德育與小學數學融合教學芻議

[摘 要] 德育不是孤立的，它必須融入各學科的教學任務中，體現在日常的課堂教學與管理中。開展課程思政是落實黨的教育方針，完成立德樹人根本任務的重要途徑。將德育與數學課程有機結合，可以使學生在學習數學的同時培養良好的品德和正確的價值觀，實現育人目標。

[關鍵詞] 德育；小學數學；融合教學

習近平總書記指出：“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創新，加強和改進學校體育、美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。”如何在自己的教學實踐中實現立德樹人的目標，培養學生愛國愛黨情懷，是擺在一線小學教師面前的一個重要課題。對小學數學課程而言，將德育與之結合，能夠幫助學生在學習知識技能的同時，獲得良好的品德教育，從而提升道德素質。

一、數學融合德育，立德樹人育新人

數學教師要改變“德育是班主任或德育教師的工作”的錯誤觀念，把“立德樹人”作為數學課程的教學目標來對待，積極挖掘小學數學課程中豐富的德育元素，靈活地將其滲透到日常教學中，實現以德育人、以文化人，促進學生全面發展。

為實現上述目標，教師首先要充分利用課內和課外、線上和線下等多種渠道，將德育融入小學數學教學的全過程，實現數學教學與德育的有機結合。其次要提高教學設計質量，豐富小學數學教學的內容和形式。例如，為激發學生的學習積極性，教師可以設計易于操作的統計家庭每周使用塑料袋數量或統計學校門口一分鐘人車流量等主題實踐活動。通過這種數學社會實踐，可以加深學生對環境保護和交通安全的理解。以此類推，通過特定的數學實踐活動，就可以相應地培養學生特定方面的素質。可見，將德育融入小學數學教學，能夠有效避免學生因錯誤的主、副科觀念造成的片面發展，真正實現學生的全面發展。

二、利用三個融合點，巧妙滲透德育

（一）顯性的數學教學與隱性的德育相結合

在日常授課時，教師要注意適當融入中華優秀傳統文化教育，結合小學數學課程中關于我國經濟發展、社會文化發展的內容，挖掘教材中的政治、經濟、社會、文化等德育元素，將顯性的數學教學和隱性的德育有機結合起來。

例如，在進行“角的認識”相關內容的授課時，教師就可以利用學生熟悉的國旗、少先隊隊旗和紅領巾，請學生談談看見它們時會聯想到什么，以此加深學生對國家標志和政治符號的理解。又如，教學“圖形的運動”中有關軸對稱的內容時，教師就可以給學生播放川劇變臉的表演，帶他們觀看趙州橋的視頻介紹，讓他們感受祖國深厚的文化底蘊和發達的古代科技。再如，講解“小數的意義和性質”相關內容時，教師就可以給學生講解數學史——我國古代數學家劉徽在公元3世紀就提出了微數的概念，到公元13世紀我國另一位數學家朱世杰正式提出了小數的概念；講到“雞兔同籠”問題時，教師就可以告訴學生，早在一千五百年前我國古代數學名著《孫子算經》就記載了這個數學問題……總之，顯性教學與隱性德育相結合，可以使學生切身感受到我國深厚的數學文化，從而在內心深處增強文化自信。

（二）習題編寫與德育素材有機結合

將習題編寫與德育素材結合起來可以幫助學生在學習過程中培養積極向上的價值觀和道德品質，增強其對我國經濟社會各項成就的感知，從而形成民族自豪感。

例如，在給小學生設計折線統計圖的練習時，教師可以嘗試適當加入我國2002—2021年的GDP增長數據，使他們對我國的經濟發展有直觀的認識；在“路程、時間與速度”相關內容的習題設計中，教師可以融入我國自主研發的航空母艦的相關內容——“山東艦標準航速約為30節，已知1節=0.514m/s，求山東艦每天能行駛的路程”。又如，在解決問題的策略學習中，教師可以結合“節電節水”“保護生態環境”“農地濕地耕地”等主題的鮮活德育素材，開展環保教育、愛國主義教育等。

（三）實踐活動中滲透德育內容

數學是一門基礎理論學科，與人們的生產生活有著密切的聯系，教師可以立足生活中的問題實施項目化學習。例如，教師可以安排學生在校內開展“節約用水調查”“垃圾分類調查”等數學實踐活動。“節約用水調查”意在讓學生通過調查水價、家庭月用水量、本校水龍頭總數等一系列課外實踐活動，了解目前水資源緊缺的情況，進而培養學生的節約資源意識；“垃圾分類調查”旨在組織學生調查自己和同學在校期間丟棄垃圾袋的情況，使學生審視自己日常生活中的行為習慣，從而增強環保意識，養成愛護環境的良好習慣。這樣的數學實踐活動，既能豐富數學教學實踐，提高學生自主探究能力，培養學生發現問題、解決問題的能力，又能擺脫以往以空洞理論說教為主的德育方式，增強德育效果。

三、對標全面育人目標，總結融合教學心得

數學教育承載著落實立德樹人根本任務的功能。將德育融入小學數學課程，可以使學生通過學習數學課程，發展自己的邏輯思維能力和創新實踐能力，養成獨立思考的習慣和敢于質疑的科學精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。數學教師要在實踐中結合課程內容和學生實際，挖掘小學數學課程中豐富的德育資源，并以學生感興趣的方式呈現出來，推動育人目標的實現。

在具體的教學實踐中，教師可以利用數學問題培養學生的綜合能力，如設計一些具有挑戰性的數學問題，培養他們的毅力和解決問題的能力；設計一些需要小組合作解決的數學問題，讓學生在團隊中相互協作、互相幫助，培養合作精神和團隊意識；設計一些開放性的數學問題，鼓勵學生運用多種方法和策略解決問題，培養他們的數學思維和創新能力；在教學中引入一些與倫理和道德相關的問題，讓學生思考數學與社會、生活的聯系，培養他們的道德判斷力和價值觀；等等。

四、結語

總之，德育不是孤立的，它必須融入各學科的教學任務中，體現在日常的課堂教學與管理中。教師必須提高自身業務能力，應根據學科特點找準切入點，挖掘課程中蘊含的豐富的德育資源，在教學中進行德育滲透，引導學生在學習學科知識的過程中，不斷提高自身的思想道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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[作者簡介]曾偉根（1985—? ? ），女，江西豐城人，豐城市新城小學，一級教師，研究方向為小學數學教學。