互聯網視角下思政教育的路徑探討

摘" 要：互聯網高速發展時代，低頭族現象在高校學生中較為常見，移動終端設備的普及，不少學生長期低頭沉浸在手機、平板電腦等設備中，不僅影響到學生自身的學業和身心健康，也對學生的人際交往能力產生負面影響。可以說，互聯網的迅速發展，給高校思政教育帶來機遇的同時也帶來了更大的挑戰，低頭族現象也成為困擾高校思政教師的重點難題。而近年來，低頭族的數量也在逐漸擴大，如何有效控制低頭族的蔓延是現階段需要思考和解決的問題。本文以高校低頭族現象為例，就互聯網背景下如何做好高校學生思政教育進行了探討。

關鍵詞：互聯網視角；思政教育；路徑

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0001-03

作者簡介：錢金華（1981.09—" ），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育和黨政管理。

所謂的“低頭族”，主要是零碎的時間多數情況下盯住屏幕的狀態，現階段以“95后”和“00后”為主要群體的高校學生，是低頭族的主要群體，高校校園內隨處可見學生盯著屏幕看手機，有的甚至在課堂上也在玩手機和其他電子產品。據調查顯示，高校學生幾乎人人都有智能手機，且手機不離身，超過95%的學生會將手機帶入課堂，但是不到30%的學生利用手機拍攝重要知識點和輔助實訓作業等用于學習，大多數學生主要利用手機聊天、看視頻、打游戲等。學生長時間沉迷手機，對自身的身心健康產生了很大的影響，也對課堂學習造成一定的干擾，學生在學習中不夠投入，注意力不集中。在此背景下，必須革新高校思政教育的思路和方法，了解互聯網發展時代的特點，分析低頭族現象背后的原因，認清互聯網時代高校思政教育的挑戰，從而認真探討互聯網視角下思政教育的路徑。

一、互聯網對高校學生的影響分析

（一）互聯網在教育領域的應用

教育教學領域中互聯網的廣泛應用，很大程度上給學生帶來了很大的便利，為學生獲取信息知識創造了更加便捷的途徑，學生可以通過搜索引擎、在線學習網站等，查找專業所需的資料和知識，這與傳統的信息獲取相比，互聯網平臺的信息承載量更大，且更新速度更快，能更好地滿足學生個性化學習的需求［1］。互聯網上有豐富的教學資源，如微課短視頻、網絡課程及公開課等，學生可根據自身知識掌握情況，結合未來發展進行自主選擇。互聯網使學生獲取信息和知識不再受到實踐和空間的限制，因此，可以說借助互聯網，讓高校學生的學習更加的靈活和高效，學生根據自身的專業需求和興趣愛好學習，培養自主學習和探究的能力。

（二）低頭族現象的不良影響

現在高校校園中，很多學生成為低頭族的一員，他們長時間盯著手機、筆記本等移動終端設備，對現實生活和身邊的事物毫無興趣。據調查現實，我們每天看手機的時長位居全世界第二，我國是世界上互聯網人群最龐大的國家，接近7億用戶上網，這其中有約90%的用戶使用手機上網，可見現階段低頭族現象較為嚴重，而這一現象在高校思政課堂呈現出蔓延的趨勢，學生在思政課堂上玩手機的頻率逐漸增多，產生了一系列的不良影響［2］。

其一，影響到學生的學習習慣。高校學生相對于高中階段而言，脫離了父母和教師的嚴格管束，自身的約束能力相對較差，很多學生的學習積極性不如從前，原有的良好的學習習慣也逐漸消解。課堂上玩手機，注意力不集中，缺乏對自身專業課程、公共課程等清晰的認識。據數據統計，高達96.75%的學生會在課堂上玩手機，而每節課都使用手機的比例則超過20%，學生只顧玩手機，無法集中精力，對學習效率產生很大影響，也影響到思政教育的整體效果。缺乏良好的學習習慣和規劃，難以提升整體的學業水平［3］。與此同時，現階段課堂仍然是學生獲取知識的重要途徑，教師根據教學效果和反饋，會有意識地培養學生獨立探究和思考的能力，并在課堂中進行提問，增強互動性，但很多學生不愿自己思考和探究，而是直接通過手機搜索答案來應付老師，這樣不利于學生養成獨立思考和學習的習慣。

