教育數字化視域下高職思政課混合式教學模式的困境與突圍

摘" 要：在教育數字化轉型視域下，數字化技術為思想政治教育高質量發展提供了新機遇。其中，混合式教學模式的建構是高職思政課教學改革的重要選擇。本文從教學平臺、教學模式、教學銜接與教學內容四個方面，著重分析數字化轉型視域下，高職思政課混合式教學模式面臨的困境；并指出教學平臺搭建不完善、教學模式適應不及時、教學方法切換不順暢、教學內容革新不鮮活是當前高職思政課混合式教學面臨困境的內在因素；通過數字技術賦能、提升數字素養、創新教學內容以拓寬教學廣度、延展學習深度、提高育人溫度。

關鍵詞：教育數字化；高職思政課；混合式教學模式；困境突圍策略

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0155-03

基金項目：天津市2023年度教育工作重點調研課題：“‘互聯網+’行走的思政課”實踐教學范式研究（JYDY-20233008）。

作者簡介：馬倩（1989.05—" ），女，漢族，山東省濱州市人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

引言

隨著5G技術、云計算、大數據及人工智能等領域的蓬勃興起，數字化技術推動各行各業的創新融合，其中教育領域的數字化創新成為社會關注的焦點。黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［1］，將教育數字化納入了國家發展戰略的重要環節。

在教育數字化轉型視域下，數字化技術為思想政治教育高質量發展提供了新機遇。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須用好數字技術、注重價值引領，讓數字化技術賦能思政課改革創新?；旌鲜浇虒W模式的建構是高職思政課深化改革的重要選擇。混合式教學具有線上教學與線下教學優勢互補、信息技術革命跨界融合、教學資源開放共享等優勢。以數字化轉型賦能思政課的改革創新，達到最佳教學質量，是教育數字化轉型視域下高職思政課發展的必由之路。

一、當前高職思政課混合式教學改革的主要困境

從近三年來高職思政課探索混合式教學達到的教學效果來看，純粹的線上教學方式與線下課堂教學都未能達到良好的教學效果，其呈現明顯的差異分化，究其原因是學生在參與教學過程中的時空異步。混合教學可以有效解決這一問題，然而卻面臨著以下困境：

（一）混合式教學平臺的搭建

混合式教學對于高職教學平臺具有高度的依賴性，平臺的軟硬件設施的搭建決定了混合式教學的順利開展與教學效果。

隨著數字化教學改革的推進，當前高職院校教學場所已初步具備信息化課堂的承載能力，豐富的多媒體設施已逐步普及。然而，部分院校仍未完成教學場所數字化全面升級，無法滿足增長的教學需求，虛擬仿真設施及智慧教室的覆蓋率有待進一步提高。此外，為滿足混合課堂的承載需求，高職院校還需進一步升級教學場所的網絡設施，增設混合式教學所需的影像錄制設備、語言設備、統一豐富的云課程軟件等。由此可見，尚未完善的混合式教學平臺是阻礙數字化轉型時期高職思政課混合式教學發展的最直接因素。

（二）新型教學模式的適應性

隨著數字化轉型期教學改革的推進，新型教學理念與方法的適應性是教學改革過程中必然會遭遇的阻礙。在數字化轉型視域下，高職思政課混合式教學改革的阻礙來源于教與學的兩個主體：教師與學生。

在教師方面，數字化技術與思政課教學的融合度是影響數字化教學革新的重要因素。部分教師過度應用數字化技術，數字化技術切換占據課堂時間，從而忽視對課程內容的透徹講授，從而出現重形式、輕內容的現象。部分教師對于新型教學手段與現代信息技術掌握不足，不能熟練將智慧化、智能化數字技術融入到思政課堂中，也是教學思維推陳出新的一大阻礙。

與教師相比，學生對于新鮮事物具有良好的接受能力，然而在新型教學方式上仍存在一定的不適應，一方面是長達十年求學生涯中積攢的思維定勢導致的，這在低年級的學生中較為明顯。另一方面，在適應信息化教學后，多元信息獲取渠道也帶來一些問題，例如不能明辨信息真偽、課內外知識主次倒置、消解師生情感交流等。

（三）線上線下銜接過渡不順暢

混合式教學需要線下與線上無界溝通切換，如何最大限度地實現數字化技術賦能思政課程內容，實現數字化技術與教學內容深度融合是教師需要思考的重大課題。

在實際教學實踐中，數字化技術的過度運用為思政課堂增添多項教學環節，師生需要在線上線下教學活動間進行切換，加上部分教師數字化技術運用不熟練，

甚至出現“技術主導”超越“價值引導”［4］，導致思政課教學內容出現不連貫現象。

（四）教學內容吸引力不足

教學內容始終是教學質量與教學效果的決定性因素。思政課教學本身是一種價值觀導向，優質的教學內容不僅可以大大提高教學質量與教學效果，其影響也會蔓延至生活學習中，對伴隨著互聯網成長起來的一代學生給予更多的人文關懷，產生正確的價值觀引導。

