新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的基礎，無論閱讀還是寫作都離不開良好的詞匯積累。受教師傳統教學理念和學生不良學習態度的影響，初中英語詞匯教學存在一些問題。本文從語境理論出發，分析了語境理論對初中英語詞匯教學中的作用，探究新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞：新課標；語境理論；初中英語；詞匯教學

作者簡介：李定山，福建省福鼎市第九中學。

新課改的推進、新課標的實施給初中英語教學帶來了更大的發展機遇和全新的挑戰。在這一背景下，如何提高學生的綜合語言應用能力是所有英語教師需要認真思考的問題。在培養學生綜合語言應用能力的過程中，詞匯的積累是重要前提。正所謂“好的開端是成功的一半”，只有學生的詞匯學習質量得到保障，才能確保學科核心素養的培養能夠高效開展。因此，探索初中英語詞匯教學的高效教學模式具有重要意義。語境理論應用于初中英語詞匯教學，教師可將英語單詞與語境進行結合，從而有效增強學生的詞匯學習興趣。傳統的初中英語教學中，教師作為教學主體，忽視學生的感受，導致課堂教學氛圍較為嚴肅，趣味性較低，對學生的吸引力不高，因而在很大程度上影響著英語詞匯教學質量的提升。本文結合對這些問題的分析，以及初中生的興趣愛好和初中英語學科特點，提出了幾條提升英語詞匯教學質量的策略，為更加高效地開展英語詞匯教學提供一些思路。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）學生對詞匯學習的態度消極

學生作為教學活動的主體，其對課堂教學是否有參與主動性決定著教學活動的成效。對于英語教學而言，詞匯作為英語學習的基礎，缺乏詞匯的積累會導致后續的學習寸步難行。當下，初中學生普遍缺乏英語學習主動性，尤其對英語詞匯的學習缺乏積極性。對英語詞匯的學習需要學生長期堅持，學生需要借助一定的學習策略才能實現對詞匯的高效記憶。但是當下很多學生并沒有掌握科學的詞匯學習策略，對英語詞匯的學習主要依靠死記硬背。這不僅加大了英語詞匯學習的枯燥感，也給學生帶來了較重的學習負擔，使得學生逃避英語詞匯學習。

（二）教師教學方法較為單一

教學活動是實現教學目標的重要途徑，教師對教學活動的設計是否能夠吸引學生的注意力，是否能夠激發學生的學習主動性，在很大程度上影響著教學質量。當下的初中英語詞匯教學存在一個顯著問題，就是教學方法過于單一，“填鴨式”教學仍然占據課堂的大部分時間。教師的教學方法和教學設計單一，這就導致英語課堂的模板化較為嚴重，難以激發學生的學習興趣。英語詞匯并非簡單的字母疊加，每個單詞都有其獨特的含義和文化背景。然而當下教師在講解英語單詞時，將重點放在發音和識記上，對單詞背后的文化內涵有所忽視，這就導致學生常常會因中西方文化的差異而對英語單詞的理解和應用停留在表面。

（三）語境理論概述

國內外學者對語境下的定義不盡相同。從廣義上來講，語境所包含的范圍較大，常常指代語言的外部環境，即文化環境、社會環境等。從狹義上來講，語境就是上下文的語境，即某句話的前言后語或某段話的上下文等。在日常生活中，語境是指人們使用語言的特定情境下。在語境中，人們運用合適的語言表達情感和進行正常的溝通交流。交際雙方能否對語言形成準確且一致的見解，就需要依托語境。語境可分為兩大類，一種是由語言自身的語言因素構成的語境；另一種則是由語言外部的非語言因素所構成的語境，如交際主體說話時的手勢和面部表情等。語境理論的運用能夠幫助人們更加全面地理解語言的含義。在學習一門語言時，語境的創設能夠有效提高學生的綜合語言應用能力。因此在英語教學中，語境理論的應用十分重要。