其二，影響到學生的身心健康發展。手機等智能產品確實給人們的生活和工作帶來了較大的便利，但人們對手機的依賴程度也越來越高，很多高校學生在課堂玩手機似乎已成為習慣，有的逐漸脫離現實生活，沉浸在網絡世界，熱衷于網絡社交，但對身邊的人際交往較為淡漠，弱化了學生在現實生活中的交往和溝通能力。他們不愿在生活和學習中表達自己的想法，有的學生離開手機就會焦慮不安，造成學生與現實社會脫節，也與高校教師和其他同學的交往較少，引發行為異常、思想怪誕等一系列問題。長時間使用手機，導致眼睛疲勞等身體不適，甚至是失眠焦躁不安，損害了學生的身心健康，也影響到學生的生活質量，最終教師不能及時了解到學生的內心想法，給思政教育帶來更多的挑戰。

其三，影響到思政教學的積極性。高校思政教育是對當代青年學生進行價值觀塑造和教育的重要途徑，也是學生學習馬克思主義理論的重要陣地，思政教育具有特殊性，需要有效發揮教師的主導性，增強師生之間的互動和交流，才能更好地了解學生的心理變化，真正做到以學生為中心，服務于學生和課堂，因此教師在思政教育中起著關鍵作用。但課堂中玩手機的學生占大多數，教師提問和互動配合較少，難以形成交流互助型的課堂氛圍，教師不能及時了解和反饋學生對知識的掌握情況，對學生的心理和思想狀態了解也不多，這些都會影響到教師的教學情緒和正常教學，使教師在教學中產生挫敗感［4］。

二、高校低頭族現象產生的原因分析

（一）對思政課缺乏正確的認識

高校課程學習中，包括專業課程、通識課程等，這些課程的設置，除了培養和提升學生的專業知識和技能，還能引導學生形成正確的世界觀和價值觀，推進學生全面健康發展。但實際學習中，多數學生更重視自身的專業課程，對思政課缺乏理性認識，多是為了應付考試，缺乏端正的態度，認為思政課程對未來的工作幫助不大，因此在課堂中不愿認真聽課。調查顯示，僅有35%左右的高校學生認為學校開展的思政教育有效果、有收獲，大多數學生則認為思政課程教育意義不大［5］。作為高校學生思政教育主陣地的思政課，學生卻對此認知狹隘，存在偏見，內心的不重視也會體現在課堂學習中不上心、不專注。此外，思政課程的考核方式相對寬松，在平時課程評價的基礎上，多是參考學生平時的出勤情況和期末考試成績，很多學生覺得得分比較容易，就會抱著應付的態度，還有部分學生認為自己想了解和獲取的內容可以通過手機完成，更愿意通過網上課程和講解的形式，而不再局限于傳統的高校思政教育和教師的引導。

（二）思政課程自身理論化特性

思政課程的理論性相對較強，教學方法相對固定。很多教師在實際教學中并未脫離傳統教學理念的影響，沒有在短時間內對互聯網發展時代有全面的認識，多是采用原有的授課方式，思政教育的理論化教學雖然對法學、哲學等專業的學生效果相對較好，但對工科類、藝術類等學生來講，會覺得內容枯燥抽象。加上原有固定的教學模式和內容，會影響到學生對思政課程學習的興趣，實際情況多是教師聲情并茂地講課，學生卻在低頭玩手機。據調查，接近19.8%的學生覺得思政課程教學相對單一，很多教師在思政教學中割裂了師生之間的聯系，學生多是通過網絡表達自己的思想和情緒，但教師卻無法短時間從大量的自媒體平臺了解到學生內心的真實想法和思想狀況，難以對學生進行有針對性的引導，久而久之，導致學生對思政課程的認同度更低，逐漸失去了課程學習的動力［6］。