同時，教學內容的呈現形式會受到教學模式的影響。思政課是一門思想性和理論性較強的課程，思政教師需要不斷進行教學內容的重構，豐富課堂教學活動，以更好地運用混合式教學達到價值觀引領的作用。目前，仍存在部分守舊教師不主動進行教學內容革新，教學內容缺乏整體性和吸引力。

二、高職思政課混合式教學困境的主要原因

教育數字化視域下高職思政課教學將面臨以上各式各樣的問題，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）教學平臺搭建不完善

教育數字化時代，部分本科院校已經把大數據、云計算、虛擬仿真等數字化技術應用到思政教學，建設虛擬仿真實驗室、課堂VR體驗等，應用數字化教學平臺為學生提供海量教學資源，通過體驗式、沉浸式教學，推動思政教學內容形象化、生動化。

然而，高職院校對教室軟硬件設施投入不足、混合式教學平臺搭建不完善，這是混合式教學模式出現困境的重要原因之一?，F有設施尚未具備承載混合式教學模式所需要高性能網絡設施、虛擬仿真設備、影音攝錄設備等。此外，平臺搭建與升級更新換代頻繁，教學實踐中搭建、升級平臺成本較高，這也是影響混合教學平臺完善的重要原因。

（二）教學模式適應不及時

在新型教學模式的適應性方面，師生對混合式教學模式的適應不及時也是原因之一。教師適應性的不足主要來源于多年教學經歷引起的思維定勢以及教學觀念的守舊。部分思政教師對新興信息技術掌握不足，面對5G、人工智能、大數據、云計算為基礎的新型數字化技術設備，出現排斥、畏難情緒，缺乏基于信息技術的混合式教學課堂的信心。

學生的適應性不足主要體現在多源信息來源背景下，知識聚焦力不足，課堂內外信息的主次倒置等。此外，線上虛擬體驗教學缺乏約束力，學生易受其他非課堂因素干擾。

（三）教學方法切換不順暢

在教學方法切換靈活性方面，數字化技術與思政課程內容的深度融合程度使得混合式教學實踐進程不同。部分教師對數字化技術比較排斥，對信息技術設備應用不熟練，課堂教學在多種教學方法間切換不順暢。

此外，部分課堂過度依賴數字化技術，容易“化實入虛”。多數學生尚未積累足夠的社會實踐經驗，思政課如果過度營造“沉浸式”實踐體驗，會使學生脫離真實社會情境。而且課堂教學中教師對沉浸式課堂的管理不足，部分學生容易脫離課堂教學內容，單純追求游戲化、娛樂化刺激，從而湮沒思政教學內容，背離立德樹人的目標。

（四）教學內容革新不鮮活

在教學內容創新方面，教師思想觀念的守舊、對新興的數字化技術教學手段掌握不足是教學內容缺乏創新、吸引力不足的根本原因。思政課要做到守正創新，思政教師需要堅持政治立場，又需要靈活運用多種教學方法、多元教學資源，運用大數據、新媒體、虛擬仿真等現代信息技術，積極推動數字化技術的工具理性與思政課價值理性深度融合。

對于混合式教學，教師除了需要掌握多媒體設施、網絡教學平臺、影音攝播設備等，還需要對教學內容進行整合重構，深入探究數字化技術與思政課內容的有機融合等。部分教師在推動思政課教學內容革新上不及時，授課內容沒有吸引力。此外，在高職思政課中還出現了一些過度依賴技術手段、過多使用技術裝備而忽視課堂內容透徹講解的現象?，F代信息技術的工具性特征極易掩蓋思政課內在的價值理性，削弱思政課本身的人文關懷，從而弱化思政教師對教學內容的深度研究。

三、高職思政課混合式教學的突圍策略

針對高職思政課在數字化視域下面臨的困境，實施相應的應對策略是高職院校推進混合式教學、保證高質量思政課教學的重中之重。

（一）數字技術賦能，拓寬教學廣度

數字化轉型視域下，通過大數據、算法等技術推動傳統教學轉向以信息評估、數據交互為主的數字化教育，拓展教學活動時空。為推動混合式教學改革，高職院校需加大對混合式教學平臺的資金投入，升級數字化授課教室，增設虛擬仿真設備、影音攝錄設備和高性能網絡設備等。

高職思政教師應依據人才培養方案和課程標準，基于數字化平臺的分析數據，精確分析學情、確定教學目標、優化教學方案，合理運用平臺、技術和資源等組織課堂教學。在教學中，根據數字化技術收集反饋的課堂師生互動真實數據，并根據預警問題及時調整教學策略。運用數字化技術推動課堂變革，貼近學生，聚焦成長，創設數字化情境，實施沉浸式、項目式、情景化、項目式教學拓寬學生思路，把數字資源的靜態勢能轉化為思政課改革創新的強大動能。教師精心設計教學內容，學生積極思考參與課堂活動，真正做到教師主導與學生主體性的統一，真正實現溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。