二、語境理論對初中英語詞匯教學的作用

（一）能夠解決詞義混淆問題

“一詞多義”現象在英語詞匯教學中十分常見，很多英語單詞在不同的語境下有不同的意思，這就給學生的詞匯學習帶來了一定的難度。很多學生在學習單詞時，往往難以把單詞的全部含義同時背下來，這就導致學生在不同的語境下進行翻譯時會出現語句不通順的問題。而語境理論的運用能夠幫助學生從全新的角度學習英語單詞，在翻譯單詞時能夠結合情境元素更加準確地翻譯，從而有效解決詞義混淆的問題。

（二）能夠幫助學生加深對詞匯的認知

英語詞匯中，除了褒義詞和貶義詞之外，還有很多中性詞，這些中性詞并不意味著其在含義上沒有任何偏向，它處于不同的語境時，所扮演的角色也會發生變化。例如，stubbom這個詞用于形容戰士時有褒義色彩，而用于形容壞人時則有貶義色彩，區分這一點對學生閱讀文章有很大幫助。而要想了解詞匯的外延含義，就要從語境理論入手，在具體的語境下思考單詞的具體含義。

三、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）開發語境加強學生詞匯識記

前文提到語境的種類之一是由語言自身的語言因素構成的情境，這一點在英語詞匯教學中尤為重要。英語和漢語有一個共同點，即每個詞的形成都有跡可循。例如，漢字的偏旁部首往往決定著這個字的大致含義。英語也是一樣，詞綴詞根在很大程度上影響著英語單詞的含義。因此，教師可以從這一點入手，以詞匯聯想幫助學生識記英語單詞。比如，將absent （缺席，不在）與abnormal（不正規的，反常的）進行比較，學生能夠發現這兩個詞都以“ab”為開頭，都表示“不正常的”。此時教師再引導學生進行總結，即包含“ab”這個前綴的單詞都表示“反常”。又如，在學習combine （聯合，合并，混合）和compete（ 相爭，對抗）時可發現，包含“com”這個前綴的單詞都表示“共同”。在學習bankruptcy （破產）和captaincy（ 船長）時，可發現包含“cy”這個后綴的單詞大多表示狀態、職位。除此之外，可依據單詞外形上的特點識記單詞。例如，及物動詞calculate（計算，預測），去掉字母e替換成ion，就變成了名詞calculation（計算）；去掉e替換成or，則變成了名詞calculator（計算器）。calculation和calculator雖然同為名詞，但是含義不同，教師可以引導學生通過詞形識記單詞的含義。這種根據單詞的詞根詞綴進行識記的學習方式，可幫助學生更加快速地識記單詞含義，從而避免詞義的混淆。

（二）利用文章情境增進學生對詞匯的理解

單詞作為英語學科的基礎知識點，豐富的單詞積累是學生進行英語閱讀和寫作的關鍵。上下文語境作為重要的語境類型，能夠幫助學生更加全面地理解單詞，加強學生對英語單詞內涵的挖掘。英語教材中的文章往往在語境上較為完整，因此文章情境是進行英語詞匯教學的重要輔助工具。例如，在學習reward這個單詞時，教師可以引導學生閱讀含有這一單詞的文章。通過對文章整體內容的把握，并結合文章主題以及reward所在段落的大意，引導學生對reward這個單詞的含義進行初步總結。隨后，教師可以用這個詞造一個簡單句，如“The teacher rewards her a new pencil”，以此讓學生更加明確reward這個單詞的含義。這種從文章情境出發，幫助學生理解詞匯的教學模式，相較于直接給出單詞含義，有助于加深學生對詞匯的記憶，也讓學生明確該單詞在具體語境下的應用，從而幫助學生形成對英語單詞的立體化認識。同時，文章情境能激發學生的探究意識，教師可以此為切入點，鼓勵學生在課外閱讀活動中自行總結閱讀過程中遇到的生詞，并利用上下文情境嘗試總結其含義，以此激發學生的英語學習興趣，培養學生的創新思維。