（三）學業壓力與心理需求的矛盾

手機等社交工具存在極大的誘惑力，自控能力相對較差的高校學生很容易陷入到信息泛濫和關注極為分散的困境中，而自媒體的高速發展，社交媒體可以給學生提供豐富多樣的內容，吸引學生的注意力，刺激學生的好奇心和探索的心理，這種社交誘惑和無窮境的信息源，導致學生沉浸其中難以自拔。而很多學生面臨著考研、就業等壓力和競爭力，他們一方面渴望自身能取得良好的成績，但同時也有多樣化的心理需求，如娛樂休閑等，但因學業壓力，學生多是通過沉迷互聯網來逃避困難，尋找短暫的心理安慰［7］。加上學生在之前的學習階段中，已經形成了被動式的學習習慣，進入高校后對專業課程、就業等缺乏合理長遠的規劃，多是滿足于能在課堂上學到知識，而對未來可能從事的工作及所需要具備的條件、能力卻一無所知，缺乏學習的目標，導致學習動力不足。

三、互聯網時代高校思政教育的路徑探討

互聯網+的時代，手機已經成為現代教育不可或缺的一部分，教師在思政教育的過程中，需要培養互聯網思維，了解處于互聯網環境下成長的學生的特點，了解互聯網對教育教學及學生的影響，順應時代潮流，革新思政教育的思路和方法，才能更好地提升思政教育的效果，減少低頭族現象。

（一）正確發揮思政教育的引導作用，提升學生的網絡素養

思政理論課程是學生綜合素質培養教育的重要方面，也是現階段培養學生形成正確價值觀的重要路徑，針對低頭族泛濫的現象，可以通過思政教育來引導和解決。在思政教學中，教師要傳播網絡倫理觀念和正確的價值觀，思政教師要加強與輔導員的聯系，組織開展講座、討論會，或者是案例分析等，結合社會具體的案例和現象，引導學生逐步了解互聯網倫理觀念和規范性操作，更客觀地引導學生認識互聯網帶來的利弊，認識到低頭族的危害性，從而引導學生規范使用互聯網，端正學習態度。同時，可以借助互聯網平臺，開展思政教育活動，高校可以專門的負責網絡學習和社交媒體平臺的小組，將線下課堂教學、在線互聯網課程、學術討論互動探究等有效融合，引導學生可以通過互聯網參與交流溝通，更好地發揮互聯網資源的價值，強化學生對知識的理解，也減少學生手機娛樂的時間，合理規劃利用手機學習知識和提升自我，減少低頭族的發生。為了幫助學生正確運用網絡，減少低頭族現象，高校需要不斷建立健全互聯網環境。要重視強化網絡設施建設，給學生提供穩定的網絡環境，滿足學生日常學習和生活所需，并加強對網絡過濾機制，在校園網范圍內減少和限制不良信息，減少學生受到不良信息的干擾從而影響其思想和行為。還可以有針對性地開展互聯網教育培訓，定期開展互聯網安全使用培訓講座，組織互聯網知識競賽等，通過活動向高校學生普及網絡安全知識和使用技能，提升整體網絡素養，從而讓學生能更客觀理性地看待互聯網的負面誘惑，避免陷入其中。

