這樣的教學方法不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且可以促進學生英語學習的深入和提高。例如，在Look at me這一單元的教學中，教師需要助力學生記憶“face， ear， eye， nose， hand， foot”等單詞，同時需要傳授學生記憶方法，以保障學生后續(xù)記憶單詞的效率。教師可以先搜集與單詞相關的英語兒歌，并帶領學生學習兒歌。在學習兒歌的過程中，教師可以引導學生指出相關的部位，如在唱到“Look at my eyes”時，可以讓學生用手指指著自己的眼睛，這樣可助力學生熟悉歌詞中的單元詞匯。然后，教師可以在多媒體上展示兒歌歌詞，并標示出其中的單元詞匯，同時組織學生制作單詞卡片。接著，教師可以利用卡片與學生做游戲：教師拿出一張學生制作的單詞卡片，學生需要在觀察卡片上的單詞后，拼讀單詞、指出身體的相應部位，這樣會促進學生對單詞的理解和記憶。之后，教師可以組織繪畫游戲，加深學生對單詞的記憶。同桌的兩名學生組成小組，并根據(jù)教師的指令分別進行繪畫。例如，教師說“face”，小組中的一名成員需要在畫紙上畫出“臉”。之后，小組成員需要將畫拼在一起，并找出畫中人物缺少的器官。通過設計記憶游戲，可以幫助學生鞏固所學的英語單詞和短語，提升學生的記憶能力和記憶效果，同時豐富學生的英語詞匯量。這種游戲能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生英語知識水平的提高。

2.2設計闖關游戲，激發(fā)學生的學習動力

在傳統(tǒng)的小學英語課堂中，學生是在教師的要求下學習，這使得學生并不具備自主學習的意識。課堂教學中的學生數(shù)量相對較多，教師無法時刻監(jiān)督每位學生的學習，這就會影響學生課堂學習的效果。而教師根據(jù)英語知識設計闖關游戲，可以激發(fā)學生的好勝心，從而利用學生的好勝心，促使學生認真學習、積極闖關。教師不斷創(chuàng)新小學英語游戲教學中的闖關游戲，可以激發(fā)學生自主學習英語的動力。例如，在Colour這一單元的教學中，教師需要明確顏色是本單元的教學重點，因此，可以根據(jù)顏色詞匯設計闖關游戲。教師可以在多媒體上展示多個顏色的單詞，如pink， green， red， white等。每個單詞的字體所用顏色不同，如：pink的字體顏色是除粉色外的其他顏色。學生需要做的是在規(guī)定時間內找出教師所說的顏色詞匯。游戲難度越高，尋找詞匯的時間就越少，這樣能有效提升學生的觀察能力、理解能力和判斷能力。教師在游戲開始前可以向學生展示純黑字體的詞匯來介紹游戲規(guī)則，以幫助學生更好地理解游戲，增加游戲的可操作性和趣味性，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。除了這樣的闖關游戲外，教師還可以整合學生所學過的英語知識設計闖關游戲。教師在多媒體上展示一組圖畫，學生需要運用英文描述圖畫中的內容。隨著闖關難度的提高，需要描述的內容也越來越多。例如，第一關教師展示了紅和綠兩種顏色，學生只需要講述“I see red.”或者“I see green.”，而第二關學生就需要講述“I see red and green.”。在小學英語教學中，教師可以設計各種形式的闖關游戲，以此增強學生的英語學習主動性，提高學生的課堂參與度，同時培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。通過闖關游戲，學生可以在英語學習中感受到樂趣，激發(fā)學習興趣和積極性，進而提升學習效果。