（三）創設文化情境加深學生詞匯辨析

文化和語言有著千絲萬縷的聯系，任何一種語言都是在一定的文化背景下發展和傳承的。因此，在語言教學中，如果缺少對文化的滲透，那么其教學成果必然是片面的，這樣做不利于提高學生的學科核心素養。因此，教師在英語詞匯教學中要認識到文化背景的重要價值，發揮文化在詞匯教學中的輔助作用，構建文化情境輔助英語詞匯教學，讓學生在識記單詞的過程中能理解單詞的文化內涵，以此提高學生的英語核心素養。同時，教師要認識到，中西方文化具有較大的差異，在用詞習慣方面存在較大的差異。例如，狗是生活中最常見的動物，在中西方文化背景下，狗都是忠誠的象征。但在漢語中，狗還被用于貶低別人，而在英語中，狗大多有褒義色彩。除此之外，blue在中西方語言體系中都有“藍色”的意思，但是在英語中，“blue”還有另一個意思，即“沮喪的，悲傷的”，如“in a blue mood”意為“情緒低沉”。這種不同文化背景下的差異就會導致很多單詞在中西方共同含義之下有所外延，而這種外延不僅可以幫助學生識記單詞，也能拓展學生的學科視野，培養學生的文化意識和探究精神。例如，教師可以從中西方節日差異入手，選擇春節、圣誕節、萬圣節等中西方節日，通過分析代表性節日，分別介紹中西方傳統節日習俗，使得學生在學習節日主題詞匯的過程中，能對不同國家的風土人情有更加深刻的認識，并通過分析中西方文化差異提高跨文化交際能力。

（四）借助趣味情境激發學生的學習興趣

對初中英語教學情況進行調查能夠發現，影響教學質量的一個重要因素是學生缺乏英語學習積極性。這說明學生對英語教學缺乏正確認識。初中階段的學生在認知發展和社會經驗等方面存在較大的局限性，在生活中運用英語的場景較少，因此逐漸形成了“英語學習并不重要”的錯誤觀念。對此，教師可以從語境建設入手，為學生創設與日常生活相關的語境，以調動學生的學習積極性。例如，中國慶祝新年的節日是春節，而西方慶祝新年的節日是圣誕節。教師可以組織學生分別扮演中國學生和美國學生，以寫信的形式向對方介紹中國和美國慶祝新年的習俗。教師要引導學生明確需要運用的詞匯有哪些，以此加深對所學詞匯的理解。除此之外，教師還可以拓展辯論、競賽、配音等語境形式，圍繞每堂課的核心詞匯打造趣味語境，激發學生參與英語學習的積極性，從而鍛煉學生的口頭表達能力，通過交流分享培養學生的批判性思維，使學生的詞匯記憶效果得到強化的同時，也培養了學生的學科思維。

綜上所述，英語學習是培養學生國際視野、提高學生文化素養的重要途徑。隨著新時代的到來，社會對人才培養的要求不斷提升，英語作為一門國際通用語言，是學生走上更大的舞臺需具備的基礎技能。初中階段正是夯實學生知識基礎、挖掘學生發展潛力的重要時期，因此，在初中階段開展好英語教學至關重要。其中，提高學生的詞匯量、提升學生的詞匯運用熟練度是初中英語教學的重要目標。隨著教育改革的推進，英語詞匯教學面臨著更多的挑戰。如今，英語詞匯教學已經不再僅僅局限于培養學生的聽、說、讀、寫能力，而是要在識記單詞的基礎之上，能夠掌握辨析英語單詞的方法，能夠了解單詞背后的文化特點。初中英語教師，要認識到詞匯教學在初中英語教學中的重要性，明確語境理論的重要價值，正視初中英語詞匯教學存在的問題，在教學理念、教學方法、教學模式等方面進行改革創新，從借助語境幫助學生識記詞匯、借助文章情境促進學生理解詞匯、借助文化情境加強學生的詞匯辨析能力、借助趣味情境激發學生的學習興趣四個方面入手，探索初中英語高效詞匯教學模式的構建，助力初中英語教學質量的提升。

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