（二）把握學生的思想動態，促進學生健康發展

青年學生接受知識和新事物的能力較強，也是現代化建設的重要力量，因此，大學生的思想政治教育工作至關重要。首先，高校教師要隨時了解和把握學生的思想動態，從思想和行動上影響學生，更好地滿足學生的實際發展需求。這就要求教師必須轉變原有的思政教育觀念，打破偏見，將思政教育與專業課程結合起來，認識到思政課程的重要價值，同時還要學會觀察，洞悉學生的內心世界，主動與學生溝通，采取有效的教育方式，引導其朝著健康向上、積極樂觀的方向發展。其次，改變思政課程考核方式，采取多樣化的綜合考核方式，更全面直觀地了解學生對思政課程的掌握情況，將課堂出勤、課堂參與互動情況、聽課狀況、作業完成等都納入到考核范圍之中。再次，高校可以組織開展豐富的校園文化活動，如文化藝術、競技比賽、詩歌朗誦、經典傳唱、學術研討講座等，給學生提供更多的機會參與其中，鼓勵學生多關注現實生活和環境，減少對互聯網的依賴。也可以鼓勵學生面對面交流合作和探討，發揮社團和學生組織的作用，促進學生之間的交流，在活動中增強互動交流，減少玩手機的時間和頻次。最后，可以開展豐富多彩的課堂活動，如在思政課堂教學中融入書評、影評、社會熱點話題討論，結合學生的專業特色，融入思政元素開展討論，鼓勵學生學會分享自己的看法，開展思想交流，不斷提升學生課程的參與度，也可以結合開放式、個性化的思政考核方式，從而有效減少學生課堂和課外低頭玩手機的現象，引導學生主動學習和探究。

（三）革新思政教育模式，提升教師的媒介素養

針對高校低頭族的困境，思政教師需要從多方面采取措施，革新原有的教育模式，不斷創新，借助手機多媒體等優勢，有效整合互聯網信息和教學方法，并及時掌握最新的動態，不斷革新教學內容。通過手機獲取教學信息，并結合現階段經典案例開展課堂教學，也可以引導學生利用課余時間通過手機瀏覽觀看熱點新聞、了解紅色經典、觀看愛國經典影片等，不斷提升學生的思想政治素養，也能減少學生利用手機進行無用社交的時間。教師也要認識到信息化和數字化媒體的高速發展，對思政教師也有了更高的要求，除了具備思政理論知識，具備投身教育的熱情，還要有較高的媒介素養。思政教師要結合實際，熟練地使用新的媒介，了解微信、微博、抖音等社交平臺的特點，將手機媒介與教學結合起來，能在海量的網絡信息中尋找合適的素材，將其與教學內容有效整合，及時更新教學案例；也可以通過手機媒體組織開展如影評、攝影等比賽，激發學生的探知欲望，調動學習的積極性，引導學生多受主流文化的熏陶，提高思政教育的即時性和有效性。高校低頭族現象，不僅對學生造成了很大的影響，而且影響了高校的人才培養質量。高校要堅持為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務，結合互聯網時代特點和學生成長規律，把握學生的思想動態，做好思政教育引導，提升學生的政治素養和網絡素養，革新思政教育模式，提升教師的媒介素養，從而提升高校人才培養質量。

參考文獻：

［1］孫飛.新媒體時代高校思政教育工作面臨的挑戰和機遇研究［J］.大學，2023（21）：29-32.

［2］洪亞飛.中華優秀傳統文化融入高校思政教育的路徑分析［J］.世紀橋，2023（07）：77-79.

［3］李藍冰，張語心.思政課“低頭族”現象歸因與教學策略探索［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（03）：104-108.

［4］高盼，顧新雅.“微時代”高職院校思政課“低頭族”研究——以蘇州市職業大學為例［J］.科學咨詢（科技·管理），2023（03）：215-218.

［5］盧業芹. 新形勢下高校思政教育路徑探索——以大學校園低頭族現象為例 ［6］李藍冰，張語心.思政課“低頭族現象”歸因與課堂互動重構［J］.大學，2022（35）：17-20.

［7］秦謙.職業院校思政課“低頭族、手機黨”現象分析［J］.課程教育研究，2020（49）：31+33.