（二）提升數字素養，延展學習深度

數字化視域下，為進一步推動混合式教學改革，切實提高教師對新型教學模式與方案的適應性，各高職院校應積極結合教師成長特點與發展需求分類組織專項培訓，促進教師間教學經驗的分享，力求在數據決策力、融合設計力、創新應用力等能力方面形成突破。通過混合式教學所需的軟硬件操作技能培訓，切實提升教師數字化教育的技術。組織混合式教學經驗交流會，包括教學觀摩、教學沙龍、教學技能大賽等方式，推動教師間的互動交流，促進教師更新教育理念、優化教學內容、創新教學模式。教學實踐中運用數字化技術融入課堂，提升學生的綜合素養，引導學生熟練掌握各種數字化工具的使用，激發學生在數字化視域下自主學習與創新能力的養成，真正做到設計理念、教學實施與育人成效的有機統一。而且高職院校充分利用大數據采集，探索建立綜合測評體系，全面了解教師的教學、科研現狀及發展趨勢，為教師及團隊發展評價提供數據支撐。

（三）創新教學內容，提高育人溫度

立德樹人是思政教育的核心，尺度和溫度都不可或缺。數字化轉型視域下，充分運用新媒體、大數據、人工智能等現代化信息技術，深度融合數字化技術與思政教育，整合多維度思政育人資源，拓寬數字思政應用場景，促進師生教學活動有深度、有溫度。

思政教師應積極打破傳統的課堂說教，根據實際形勢的變化融入情境化的教學模式，綜合教學空間轉換、信息傳播方式、知識接收習慣等因素的變化，遵循直觀性、系統性、協同性的原則，對教學資源、教學內容、教學評價等進行重塑重構［5］，讓學生在現實生活體驗中獲得知識、陶冶情感、提高能力、啟迪智慧，真正達到“內化于心，外化于行”的目標。

1.在教學資源開發上，思政教師應綜合應用多元化教學平臺，包括自主學習平臺、互動交流平臺、虛擬仿真平臺等，開展開放式、共享式教學，為學生提供更加全面的、具體的、生動的學習途徑。并將線上海量化、多樣化、碎片化的數字資源整合重構，與思政教學內容深度融合，并用恰當的形式表達、演繹、傳播，在傳播知識的同時為學生甄別信息，防止不良信息的誘導與腐化。

2.在教學內容融合上，教師應緊扣時代之問、現實之維。思政教學內容要注重價值引導作用，教學內容中融入民族復興的時代責任與青年擔當，加強愛國主義教育、責任與擔當教育、法治教育等，利用大數據融入時代象征，開展圖像化、情景化、動態化教學，為學生多維、直觀的呈現教學內容。加強思政課的價值引導作用，引導學生關注國際國內局勢，深刻體會百年未有之大變局下中國作為負責任大國貢獻的中國智慧與中國方案，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學生勇于擔當的品格和家國情懷。

3.在教學評價導向上，教師應轉變教學評價方式，通過“系統—教師—學生”等多樣化評價機制，運用數字化技術綜合評價學生學習效果。依托數字化學習平臺，教師積極運用大數據、人工智能等現代信息技術開展教學行為分析，除了簽到率、參與率、學習時長等基本數據外，還可以知曉每位學生在各節課程上的學習時長、學習效果，并且能從中洞察問題本質，從而實現個性化、細致化評估學生學習效果。依據學生的能力、習慣、學習進度等，智能化分析不同學生的學習。同時，通過數字化學習平臺開展學情分析、發布通知、組織考試等，將極大地減少教師事務性工作，讓教師有充足的時間和精力投入教學研究，真正將教書育人落到實處。

結語

以數字化技術推進教育發展，是教育強國建設的必由之路。數字化轉型視域下以混合式教學模式為主的高職思政課堂，在建構數字化平臺和資源基礎上，充分利用數字技術在拓展教學時間與空間、提供學習資源與工具、增進學生體驗與互動、支持數據采集與運用等方面的優勢，著力推進數字技術賦能教學改革、提升數字素養、促進師生發展、創新教學內容、提高育人溫度，大力助推高職思政課高質量發展。

參考文獻：

［1］習近平．高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——習近平同志代表第十九屆中央委員會向大會作的報告摘登［N］.人民日報，2022-10-17（02）.

［2］范國睿.教育強國與人的現代化發展［J］.河北師范大學學報：教育科學版， 2023（2）：5-26.

［3］陳思.疫情防控背景下高校思政課教學改革研究［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2021（6）：61-63.

［4］鄧暉．用數字化技術激活思政課新生態［N］．光明日報，2023-05-09（13）.

［5］賀艷彬，李春雙．高校思政課混合式教學模式實踐探索與優化提升［J］.呼倫貝爾學院學報，2022（2）：55-60.