2.3設計競賽游戲，培養(yǎng)學生綜合技能

英語技能是多樣的，只有在小學階段有效鍛煉學生的英語技能，才能為其后續(xù)的英語學習和素養(yǎng)提升提供助力。但英語技能的鍛煉需要長期堅持，這就增加了學生的學習壓力。同時，傳統(tǒng)的英語技能鍛煉是枯燥的，這會使學生抗拒英語技能訓練。教師需要了解學生，并基于此設計競賽游戲，引導學生在競賽游戲中鍛煉英語綜合技能。競賽游戲的條件、主體和內容應能快速改變，這有助于學生保持對技能訓練的新鮮感，從而調動學生參與訓練的積極性，同時培養(yǎng)學生英語綜合技能。例如，在In class這一單元的教學中，教師可以設計個人競賽活動與團隊競賽活動。為了活躍游戲教學氛圍，在基礎知識教學結束后，教師可以引導學生參與個人競賽環(huán)節(jié)，增強學生的競爭意識和自信心，同時調動他們在英語學習方面的積極性和熱情。學生需要對班級內的物品進行觀察，并運用句式“This is...”介紹班級內的物品，而教師需要評選出描述內容最多和介紹最有新意的兩名學生，并對其進行獎勵。本單元學習了多種有關班級物品的單詞，如window， blackboard等，學生可以在游戲中進行應用。同時，學生以前所學過的單詞，如book， pencil， ruler也可用于描述班級內的物品，以豐富學生的表達內容。在選出以上兩個獎項的得主后，教師可以為其提供展示機會，讓兩個獎項的得主重復描述其所介紹的內容。接下來，教師可以帶領學生進行團隊競賽活動。教師指出班級內的物品，學生需要搶答，搶答成功且回答正確的小組加一分，如：教師用手指著黑板，學生需要搶答：“This is a blackboard.”教師記錄各組得分，并在結束游戲后，為學生發(fā)放獎品。教師在小學英語教學中設計競賽游戲，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與英語技能鍛煉的同時感受到英語學習的樂趣。這種學習方式能夠調動學生的主動性，使其長期堅持參與英語技能的鍛煉，從而有效提升英語綜合能力。

2.4設計表演游戲，培養(yǎng)學生的表達能力

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生大多有較強的表現(xiàn)欲和表演欲，教師基于此設計教學，可以有效培養(yǎng)學生的表達能力。教師可以借助游戲教學設計表演游戲，如模仿教師教學、模仿課文主角對話、表演生活對話情境等。在游戲表演過程中，學生會獲得大量表現(xiàn)自我的機會，而且能激發(fā)英語表達和交流的興趣，長此以往，有助于培養(yǎng)學生的英語表達能力。例如，在In the library這一單元的教學中，教學的重點是行為詞匯，因此，教師可以設計表演行為的游戲，幫助學生理解詞匯，加深學生對詞匯的記憶。在鞏固詞匯時，教師可以設計表演的游戲。教師在多媒體上展示詞匯“run”，學生需要做出“跑”的動作；展示“Dont drink.”學生需要做出“喝”和“打叉”的動作。在對英語技能進行鍛煉時，教師也可以設計表演的游戲：教師說出一句話，學生則需要做出相反的動作。例如，教師對學生說：“Dont speak loud.”學生需要做出大聲說話的表情和動作，這既考驗了學生的反應能力，又提升了學生對英語知識的理解能力。當然，在這一游戲中，教師也可以加強生生互動，讓兩名學生組成游戲小組，一名學生說，另一名學生做。同時，教師可以與學生共同梳理單元內容，并且指導學生分析單元中的情境。之后，教師可以激勵學生模仿教材，創(chuàng)設應用“Dont... in class.”進行對話的情境，同時指導學生表演對話。通過設計表演游戲，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、模仿能力、思維能力等，激發(fā)學生用英語表達的興趣。

綜上所述，寓教于樂符合學生的成長特征，教師實踐寓教于樂教育理念，符合新課改要求。游戲教學是寓教于樂教育理念下的教學模式，教師在小學英語教學中實施游戲教學法，能夠在教學中有效落實寓教于樂理念，保障學生在愉悅的課堂氛圍中有效學習。通過上面提供的游戲教學法策略，在小學英語教學中正確實施這些策略可以培養(yǎng)學生的學習習慣，提升他們的學習能力，為學生未來的英語學習和應用打下堅實的基礎。

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